四年級上冊課文 貓教學(xué)反思 一蹭再蹭,蹭出思索
四年級上冊課文 貓教學(xué)反思 一蹭再蹭,蹭出思索
教材:義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材人教版語文四年級上冊。
?。郾尘胺治觯?br /> 實施新課程以來,語文課堂教學(xué)發(fā)生了明顯的變化。課堂不再流于一種熟練的表演——對預(yù)設(shè)情境的再現(xiàn);教師也不再是“權(quán)威人士”或“指揮家”,學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中,提倡教師關(guān)注學(xué)生在課堂中的每一點表現(xiàn),根據(jù)學(xué)生的實際需要隨機調(diào)整教學(xué)行為,不斷尋找新的教學(xué)生長點。新課程為教師的發(fā)展提供了廣闊的空間,隨著課程改革的深入,我們在困惑的同時,也在充分地感受自身的成長。
?。郯咐壠穑?br /> 我參加了學(xué)校的語文教研活動,上了一堂觀摩課,我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊《貓》?!敦垺肥且黄?jīng)典課文,曾有很多老師上過這篇課文。課前我也查閱了大量的教學(xué)資料,請教了幾位老師,發(fā)現(xiàn)課文中“蹭”字的處理將會成為一大亮點,本人對這個“蹭”也是“情有獨鐘”,因而我在教學(xué)設(shè)計中安排了以下的教學(xué)環(huán)節(jié)。
一“蹭”:山重水復(fù)疑無路
教學(xué)《貓》第一課時,在初讀課文之后,我讓學(xué)生找一找表現(xiàn)作者非常喜歡貓的句子,學(xué)生找到了“它要是高興,能比誰都溫柔可親,用身子蹭你的腿,把脖子伸出來讓你給它抓癢,或是在你寫作的時候跳上桌來,在稿紙上踩印幾朵小梅花”一句。我擬用“詞語突破法”,讓學(xué)生自由朗讀這句話,說說在這句話中用得特別好的一個詞。(預(yù)定中是“蹭”一詞)想以此為“觸點”展開深讀。第一個學(xué)生找到的是“踩印”,我肯定了他的回答,心里卻一直惦記著“蹭”。于是,我問:“還有比‘踩印’更好的詞嗎?”
生:老師,我覺得“蹭”寫得更好。
師:好!
?。ㄎ覞M心歡喜,接著就按我的預(yù)設(shè)進(jìn)行。)
師:蹭是什么意思?
生:碰的意思。
師:是嗎?其他同學(xué)還有不同看法嗎?
?。ㄎ倚南耄趺床徽f摩擦呀。)
生:是摩擦的意思。
師:對,蹭是摩擦的意思,那請大家把“摩擦”代入句子中讀一讀。
?。▽W(xué)生讀句子。)
師:我們再把原句讀一讀。
(學(xué)生讀句子。)
師:你們覺得“摩擦”和“蹭”有什么區(qū)別嗎?
?。ń淌依镆黄良?,我急了,于是使出第二招——用力搓起雙手。)
師:同學(xué)們,你們看,這也是摩擦。我小時候就知道摩擦能產(chǎn)生電。
?。ㄟ@時,有個學(xué)生舉起了手。)
生:老師,摩擦是一種機械運動。“蹭”是人與人之間或人與動物之間的動作。
?。ㄎ倚南?,這不越扯越遠(yuǎn)了嗎?)
師:摩擦的動作很重,蹭是輕輕地摩擦。你覺得這一“蹭”,蹭出了什么?
?。▽W(xué)生再次陷入了沉思。過了一會兒,有學(xué)生舉手了)。
生:“蹭”表現(xiàn)了貓對主人很親熱。
師:是呀,一個“蹭”字讓我們感受到了貓與人的親昵,老舍爺爺真不愧為一位語言大師。
課后反思:
“蹭”字的處理最終成為我課上的敗筆,課堂效果遠(yuǎn)沒有我預(yù)設(shè)的那么好。課后我進(jìn)行了反思。
1.開放設(shè)計形同虛設(shè)。在教學(xué)設(shè)計中,我為了體現(xiàn)語文課程珍視學(xué)生的獨特感受和理解,安排了“說說這句話中你認(rèn)為用得特別好的詞”這一教學(xué)環(huán)節(jié),第一個學(xué)生談到了“踩印”一詞,應(yīng)該說講出了他的真實感受,但我想“隆重推出”的是“蹭”,所以“牽腸掛肚”的也是“蹭”,于是當(dāng)?shù)诙€學(xué)生一談到“蹭”,我就急于將學(xué)生引入我的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)。而后對其他好詞不管不問。
2.預(yù)設(shè)與生成實有差距。在“蹭”字的教學(xué)中,學(xué)生沒能立刻說出“蹭”字的意思是我沒有意料到的,這讓我急;學(xué)生陷入“蹭”與“摩擦”的區(qū)別的思索,又讓我急。這兩次急,顯示了在公開課上教師的“急功近利”。因此,當(dāng)有一個學(xué)生說出“蹭”是摩擦的意思時,我就像抓住了一根救命稻草,一下子想把學(xué)生帶進(jìn)我的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié),讓他們在比較“摩擦”和“蹭”的區(qū)別中體會“蹭”字包含的那份情感。但在實際操作中,我沒有給學(xué)生足夠的思考空間,課堂的沉寂不免讓我“心慌”。
學(xué)情是最有說服力的,即使像“蹭”這樣準(zhǔn)確生動的用詞,學(xué)生也有一個感悟的過程。合適的做法應(yīng)允許他們先“自由地讀一讀”,再通過交流、體會、比較,從而理解“蹭”字的含義。其實這就是“從整體入手”啊!
一般而言,教學(xué)設(shè)計是教師課前的產(chǎn)物,而課堂教學(xué)是充滿各種變數(shù)的。所以教學(xué)設(shè)計只是一種有待檢驗和完善的“半成品”,只有不斷微調(diào)、反復(fù)打磨的“后設(shè)計”才有可能珠圓玉潤。故而,對設(shè)計進(jìn)行二度、三度甚至多度修訂,應(yīng)是教師永恒的功課,這就是“‘磨課’千遍也不厭倦”。
二“蹭”:柳暗花明又一村
反思之后,我修改了自己的教案,再次教學(xué)取得了較好的效果。這里選取片段以作對比。
師:請同學(xué)們各自讀讀這句話,找一找你認(rèn)為寫得特別好的詞語。
生:我覺得“蹭”字寫得很好。
師:你知道“蹭”是什么意思嗎?
生:摩擦的意思。
師:請你把“摩擦”放入句子中讀一讀,再與原句比較一下有什么區(qū)別?
?。▽W(xué)生讀句子進(jìn)行比較,教室里很安靜,我耐心等待。)
生:“摩擦”好像缺少一種味道,“蹭”表示動作很輕。
師:其他同學(xué)呢?
生:“蹭”很溫柔。
師:看來,“蹭”包含著一種親昵的情感。那你覺得貓這樣輕輕地蹭主人,仿佛在干什么?
生1:好像在跟主人打招呼。
生2:好像在向主人撒嬌。
師:這樣輕輕地蹭,你覺得蹭出了什么?
生3:蹭出了貓對主人的感情。
師:這樣輕輕地蹭,你覺得還蹭出了什么?
生4:課文中好多地方寫了主人很喜歡貓,這里表現(xiàn)了貓對主人也很有感情,我覺得他們之間很友好。
生5:我知道了,這一“蹭”,蹭出了人和貓之間的友誼。
師:是呀,一個“蹭”字,蹭出了友誼,蹭出了感情,也蹭出了一幅貓愛人,人愛貓的動人畫面。老舍爺爺真不愧為一位語言大師。
課后反思:
回顧以上教學(xué)片段,使我對“孩子的潛力如同空氣,既可壓縮于斗室,也可充斥于天地,老師把他們放在多大的空間,它就有多大的發(fā)揮”這句話有了深切的理解,這對于我們一線的老師來說,意味著什么呢?
學(xué)生猶如千差萬別的葉子,每一片的顫動都屬于他們自己的思考和獨特體驗。因此,每一次在課堂上給你的驚喜都是不同的。課前的預(yù)設(shè)只是準(zhǔn)備上課,到了課堂,教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn),要善于根據(jù)課堂上的各種生成調(diào)整教學(xué)設(shè)計,絕不能拿著預(yù)設(shè)教案照本宣科。特級教師的課
所以上得成功,他們對課堂的駕馭之所以瀟灑自如,就在于他們善于在教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié),并把經(jīng)驗內(nèi)化為教學(xué)智慧。賈志敏老師說:“一個好老師一定要有很好的語文功底,要有很好的閱讀基礎(chǔ)。沒有很大的閱讀量,沒有讀過很多的好書,打下一個底子,你就甭想讓預(yù)設(shè)和生成同樣精彩!”這才是學(xué)習(xí)名師的根本所在,也是化解預(yù)設(shè)和生成這一對矛盾的重要途徑。
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