《林?!返诙n時教學設計
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《林?!返诙n時教學設計之六 Copyright 2005-2022 bo6603.com.All rights reserved.
河南省洛陽市郊區(qū)李樓小學 張學偉
課時教學要求
1、學習寫景部分(第2至第5自然段),領略林海的美。
2、學習作者觀察和表達的方法。
3、學習有感情地朗讀課文。
教學過程
一、引入新課
1、師:同學們,上節(jié)課我們已經(jīng)按照作者剛進森林、深入林中和看到林場的順序理清了課文層次,并且學習了第1段。請大家回憶一下,第1段寫了什么內(nèi)容?
2、師:這節(jié)課我們來學習第2到第5小節(jié),這一部分主要寫了作者深入林中看到的景色。作者是從哪幾個方面來寫的呢?(板書:嶺、花、林)
二、學習第2小節(jié)(“嶺”)
1、指句讀第2小節(jié),引導思考:大興安嶺的“嶺”有什么特點?
2、在學生閱讀理解的基礎上概括“嶺”的特點。(板書:多溫柔)
3、抓住重點詞語,初步體會“嶺”的特點。
師:你們是從哪里看出“嶺”多?又從哪里知道“嶺”溫柔的呢?
?。?)學生讀寫“嶺”多的句子。
理解“疾馳”“看不完”等詞語的含義:突出嶺多,而且綿延數(shù)千里,面積很廣,這正照應了課題中的“?!弊帧?br> ?。?)學生讀寫“溫柔”的句子。
聯(lián)系具體的語言環(huán)境,理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語,體會嶺“柔”的特點。
4、指導朗讀,在讀中深入體會“嶺”的特點。
師:我們來讀這一段。你們看,怎樣才能把“嶺”多和溫柔的特點讀出來呢?
出示幻燈片:
“這里的嶺的確很多,橫著的,順著的,高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的,可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句?!?br> 師:讀一讀這句話,從“橫著的,順著的,高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的”這些詞語中,你們能明白什么?
引導學生理解:這些詞語寫出“嶺”姿態(tài)很多,各不相同。
師:怎樣才能把“嶺”的“姿態(tài)多”讀出來昵?
(1)師生共同討論,達成共識:要讀出“姿態(tài)多”,應該通過朗讀把“嶺”的各種姿態(tài)表現(xiàn)出來:“高點兒的”聲音稍高一些,“矮點兒的”聲音稍低一些,“長點兒的”拉一點兒長音,“短點兒的”要讀得急促一些。 這樣借語調(diào)低長短的變化來表現(xiàn)“嶺”的千姿百態(tài)。
(2)反復試讀,范讀,指導學生讀出“嶺”多的特點。
師:你們再讀一讀,從“高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的”這些詞語中,還能明白什么?
出示幻燈片:
“這里的嶺的確很多,橫著的,順著的,高點兒的,矮點兒的,長點兒的,短點兒的……”
“這里的嶺的確很多,橫著的,順著的,高的,矮的,長的,短的……”
學生讀這兩句話,通過對比,進一步理解:“高點兒的,矮點兒的”等詞語中的“點兒”說明“嶺”與“嶺”之間差別都不大,毫無孤峰兀立之感。那里山勢平緩,線條柔美,給人一種“柔”的感覺。
師:我們再來讀這句話,怎樣才能的把“嶺”的溫柔也讀出來呢?
指導讀好“點兒”,要讀出溫柔、親切的感受。
再讀“每條嶺都是那么溫柔”一句。
師:你們試讀一下,怎樣讀才是“溫柔”?――怎樣讀又是“那么溫柔”呢?
5、明白作者表達的方法。
抓住“云橫秦嶺”這一詞語,理解作者拿秦嶺的“險”來作對比,突出大興安嶺的“柔”。
6、總結(jié)學習方法。
?。?)讀這一段,找出“嶺”的特點。(找特點)
?。?)讀這一段,讀出“嶺”的特點。(讀特點)
?。?)了解作者運用了對比的手法。(明寫法)
三、學習第3、第4小節(jié)(“林”)
運用上述學習這一部分。
1、自由讀第3、第4小節(jié),思考:“林”的什么特點?
2、師生討論概括“林”的特點。(板書:廣 綠)
3、抓住重點詞句,初步體會“林”的特點 。
“目之所及”“哪里都是綠的”“落葉松的海洋”等詞句寫出了“林”廣;“多少種綠顏色呀”“只有畫家才能描出那么多的綠顏色呢”等語句寫了“林”綠。這些詞句突出了林的浩瀚與茂盛。
4、指導朗讀,深入體會“林”廣和綠的特點。
師:我們來讀這一段,誰能把這一大片森林讀成綠色的海洋,把大家?guī)У搅趾@锶タ匆豢茨兀?br> ?。?)指導朗讀“目之所及,哪里都是綠的”一句。
“目之所及”怎么理解?――讀這句話,把“林”的廣讀出來!――你現(xiàn)在相象自己就站在大興安嶺,你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚無邊的林海,這就是“目之所及”吧!讀!
?。?)指導朗讀第4小節(jié)。
師逐一追問:林海中的浪花指什么?――白樺的樹干“泛著”……是什么意思?(翻騰、涌動)――白樺樹真的是在涌動嗎?(不是)――白樺樹是靜止的,可作者為什么說它的樹干像白色的浪花呢?
出示幻燈片:
“在陽光下,大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙,不是像海邊的浪花嗎?”
學生聯(lián)系上文,反復研讀,仔細揣摩、體會,來讀懂這句話。
學生的理解有兩個層次:
①抓住關(guān)鍵詞語“在陽光下”“閃動”理解:白樺的樹干是白色的,在陽光的照耀下銀光閃閃,遠遠望去,像粼粼的波花,所以作者說它像浪花。
師:僅僅是白樺的樹干在陽光下閃動就像浪花嗎?你們再讀一讀,看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?
②抓住“大片青松的邊沿”,學生對此有了新的理解:青松在嶺上,像大海;白樺在山下,樹干銀光閃閃。在青松的陪襯下,白樺的樹干像泛著的浪花。
師:誰能用生動的語言把這一段寫的美景描繪出來呢?
學生組織語言,描述美景。
師:我們再來美美地讀一讀,把林海讀“活”,好嗎?
四、學習第5小節(jié)(“花”)
此段仍運用上述學法,學生自學并交流體會。
1、默讀,概括“花”的特點。(板書:多 美)
2、讀課文,讀出“花”多和美的特點。
師生討論交流學習體會:
?。?)抓住“河岸上”“松影下”等詞語理解:“河岸上”說明山下有“花”,“松影下”說明山上有“花”。從山下到山上,漫山遍野都是“花”,“花”非常多。
?。?)“不缺乏色彩”“招來小蝴蝶”等詞語說明“花”香、“花”美。
?。?)“兩山之間往往流動著清可見底的小河”這句話,是寫什么呢?為什么要寫這句話?
引導聯(lián)系上文理解:大光安嶺的“嶺”多,因此兩山之間的河也多,河岸上“花”也多。這句間接寫“花”多。
(4)師讀“大興安嶺多么會打扮自己呀:青松作衫,白樺為裙,還穿著繡花鞋”一句,學生閉目想象:這是一幅怎樣的圖畫?
①作者用擬人的手法把大興安嶺比作一位美麗少女,表達了喜愛之情。
?、谏缴锨嗨桑较掳讟?,林中野花,作者從上到下把大興安嶺景色寫得很有層次。
有感情地齊讀這句話。
五、質(zhì)疑。
六、小結(jié)
作者用多姿的彩筆抓住嶺、林、花的特點,描繪了大興安嶺迷人的景色。細心的觀察,加上豐富的聯(lián)想,作者把滿腔喜愛之情蘊含在文章的字里行間,寫得那么生動,那么傳神。
讀中悟情 讀中學寫
河南省洛陽市教研室 劉津萍
研究張學偉老師的教學設計,聽張老師的課,印象最深的就是“讀”。
張老師安排的讀是講究實效的。默讀、自由讀、個別讀、齊讀、泛讀等多種形式的運用都是從教學實際出發(fā),抓住兒童心理作出的選擇。張老師提倡一讀一思,一思一得,力圖使每次讀都有收獲。
概括張學偉老師執(zhí)教《林?!芬徽n的特點,可以說是:讀中司情,讀中學寫。
我們首先來看看《林?!返诙n時的教學設計。張老師的設計是板塊式的:(1)讀――長到特點(感知);(2)讀――讀出特點(體味);(3)讀――明了寫法(學寫)。這樣的設計符合學生的認識規(guī)律。
作者簡介
張學偉,男,27歲。1989年畢業(yè)于洛陽市第一師范學校,現(xiàn)在洛陽市郊區(qū)李樓小學任教。他多次被評為市、區(qū)優(yōu)秀教師、業(yè)務標兵,參加全國第二屆青年教師閱讀教學觀摩活動,執(zhí)教《林?!?,獲一等獎。
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