校本教研的實(shí)踐與思考

校本教研的實(shí)踐與思考

　　　　“互助合作式”校本教研模式是以教師的專業(yè)化發(fā)展的需求出發(fā)，組成打破年齡及任教年級(jí)界限的教學(xué)研究小組，在教學(xué)實(shí)踐與研究中解決課堂教學(xué)的矛盾和困惑。本校結(jié)合實(shí)際，通過“群體預(yù)設(shè)——實(shí)踐驗(yàn)證——互動(dòng)交流——反思提升”四個(gè)環(huán)節(jié)，打造出了一支具有高專業(yè)素養(yǎng)、獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍。
　　　　
　　　　一、“互助合作式”校本教研的實(shí)踐
　　　　
　　　　1．群體預(yù)設(shè)
　　　　首先，將全校的15名數(shù)學(xué)老師分成三類：老年教師，中年教師，青年教師。然后指定三名組長(教研組長及教壇新秀擔(dān)任組長)，老師們自由組合成三個(gè)小組。這樣三個(gè)老、中、青搭配的“臨時(shí)合作小組”就組建成了。
　　　　接著，學(xué)校根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定研究的重點(diǎn)內(nèi)容。這次研究選了一個(gè)空間與圖形領(lǐng)域的內(nèi)容，即北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊《平移與平行》。這一內(nèi)容是概念教學(xué)，教材處理有難度，但可以從不同的點(diǎn)切入，而且優(yōu)秀課例少，既給老師們提出了挑戰(zhàn)，又為老師發(fā)揮自己的才智提供了空間。
　　　　隨后，各小組在明確研究內(nèi)容后，開展組內(nèi)教材分析、集體備課、試教、點(diǎn)評等等一系列的研究活動(dòng)，也就是研究——實(shí)踐——再研究——再實(shí)踐一系列的過程。具體如下：
　　　　(1)小組內(nèi)合理的分工。根據(jù)各位教師的特長承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，比如有些教師課堂教學(xué)能力強(qiáng)，他(她)就承擔(dān)課堂教學(xué)，有的教師有深厚的教育理念的積淀，就讓他(她)或評課或說課，還有些教師專門搜集相關(guān)的教學(xué)案例。真正做到了人人有事做，個(gè)個(gè)都參與。
　　　　(2)定期開碰面會(huì)。小組內(nèi)定期開碰面會(huì)，研究備課、設(shè)計(jì)、材料準(zhǔn)備等碰到的一系列問題。小組內(nèi)經(jīng)過問題提出、問題的分析、問題的調(diào)查研究、乃至問題的初步達(dá)成一致等等研討活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)理念的交流，思維火花的碰撞，達(dá)到取長補(bǔ)短、集思廣益的目的。如本節(jié)課中平行線的定義要不要告訴學(xué)生，原來的教材是有明確的定義的，而新教材是沒有給出定義的，因此，老教師與執(zhí)行新課程的教師在這里發(fā)生了一次強(qiáng)有力的碰撞，各自搜集了大量的資料闡述要不要把定義告訴學(xué)生，如果要告訴學(xué)生，用什么方法告訴學(xué)生；如果不告訴學(xué)生，那么應(yīng)該怎么處理，新課程要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，老師們就此展了激烈的探討?！罢胬砜偸窃睫q越明!”
　　　　(3)小組內(nèi)組織課堂實(shí)踐。小組內(nèi)教師分工明確，各司其職，有承擔(dān)看每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間的，有承擔(dān)記錄教學(xué)語言的，有的干脆把整個(gè)教學(xué)過程用攝像機(jī)記錄下來，真可謂是精益求精。
　　　　(4)小組內(nèi)邀請專家指導(dǎo)。小組內(nèi)成員已經(jīng)無法發(fā)現(xiàn)本小組存在問題時(shí)，各自邀請相關(guān)專家到小組內(nèi)指導(dǎo)。
　　　　(5)定稿。各小組在專家的指導(dǎo)下進(jìn)一步修改教學(xué)案或試教，在相對保密基礎(chǔ)上完成教案設(shè)計(jì)、課件制作、說課稿等等。
　　　　2．實(shí)踐驗(yàn)證
　　　　理想的教學(xué)設(shè)計(jì)只有通過課堂教學(xué)實(shí)踐才能檢驗(yàn)它的有效性。學(xué)校集中了一天的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。開始先由每小組內(nèi)一名教師開始15分鐘的說課，將本小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，重點(diǎn)闡述一次一次調(diào)整的思考及理由，然后小組內(nèi)一名教師實(shí)施課堂教學(xué)。老師們一一登臺(tái)亮相，三節(jié)課各具特色。比如在平行線的引入上，有的從平移角度引入，有的則從概念角度引入，有的則從二條圖形的特殊位置關(guān)系引入；有的側(cè)重概念的提煉，有的注重過程的探究，課堂組織有的沉穩(wěn)，有的活潑，有的嚴(yán)謹(jǐn)。
　　　　3．互動(dòng)交流
　　　　互動(dòng)交流環(huán)節(jié)我們分為兩個(gè)層面。一是各組代表自評，然后請年紀(jì)大的老師進(jìn)行全面點(diǎn)評。二是邀請教研員擔(dān)任佳賓，以“自由訪談”的方式，現(xiàn)場互動(dòng)發(fā)問，可以指令回答。也可以你一言、一語大家談。
　　　　“過程和結(jié)果哪個(gè)更重要?概念要不要教?”一個(gè)個(gè)問題在對話中涌現(xiàn)；“三維目標(biāo)中的知識(shí)技能是不能丟的，而情感目標(biāo)不是一堂課就能實(shí)現(xiàn)的，它是長期的，我們是通過三維目標(biāo)來達(dá)成使學(xué)生有數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！薄拔覀冇玫氖沁@個(gè)教材，我們在課堂上就要研究它的編排與體系，我們應(yīng)盡量的把它體現(xiàn)出來”。一團(tuán)團(tuán)疑惑在交流中釋解?！皯?yīng)注重?cái)?shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，注重學(xué)生的體驗(yàn)感悟，注重過程的探究?！币粋€(gè)個(gè)理念在互動(dòng)中明晰。
　　　　4．反思提升
　　　　“今天組織這樣的教研活動(dòng)，選擇這一教學(xué)研究內(nèi)容，首先就是讓大家知道怎樣去鉆研教材，鉆研什么。第二處理教材應(yīng)該怎樣處理，我想處理都有一定的原則與依據(jù)的，它的編排有一定的規(guī)范并且有一定的依據(jù)的。請各位老師對以上問題進(jìn)一步思考，好好地與新課程理念進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成自己的教學(xué)思想。”校長的一席話，引起在座老師深思。最后學(xué)校設(shè)立了“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳練習(xí)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”、“最佳教學(xué)組織獎(jiǎng)”、“最佳教材處理獎(jiǎng)”、“最具口才獎(jiǎng)”、“最具個(gè)人魅力獎(jiǎng)”。聽聽這些名目就令人遐想萬千了，難怪上臺(tái)授獎(jiǎng)的老師個(gè)個(gè)喜笑顏開，在座領(lǐng)導(dǎo)個(gè)個(gè)興高采烈。還有什么比在輕松愉悅、合作互助的氛圍中獲得提升更欣慰的呢?雖然這次活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，但留給我們的思考還在繼續(xù)……
　　　　
　　　　二、“互助合作式”校本教研的思考
　　　　
　　　　1．校本教研活動(dòng)要群體化
　　　　這次活動(dòng)使所有的教師都獲得了學(xué)習(xí)、鉆研新課程教材機(jī)會(huì)。通過這一次親自參與到新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)研討，老教師受益頗豐，充分地感受了一回新課程的魅力，激發(fā)起他們參與課改的興趣，提高了自信，原來自己還可以“老有所為，老有所思”。年輕老師更是在做課過程中得到了老教師的指點(diǎn)和幫助，被他們的嚴(yán)謹(jǐn)、真誠所感染。我們的校本教研活動(dòng)，因?yàn)槿后w參與，而更具實(shí)效；我們的教育教學(xué)研究，因?yàn)橛辛巳珕T參與，而更為均衡。
　　　　
　　　　2．校本教研要實(shí)用化
　　　　校本教研的目的就是提高教師的素質(zhì)，因此校本教研活動(dòng)必須實(shí)用、有效。常言道：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。校本教研的方法也在于得法。今天，我們的教育并不缺乏踐行者，我們?nèi)狈Φ氖窍蚋呔辰纭凹铀佟钡淖非笳?。通過此類活動(dòng)，老師們認(rèn)識(shí)到了，教學(xué)活動(dòng)永無止境，要?jiǎng)?chuàng)造“以較小的投入獲得較高的教學(xué)功效”的教學(xué)方法，其捷徑就是“熟生巧，巧生華”。在教學(xué)過程中，或許我們會(huì)取得成功，或許我們會(huì)有失敗，但只要我們認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，熱愛學(xué)生，苦心尋求激發(fā)學(xué)生興趣的手段，教學(xué)的趣味性自然會(huì)生發(fā)出來，就能達(dá)到教學(xué)的理想境界。
　　　　
　　　　3．校本教研要合作化
　　　　活動(dòng)中，在發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)商問題、解決問題的過程中，都需要同行的經(jīng)驗(yàn)與參與，從而消除了教師在業(yè)務(wù)上自我封閉的狀況，使他們養(yǎng)成一種開放的心態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備聽取同事和他人的意見，并能從多個(gè)角度來考慮問題。在教育行動(dòng)研究的過程中，教師不僅可以讓同行分享自己的研究成果、經(jīng)驗(yàn)和問題，也可以了解到同行的研究狀況，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目的。同一節(jié)課的內(nèi)容，經(jīng)過全校老師的深加工，設(shè)計(jì)出了三節(jié)完全不一樣的課，老師們的思維受到了重大沖擊，同一節(jié)課集中了全校數(shù)學(xué)教師的智慧。俗話說：你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想；你有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)