二期課改與教師整體素質(zhì)培養(yǎng)初探

二期課改與教師整體素質(zhì)培養(yǎng)初探

  

一．問題的提出

隨著上海市二期課程改革的不斷深入，幼兒教育推崇“以幼兒發(fā)展為本”的先進教育理念逐步被人們所接受和應用，然而，在理念落實于教育實踐的過程中，我們覺得，使用新課程的范疇是開發(fā)性的，靈活性的，多樣性的。幼兒的培養(yǎng)是發(fā)展性的、個別性的、奠基性的。而這一系列的理論又蘊含著對幼兒教師整體素質(zhì)要求的提高，教師隊伍已經(jīng)從傳授的傳授型老師向著現(xiàn)代的研究型教師方向發(fā)展。

我園地處上海市偏僻的農(nóng)村地區(qū)，擁有一批年輕朝氣、敬業(yè)樸實的教師隊伍，在二期課改的浪潮中，教師相應專業(yè)化水平對我園教師無疑是一個考驗，一度使教師們而無所適從。主要表現(xiàn)為以下幾種傾向：1、對先進的教育理念心知肚明，但無法落實于教育實踐。2、理念落實過程中穿新靴走老路，缺少思考意識，使實踐活動收益不大。3、對開放性的活動模式把握欠佳，活動組織能力薄弱等情況，使得教育活動的教育意義不大。這一系列的現(xiàn)象都說明了教師專業(yè)化水平急于提高，教師整體素質(zhì)在教改中有著及其重要的地位與作用。所以，教師隊伍在教改中的成長與發(fā)展的迫切，已成為幼兒園行政領導關(guān)注的大事?？v上所述，我認為幼兒教師素質(zhì)培養(yǎng)由以下幾個方面展開：

二．策略與途徑

（一）幼兒教師的人格素質(zhì)