農(nóng)村分校校際協(xié)作教研的實踐與思考

農(nóng)村分校校際協(xié)作教研的實踐與思考

　　近年來，校本教研作為一種更有效、更直接的教學(xué)研究及教師培訓(xùn)形式受到了大家的歡迎，由此衍生出來的校際協(xié)作教研更是如火如荼。城鄉(xiāng)之間，學(xué)校之間，利用優(yōu)勢、差異實現(xiàn)校際協(xié)作教研的雙贏。但作為當前學(xué)校中的弱勢群體——農(nóng)村分校，無論如何也趕不上這趟車，除了旁觀，只有焦急。設(shè)想，哪所名校愿與一所農(nóng)村分校進行協(xié)作呀？即使是所在中心學(xué)校與某校協(xié)作了，直接參與的機會也是少至又少。再加上，由于農(nóng)村分校的生源、師資的特別性，即便是參加了一些中心學(xué)校組織的校本教研活動，回來之后也往往感嘆不切合本校實際情況，對于改進教師的課堂教學(xué)現(xiàn)狀、提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平效果甚微。
　　那么，我們農(nóng)村分校到底有什么特別性，他需要怎樣的校本教研呢？
　　首先，農(nóng)村分校由于受客觀條件的限制，教師培訓(xùn)、提高的機會比不上中心學(xué)校（雖然分校經(jīng)常參加中心學(xué)校組織的各類教研活動，但次數(shù)與參加教師畢竟是少的）。再是師生比低，人員配置的不合理，課務(wù)繁重，教師素質(zhì)參差不齊，業(yè)務(wù)能力、素質(zhì)水平達不到新課表所要求。還由于經(jīng)費投入不足，走不出去、請不進來等因素制約，束縛著農(nóng)村教師隊伍的專業(yè)成長與發(fā)展，進而成為制約農(nóng)村教育改革與發(fā)展和新課程全面推進和順利實施的瓶頸，
　　教育應(yīng)該是公平的，無論對學(xué)生來說還是對教師來說都應(yīng)是如此。分校，目前還占據(jù)著我們農(nóng)村教育的半壁江山，就我們所前還生存著四所分校，但隨著新課程標準的全面鋪開，身在分校的我們，卻是看在眼里，急在心上。如何提高教師的理論和業(yè)務(wù)水平，促進教師的共同提高，使之能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，成了一個擺在眼前迫切需要解決的現(xiàn)實問題。
　　近年來，我鎮(zhèn)四所分校在分校領(lǐng)導(dǎo)的牽頭下，學(xué)校之間加強了聯(lián)系和交往，開展了學(xué)校之間的教學(xué)交流。隨著的交流的深入，逐漸演化為校際間的教學(xué)研討活動，進而發(fā)展成為制度化的校際協(xié)作教研活動。所以說我們的校際協(xié)作教研，是由自發(fā)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成自覺狀態(tài)的行為。而這一轉(zhuǎn)化完全是出于自身發(fā)展的需要，是出于對分校校際協(xié)作教研的肯定。
　　一、分校校際協(xié)作教研的工作思路
　　1、目標
　　分校校際協(xié)作教研的目標是：通過四校聯(lián)動開展教研活動，解決分校校本教研的自身問題——教研能力不足。通過協(xié)作，將原本各自為營、孤軍奮戰(zhàn)的教研活動，聯(lián)合成一個整體，使教學(xué)研究有了同伴，有了參照體系；通過協(xié)作，可以將各原有的教研力量進行整合，各校對教研的有限投入進行集中，并使之發(fā)揮更大效益；通過協(xié)作，可以使各校的優(yōu)勢實現(xiàn)互補，資源實現(xiàn)共享；通過協(xié)作，可以建立起真正適合農(nóng)村分校自己特點的教研活動；通過協(xié)作，可以增強分校之間的友誼，教師之間的交往，實現(xiàn)農(nóng)村分校教育的和諧發(fā)展。
　　2、分校校際協(xié)作教研的運行模式
　　一所學(xué)?？隙ㄓ凶约旱淖非?，分校在參加由鎮(zhèn)中心學(xué)校組織的教研活動之外，也要組織本校的教研活動。然而，由于教學(xué)班級少，沒有可以比較的平行班，教研課常常成了一個人的教研。許多分校領(lǐng)導(dǎo)和教師也感到十分無奈?？墒?，新課程的推進，教學(xué)改革的日新月異，如果沒有貨真價實的教學(xué)研究，無論是學(xué)校還是教師都會落在別人后面。
　　我鎮(zhèn)共有四所分校：山里王、岱山、四聯(lián)、來蘇周。四校的辦學(xué)狀況如下：
　　四所學(xué)校的校長都較為年輕，又積極上進，彼此的關(guān)系也不錯，經(jīng)常交流學(xué)校教育教學(xué)方面的問題。平時，那所學(xué)校有什么重大的教學(xué)活動，都會對另外幾所學(xué)校發(fā)出邀請，參與活動。后來這種交流變得頻繁，交流的范圍不斷擴大，延伸到學(xué)校教研活動上。到了06年，四校校際教研活動變得制度化、經(jīng)?；Ｍㄟ^四校協(xié)作教研，不僅提高校本教研的層次，實現(xiàn)校際優(yōu)勢互補，還加強了四校
　　教師間的聯(lián)系和協(xié)作，為分校教學(xué)質(zhì)量的提升起了有力的推動作用。
　?。?）    分校校際協(xié)作教研工作流程圖：
　　岱山分校
　　山里王分校
　　分校校際協(xié)作體
　　校際協(xié)作教研活動
　　分校領(lǐng)導(dǎo)
　　中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)骨干
　　學(xué)校教師
　　共享共贏
　　協(xié)作教研方案
　　四聯(lián)分校
　　參研教師
　　外請專家
　　來蘇周分校
　　（2）分校校際協(xié)作教研的工作原則：
　　發(fā)揮總體功能:四校聯(lián)動的教研協(xié)作目的就是要將四校的教研資源進行整合，并且這種整合也不是簡單的相加，而是通過整合，不僅可以更好地進行分校自己的教研活動，而且，由于力量的加強，資源的增多，使教研活動有質(zhì)的提升，還能夠開展一些以前所無法開展的教研活動。
　　提供多元支持：要提升協(xié)作教研活動的質(zhì)量，必須在分?，F(xiàn)有力量的基礎(chǔ)上，尋求多方面的支持。這種多元的支持包括尋求外援支持，如請中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和骨干老師前來指導(dǎo)，請專家作專業(yè)引領(lǐng)；另一方面是協(xié)作活動的開展要體現(xiàn)多元，為教師提供多樣的學(xué)習(xí)機會和展示舞臺。
　　制度保障運行：分校校際協(xié)作教研是處在同一平臺上聯(lián)合，這種聯(lián)合更需要有一種制度的保障。雖然我們的協(xié)作教研是一種自覺、自發(fā)的行為，但發(fā)展到最后就一定要有制度的保障。如：協(xié)作體的組織領(lǐng)導(dǎo)，主要是四所分校校長和教導(dǎo)通過研討來進行，制定活動計劃，安排活動方案。在活動安排上，一般每學(xué)期，各校都有一次機會。在活動人員上，要求每次活動校長和教導(dǎo)必須參與，再請中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師指導(dǎo)或外請專家。在活動內(nèi)容上，要求精心設(shè)計，積極研討，做好記錄，認真反思，彼此支持。在資金承擔上，做到合理分擔，簡約為主，能者多供。
　　二、策略與途徑
　　（一）策略
　　1、營造濃郁的教研氛圍
　　我們積極營造團結(jié)、和諧、進取的教研氣氛，加強各校教師之間的對話交流，強調(diào)了學(xué)科教研組的整體性，尤其強調(diào)教研組教師在團結(jié)、和諧的氣氛中進行交流和協(xié)作。在教研活動中，專題討論中互助，相互聽課后交流，檢查教案后反饋，老師們都在這種和諧的氛圍中分享經(jīng)驗、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長。在這種氛圍中，老教師豐富的經(jīng)驗、學(xué)識修養(yǎng)與青年教師的嶄新的理念、蓬勃的生氣相互交融、相得益彰。教研組的研究氣氛濃郁了，教師也受益了。
　　2、加強對校際協(xié)作教研的協(xié)調(diào)與指導(dǎo)。
　　分校校際協(xié)作教研是聯(lián)合體，教研活動的開展首先需要各校間進行充分的協(xié)調(diào)，形成大家都接受的方案。其次也推舉一位活動開展的負責人，作為每活動的牽頭者。還要制定相關(guān)的活動機制、行動程序，以便做到有章可循。
　　為了提高協(xié)作教研的質(zhì)量，必須加強對教研活動的指導(dǎo)與要求。首先要加強指導(dǎo)的力度。在每次教研活動中，我們都要求分校教導(dǎo)到場，還邀請中心學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師前來指導(dǎo)，有時還請來區(qū)教研員或有關(guān)專家前來指導(dǎo)。其次是提出嚴格的要求。要求教研組長根據(jù)本學(xué)科的特點以及教師在教學(xué)中的實際情況，制定學(xué)期教研工作計劃，確定學(xué)期教研重點，學(xué)期末有本學(xué)期教研工作的總結(jié)；要求每次教研活動有詳細記錄，其中包括研究的問題、解決的情況以及教學(xué)反思等等；要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入到教研活動中，深入課堂，掌握一手資料，以指導(dǎo)和幫助教研組開展行之有效的教研活動。這些做法主要是使校際協(xié)作教研工作步入良性循環(huán)。