語文教學反思：還需要營造一個“靜靜思考”的場

語文教學反思：還需要營造一個“靜靜思考”的場

　　近來，聽了很多老師的公開課，感到現(xiàn)在的小學語文課堂教學安排得非?！柏S滿”。整堂課，在師生你來我往的問答，多媒體絢麗多姿地展示，活動一茬接一茬地進行中熱鬧收場。老師們似乎舍不得留點時間讓學生靜靜地思考，生怕會影響課堂的教學氛圍。語言是思維的工具，思維是通過語言內(nèi)容的消化來實現(xiàn)的，兩者是不可分離而單獨存在的。學生要學好語言，提高語言運用能力，必須同時也提高思維能力。語文課堂需要活躍，還需要一個默默品味的“場”，一個靜靜思考的“場”。
　　
　　一、在精要處“深思”
　　
　　語文課本中的文章，大多是文學大家的經(jīng)典，是優(yōu)秀的范作。其中必有一處或幾處精要之處，或一詞或一句，啟之，則牽一發(fā)而動全身；思之，則發(fā)人深省。在教學過程中，教師要善于抓住這樣的精要之處，引發(fā)學生深思，領(lǐng)悟其深藏的含義。如：《鸕鶿》一課中“漁人拿竹篙向船舷上一抹”一句，“一抹”用得很妙。金明東老師在參加浙江省第四屆小學語文課堂教學比武中的處理就很好地帶領(lǐng)學生一步步深思，挖掘了“一抹”背后的豐富含義。
　　師：同學們，“一抹”是什么意思?(啟發(fā)一思)
　　生：一搞，一擦的意思，
　　師：可用哪些詞代替?
　　生：一趕，一打，一揮，一掃
　　師：為什么課文用“一抹”而不用“一拔”等其他的詞兒?(啟發(fā)二思)
　　生1：“一抹”體現(xiàn)漁人對鸕鶿的愛惜，不忍心用勁趕它們。
　　生2：“一抹”說明鸕鶿很聽話，知道什么時候捕魚了，訓練有素。
　　師：同學們對“一抹”的研究精彩極了，但我們相信好戲還在后頭。繼續(xù)研究，漁人輕輕“一抹”，能抹出什么東西來呢?(學生自由研讀2—4自然段)(啟發(fā)三思)
　　生1：我從課文第二自然段中學懂了“一抹”，它抹出了湖面的朵朵浪花。
　　生2：我從課文第三自然段中學懂了“一抹”，它抹出了很多魚。
　　生3：我從課文第四自然段中學懂了“一抹”。它抹出了漁人的忙碌。
　　師：同學們，現(xiàn)在整個湖面變得熱鬧起來了，讓我們走出課本，發(fā)揮想象，看還能抹出什么東西來?(啟發(fā)四思)
　　生：我覺得還抹出了喜悅的景象。
　　師：是呀，鸕鶿喜悅，漁人喜悅。
　　生：我想還抹出了財富。抹出了彩電，抹出了電冰箱……
　　師：此話怎講?
　　生：漁人抹出魚后，把魚拿到市場上賣，得了錢，就可以買到很多的東西，生活就富裕了，
　　師：是啊，有了鸕鶿，漁人一家有吃的用的，有了幸福的生活。所以，勞動最光榮，勤勞能致富。漁人心里非常高興。同學們真會讀書。
　　金老師抓住“一抹”，獨具匠心地設計了教學過程，四次引導學生思考，思得深，想得好，解得妙，文章的主旨在對“一抹”的理解中深入感悟。
　　
　　二、在迷茫處“靜思”
　　
　　課堂教學中，我們常?？梢钥吹竭@樣的情景：學生在自主探究的過程中迷失了方向，陷入了“山重水復疑無路”的境地。這時，教師也不要心急，要相信學生的學習能力，只要給予學生足夠的時間，靜靜地思考，教師適時地進行點撥，必能使其把準方向，將課堂探索帶入“柳暗花明又一村”嶄新的境界。
　　本人曾參加了在上海舉行的“江浙滬”三地小學語文教學研討活動，并執(zhí)教了古詩《山行》和《江雪》。在《江雪》一詩的教學過程中安排這樣的場景：
　　初步了解了詩句的字面意思以后，學生質(zhì)疑“為什么在天寒地凍的日子里，老翁會一個人在江邊獨自垂釣呢?”我鼓勵學生“猜猜看”。學生的答案五花八門：有的說“老翁是個釣魚愛好者”；有的說“老翁肯定家境貧寒，靠賣魚為生”；還有的說“老翁喜歡這里的風景”等等。學生的理解和詩人的原意相差十萬八千里。這時，我沒有急于將正確答案告訴學生，(即便是說了，學生的理解也不深刻)而是在一段古曲的伴奏下，緩緩出示了詩人的生平。學生了解了柳宗元少年經(jīng)歷動亂，青年革新艱難，中年被貶永州，老年生活悲慘的經(jīng)歷。沉思片刻后，他們明白了，詩人是借寒江獨釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨郁悶的心情和雖處境孤獨，但仍傲世不屈的性格。當學生處于迷?；煦鐣r，作為老師，要相信學生的能力，給他們足夠的時間和適當?shù)狞c撥，他們必能自己會找出答案，收獲也必然不一樣了。
　　
　　三、在開放處“廣思”
　　
　　文學語言具有模糊性的特點，它內(nèi)涵深沉且繽紛多姿。學生因為知識水平和生活經(jīng)驗的不同，對文本的理解也是千差萬別。課堂是學生接受人文思想浸潤