以幼兒發(fā)展為本

以幼兒發(fā)展為本

  

以幼兒發(fā)展為本

二期課改如同清新自然的風(fēng)，吹綠了教育的田野，吹走了陳舊的陰霾，為孩子帶來(lái)更深遠(yuǎn)、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，注重早期幼兒的潛能開(kāi)發(fā)和個(gè)性化教育，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)重視幼兒生成的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在與環(huán)境的交互作用中主動(dòng)構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒用他擅長(zhǎng)的方式或多種方式的組合表達(dá)與表現(xiàn)他的認(rèn)識(shí)與理解。它為每一個(gè)幼兒的健康成長(zhǎng)提供條件，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

帶著對(duì)二期課改這樣的認(rèn)識(shí)，我園積極開(kāi)展二期課改的實(shí)踐，作為其中的一員，我以積極的態(tài)度進(jìn)行不斷地探索和研究，自己也有一些體會(huì)。

過(guò)去，我們?cè)诮逃虒W(xué)的過(guò)程中主要的精力和時(shí)間是研究教材，即研究準(zhǔn)備使用什么教材？如何把自己準(zhǔn)備好的材料信息分在每一周每一天教給孩子？這些全都在辦公室內(nèi)預(yù)先制定、事先設(shè)想。而對(duì)于孩子可能會(huì)出現(xiàn)的反應(yīng)、問(wèn)題全憑教師自己的想法和經(jīng)驗(yàn)加以假設(shè)。這樣，就導(dǎo)致教師既無(wú)法滿足孩子的需要，也使孩子成為了知識(shí)的被動(dòng)接受者。

現(xiàn)在，一切正在悄悄改變。孩子是一本書(shū)，是一本豐富多彩的書(shū)，是成人永遠(yuǎn)讀不完、讀不透的書(shū)。這就要教師花更多的時(shí)間觀察孩子，觀察孩子的興趣，觀察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，聽(tīng)一聽(tīng)孩子在說(shuō)什么，看一看孩子表達(dá)了什么，盡可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界，用孩子的語(yǔ)言表達(dá)世界。在這樣的過(guò)程中，我們根據(jù)班級(jí)孩子的不同需要、興趣，師生共同構(gòu)建了“我的體重”、“美麗的春天”、“我和媽媽”等各類主題，孩子們自主性得到了充分發(fā)展，他們?cè)谧灾鬟x擇中漸漸認(rèn)識(shí)了周圍世界，認(rèn)識(shí)了自己，也真正喚醒了他們內(nèi)心深處探索世界的興趣。

面對(duì)日新月異好素發(fā)展的社會(huì)，孩子們需要的并不是學(xué)會(huì)多少知識(shí)，而是需要將來(lái)會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生幫助影響的獲得知識(shí)的途徑和方法。同時(shí)，我們的社會(huì)要向前發(fā)展，需要的是一些具有開(kāi)拓精神，勇于創(chuàng)新的人才。要培養(yǎng)這樣的人才顯然不能單純的通過(guò)傳授知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。二期課改中就提出應(yīng)該培養(yǎng)孩子的探索精神、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，即具有收集信息、解決問(wèn)題、交往、思維和表達(dá)表現(xiàn)的能力，把帶不走的書(shū)包編成帶得走的能力，為孩子的后繼學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

就拿“過(guò)節(jié)”主題之一“包裝禮物”來(lái)說(shuō)，我們充分考慮到讓孩子自己探索、自己創(chuàng)造，就特別設(shè)置了一個(gè)禮品包裝區(qū)域，孩子們?cè)诖俗杂蛇x擇材料，用各種材料包裝，用廢布、線團(tuán)、彩繩、紐扣等物品自己裝飾禮物。在此過(guò)程中，孩子們不亦樂(lè)乎，產(chǎn)生了多種的方式：有的用一張大紙包裹，有的把紙裁剪成一塊一塊粘貼在禮物上。禮物的形狀更是各式各樣，有長(zhǎng)方形、有正方形、有的像枕頭、有