小學(xué)教學(xué)反思:由“未”與“末”引出的

小學(xué)教學(xué)反思:由“未”與“末”引出的

小學(xué)教學(xué)反思:由“未”與“末”引出的

    【案例]
    我在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),部分同學(xué)將未來的未,寫成了末。我想:“未”與“末”這兩字字形接近,容易混淆,應(yīng)該在課堂上給以辨析。我把“未”與“末”寫在黑板上,準(zhǔn)備按照以前的教法,直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生:上橫短的是未來的未,上橫長的是末尾的末。這時(shí),一位女生站起來,“老師,我有辦法區(qū)分這兩個(gè)字?!蔽液芨吲d,“那就把你的想法說一下。”“我把‘未’字上面的短橫想象成現(xiàn)在,下面的長橫就代表將來,將來長,現(xiàn)在短,這說明將來的生活一定比現(xiàn)在好。這樣我就記住了未來的未,至于‘末’嗎,就不必想法記了,因?yàn)橛涀×恕础簿蛥^(qū)分了‘末’?!睂W(xué)生的想法可真妙,我為之一震,在座的同學(xué)也感到很新奇。我在贊揚(yáng)她的好方法的同時(shí)靈機(jī)一動:何不趁此.機(jī)會,放手給學(xué)生,讓他們動動腦筋、想想辦法呢?
    片刻的沉靜后,一只只小手舉起來,課堂氣氛也漸漸熱烈起來,學(xué)生紛紛發(fā)言:
    生:“未”的上半部分可以看成正三角形,表示勇往直前,是未來;“末”的上半部分可以看成倒三角形,既然倒過來了,那只能是末尾了。
    師:你能把字與圖形聯(lián)系起來,很有創(chuàng)意。
    生:老師,我在課外書上找到了一段順口溜:孿生兄弟“未”與“末”,/頭小肩寬是哥哥,他的名字叫未來。/頭大肩窄是弟弟,他的名字叫末尾。/他們長得可真像,你可不要搞錯(cuò)了。
    (我還沒來得及作出評價(jià),教室里不約而同地響起了熱烈的掌聲)
    [反思]
    新課標(biāo)指出:識字教學(xué)要將兒童熟識的語言材料作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識字方法,力求識用結(jié)合。本案例中,老師面對學(xué)生創(chuàng)造性的火花,順勢搭設(shè)自主探究的平臺,鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識字。學(xué)生在開放的課堂中成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”,獲得心靈上的滿足,從而激發(fā)了他們探索新知的熱情?!    ?