課題要為學生發(fā)展而研究
時間:2008-11-25 02:38:04
課題要為學生發(fā)展而研究
隨著新課程的不斷推進,教育教學中值得研究的問題也越來越多,這些問題持續(xù)思考、研究、總結下來就成為教育科研課題。筆者現主持省級課題一項,每學期都要對立項課題進行階段性的梳理、總結,隨著研究的深入,發(fā)現自己對課題研究的一些問題的認識還是很模糊的,特別是“什么是課題”、“課題要為什么而研究”等一些基本問題很是不解。于是通過學習、實踐與反思,對這些問題又有了新的認識。
一、 課題是什么
“科研興教”、“科研興?!钡目谔栆呀浐傲撕芫?,從國家到地方都制定了扶持與獎勵的政策,例如,在名校的評比中,科研示范校是重要的條件;教師評優(yōu)和晉級,課題也是一項重要的內容。面對如此強大的誘惑力,學校與教師都盡其所能,主動聯系科研機構,爭取在更高級別的科研機構立項課題。一旦課題批復下來,便束之高閣。于是,課題便成了“塑料花”和“敲門磚”。把其比作塑料花,是因為它只是一種裝飾,好看但不香;把其當作敲門磚,是因為有無課題僅是評定職稱的標尺。正因為這樣,才出現了課題設計階段和結題階段兩頭忙,研究過程空蕩蕩的現象。課題不應該是學校的裝飾、學校的門面、學校的招牌,也不應該是教師評優(yōu)評先、職稱評定的敲門磚,而應是學校發(fā)展的工具、教師發(fā)展的“漁場”、學生發(fā)展的天地。也就是說,教師應通過課題研究提高自身專業(yè)化水平的同時,促進學生的發(fā)展,以此推動學校向更高水平發(fā)展。
二、 課題研究的目的、意義何在
翻開一些關于教育科研的理論書籍,在論及“課題研究的目的和意義”時,都一致寫到:教育科研有利于學校進行科學決策;有利于提高教育教學質量;有利于形成改革成果;有利于學校形成特色等等。我想,這樣的研究我們寧可不要——科研走進了避重就輕的誤區(qū)!我們知道,教育的一切活動都指向一個目標,即促進人的成長和發(fā)展。那么我們開展的課題研究工作也應該指向這個目標。但是,在上述的列舉中,很少提及促進人的發(fā)展。因此,我想說,促進師生的發(fā)展才應該是我們開展一切課題研究的出發(fā)點和歸宿,課題研究的首要目的應該是促進教師自身和學生的發(fā)展,其余的目的都應從屬于這一根本目的。
三、 課題一定要立項嗎
眾所周知,課題研究的一般程序為:選定課題——申報評審(即立項)——研究——鑒定推廣。在這一系列過程中,選題是關鍵,研究是重點與核心。而實際的研究工作中這兩者都被忽略,卻把立項作為了重中之重。我們不禁要問,難道課題非得要立項嗎?能夠得到科研機構立項的課題畢竟是少數,難道科研機構不立項的課題我們就不去研究了嗎?問題還是歸結到“為什么而研究”的課題研究的目的上。如果研究的目的定位在促進教師自身和學生的發(fā)展上,那么我們能不能這樣說:課題不一定要立項;如果非要立項,課題可以自己立項。只要選準課題,堅持研究下去,最終的獲益者一定是教師本人還有他的學生們。
四、 別人做過的課題是否還有研究的價值
創(chuàng)新性是科學研究的靈魂,也是課題選擇應當遵循的一條根本性原則。它要求課題本身具有先進性、新穎性,應當是別人未曾提出來的,或者別人沒有解決或沒有完全解決的問題。對于一線的教師而言,不可能占有大量的材料,所選的課題可能并不知道是否被別人研究過,也可能并不知道同類課題已被別人研究到什么程度,也就是說自己選擇的課題可能是別人做過的,那么這樣的課題是否還有研究的價值?我認為:創(chuàng)新要看對誰而言。如果對科研機構來說,類似的課題已經立項,已有人早已或正在從事研究,則不再是新的了。如果對教師或所實驗的學生而言,每個課題都是新的,都會對老師和學生們產生一定的影響。比如,關于“低年級寫字教學的研究”,可能十幾年前也可能不同地方的老師都做過這個課題,但是對于特定的學生而言,把他們作為研究的對象卻是全新的。只要研究了,學生一定會在寫字方面獲得一定的發(fā)展。
五、 課題研究的成果應是什么
教育科研成果,是針對某種教育現象、某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證之后得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論,并形成以教育科研報告和論文為主要表現形式的書面材料。
照此理解,課題研究的成果主要是一些書面材料,這是形式的成果,那么實質的成果當然就是前面所說的新的教育觀點、教育思想、教育方法、教育理論等等。我認為這樣的成果無論是形式上的還是內容上的,都是片面的。因為這些只是課題研究成果的顯性部分。在鑒定課題成果時更要關注隱性部分,那就是教師自身研究水平、對教育規(guī)律的認識和把握;學生在課題研究前后的質的變化。一個教師可能不會撰寫高質量的實驗報告或總結論文,如果他的學生通過課題研究受益多多,與參照班相比獲得長足的、明顯的發(fā)展的話,這個課題就是一個成功的課題。
因此,本人認為,無論課題級別高低、是否立項,只要有利于學校的發(fā)展,只要有利于教師的發(fā)展,只要能促進學生的發(fā)展,都有實驗的價值。也就是說,課題要為發(fā)展而研究
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