校本研究網(wǎng)絡(luò)化的實踐與思考

校本研究網(wǎng)絡(luò)化的實踐與思考

　　　　新課程的實施，帶來了全新的理念，全新的課堂。創(chuàng)造和問題都推陳出新、層出不窮，教研活動的方式必然也跟隨著發(fā)生變化。為了合作與交流、協(xié)作與共享，網(wǎng)絡(luò)教研應(yīng)運而生。幾年來，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)這一重要陣地開展校本研究，使之成為“物質(zhì)形態(tài)”的研究方式，共同構(gòu)建了民主、平等、對話、協(xié)商、共建的新型教研文化。我們的具體做法:
　　　　一、 建立制度，激發(fā)網(wǎng)絡(luò)研究熱情
　　　　我們先后制定了《網(wǎng)絡(luò)教研管理辦法》、《網(wǎng)絡(luò)教研評估細則》。為了充分調(diào)動教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的積極性，我們制定了《網(wǎng)絡(luò)教研獎勵制度》，每年按照《網(wǎng)絡(luò)教研評估細則》、《博客評優(yōu)制度》對做出成績的研究小組和教師個人給予獎勵。
　　　　我們在進行網(wǎng)絡(luò)教研的成果測評時，堅持做到網(wǎng)上的研究結(jié)果于網(wǎng)下的研究過程相結(jié)合，不單純以在網(wǎng)上發(fā)表文章的數(shù)量作為考核依據(jù)，而是以教師專業(yè)發(fā)展水平作為評價的重要依據(jù)。
　　　　另外，我們充分發(fā)揮骨干作用，建立《教研論壇版主制》，要求學(xué)科中心組每個成員都要負責(zé)在教研論壇中負責(zé)一個或兩個版塊，擔任版主，針對教育教學(xué)中的焦點問題開展討論，大力提倡教師爭當版主，期末根據(jù)版主開展研討的參與面及實效進行考核，對于成績突出者給予物質(zhì)及精神的雙重獎勵。
　　　　二、 依托平臺，拓展網(wǎng)絡(luò)研究空間
　　　　校內(nèi)交流平臺以學(xué)校網(wǎng)站支撐。為了給教師提供更多交流的平臺，我們對校園網(wǎng)站進行了改版，增加了許多交互性、針對性、實效性強的欄目，如教師博客、電子期刊、名師課堂、教研論壇、讀書沙龍、案例研討、專題資源網(wǎng)站等欄目。這些欄目的增加使教師擁有了更多話語的空間和學(xué)習(xí)的資源。為他們進行及時、持續(xù)、深入的研究及學(xué)習(xí)提供了有力的支持。
　　　　校際交流平臺以省校本研究網(wǎng)為支撐。校本研究網(wǎng)是我省校本研究總課題組指導(dǎo)全省開展校本研究的專業(yè)平臺，是展示全省校本研究水平及成果的窗口，也是開展省域的同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的有力紐帶。因此，我們充分利用專業(yè)平臺的學(xué)習(xí)資源，大力提倡教師在校本研究網(wǎng)上表達思想，提出困惑，積極對話，大膽發(fā)表自己見解。
　　　　同時我們廣泛鏈接因特網(wǎng)上有影響力的教育資源服務(wù)網(wǎng)站，使教師的觸覺伸向更為廣闊的時空，向大家學(xué)習(xí)，與名師對話，和同行切磋。
　　　　 三、 創(chuàng)新形式，確保網(wǎng)絡(luò)研究實效
　　　　1.基于自修的研究
　　　　過去一些教育專家和特級教師的教學(xué)風(fēng)采只能在雜志上看到，要聆聽他們的觀摩課和講座，必須要走很遠的路，來去匆匆，成本很高。而網(wǎng)絡(luò)不受時間和空間的限制，實現(xiàn)了向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、請教，同專家交流、對話的可能。某一地方舉行的大型教學(xué)研討活動，網(wǎng)絡(luò)馬上就可以看到相關(guān)信息，一些熱心者還會把他們的聽課實錄、課堂語音實錄、聽課感想發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，如在武漢舉行的全國第五屆優(yōu)質(zhì)課比賽。會議剛結(jié)束，就有人在“教育在線”上貼出了整理好的課堂實錄及評點。伍家教育信息網(wǎng)還把觀摩課的視頻放在網(wǎng)上，這樣老師們就可以足不出戶地觀摩優(yōu)質(zhì)課例。
　　　　Email、QQ、BBS、Blog既可作為教師群體的交流工具，又可為校本教研的專業(yè)引領(lǐng)提供技術(shù)支持：教師通過發(fā)送電子郵件獲得名師指導(dǎo)；通過QQ與名師進行即時交流；通過論壇上的“名師專欄”向名師請教，通過教師在線研修網(wǎng)中的“名師專欄”獲得名師指導(dǎo)。
　　　　2.基于博客的研究
　　　　為了把博客建設(shè)成為教師自我反思的有效平臺，我校建立了教師博客網(wǎng)站、電子期刊——《思想的蘆葦》，并要求每個教師建立了自己的個人博客。學(xué)校博客網(wǎng)站設(shè)置了“案例在線”、“教學(xué)感悟”、“教研沙龍”、“理論廣場”、“個人博客”、“名師課堂”、“生活寫意”、“熱門推薦”等欄目。教師博客拓展了校本研究的時空界限，整合了個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者的力量，形成了研究合力。教師可以將自己的教學(xué)研究、教學(xué)反思成果及時發(fā)表，在與校內(nèi)外老師交流思想、分享經(jīng)驗中不斷提升個人反思的理論層次。同時在交流中得到認可與激勵。教師圍繞一個教學(xué)問題或研究主題在“案例在線”、“教研沙龍”發(fā)表自己的見解，共同探討解決問題的辦法是實現(xiàn)同伴互助的有效途徑。教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)所得在“理論廣場”、“名師課堂”轉(zhuǎn)載前沿理論及經(jīng)典課例供其他人學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)需要在“理論廣場”、“名師課堂”吸取營養(yǎng)，實現(xiàn)隱性的專業(yè)引領(lǐng)。它為不同層次的教師提供了幫助與支持，是教學(xué)研究從“精英研究”走向“大眾研究”的重要載體。同時我校還通過自己的博客和專家交流，也和校外同行交流，這種交流使老師們在更大的范圍內(nèi)得到了最大程度的滋養(yǎng)。
　　　　3.基于專題的研究
　　　　校本教研中的互助同伴不僅可以在學(xué)校內(nèi)部教研組或課題組內(nèi)進行，還可擴展到校際教研活動、網(wǎng)絡(luò)上的教師群體。除上面講到的博客外，還可通過Email、QQ（或MSN）、BBS等工具建立網(wǎng)絡(luò)互助教師群體，實現(xiàn)教師之間的互動交流，這已變得越來越普遍。
　　　　現(xiàn)實教研中，因為學(xué)校同年級同學(xué)科老師少（有的甚至只有一個人），很難得到及時性的同伴互助。同一個話題，未必全校的每一個老師都感興趣，都有過思考。而通過網(wǎng)絡(luò)，就會找到許多對同類問題有過經(jīng)歷、有過研究的老師。一個人的“求助”，往往能夠得到很多針對性的幫助。比如我們針對“語文課堂提問策略”、“閱讀有效性”、“體育教學(xué)中的科學(xué)分組”、“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中練習(xí)有效性”等專題在網(wǎng)上開展了案例研究。通過網(wǎng)上案例征集，視頻案例再現(xiàn)、網(wǎng)上專題研討，拓展了案例研究的時空，提高了案例研究的實效。
　　　　4.基于資源開發(fā)的研究
　　　　網(wǎng)絡(luò)資源的無比浩瀚給教學(xué)提供了大量課程資源，同時網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也給課程資源的開發(fā)提供了技術(shù)支持。因此，我們根據(jù)課程改革的需要，提倡教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，大力開發(fā)課程資源，并依托網(wǎng)絡(luò)利用課程資源，達到資源共享。如我們在開展研究性學(xué)習(xí)的時候，根據(jù)學(xué)習(xí)主題需要，組織教師開發(fā)了《三峽工程》、《貨幣天地》、《家鄉(xiāng)的風(fēng)味小吃》、《消防安全記心中》、《綠色生活在我身邊》、《籃球公園》等專題網(wǎng)站，為學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主題實踐活動提供了有效載體。這些專題網(wǎng)站的有效開發(fā)與實施形成了我校校本課程的品牌課程。
　　　　5.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究
　　　　為了確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程的有效實施，我們探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本課程實施的基本流程，即完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程教學(xué)流程和不完全網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程教學(xué)流程。實踐證明該流程的成功探索為我校開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程提供了較為成熟的操作程序。在教育教學(xué)實踐中，教師運用基本流程開展綜合實踐活動，將信息技術(shù)教育與其他領(lǐng)域內(nèi)容有機融合于各種綜合主題實踐活動之中，有利于提高綜合實踐活動的實效，有利于校本課程價值的實現(xiàn)。