小學(xué)語(yǔ)文教師《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

小學(xué)語(yǔ)文教師《匆匆》課堂教學(xué)實(shí)錄

　　匆匆
　　
　　燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰(shuí)？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
　　我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。
　　去的盡管去了，來(lái)的盡管來(lái)著；去來(lái)的中間，又怎樣地匆匆呢？早上我起來(lái)的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽(yáng)。太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽(yáng)再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開始在嘆息里閃過(guò)了。
　　在逃去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？
　　你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
　　師：我們今天講課的題目是什么？（生答：匆匆）請(qǐng)你把課題寫在黑板上。（生板書課題。）
　　師：匆匆是什么意思？
　　生：形容做事匆匆忙忙的。
　　師：能不能換一種解釋？
　　生：忙碌。
　　師：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不見得都匆匆。
　　生：飛快。
　　師：我們國(guó)家有個(gè)運(yùn)動(dòng)員叫劉翔，跑得快不快？能說(shuō)劉翔跑起來(lái)很匆匆？（眾笑。）
　　生：急急忙忙。
　　師：對(duì)，急急忙忙比較恰當(dāng)。事情多，時(shí)間短，所以急急忙忙。這篇文章是朱自清先生寫的。他是一位了不起的學(xué)者、詩(shī)人、散文家，《匆匆》就是他很有名的一篇散文。什么叫散文？
　　生：散文就是想寫什么就寫什么。
　　生：是富有韻味的。
　　師：用富有韻味的，像詩(shī)一樣的語(yǔ)言寫成的。
　　師：你們讀了課文沒(méi)有？（生點(diǎn)頭）從課文中讀出了一個(gè)完整而有趣的故事嗎？（生：沒(méi)有）這就奇怪了，我們學(xué)的課文一多半都是寫事的、寫人的、寫景的、狀物的，朱自清既不寫人又不記事，既不寫景又不狀物，他在寫散文，他寫這散文要干什么？
　　生：表達(dá)心中的想法。表達(dá)自己的情感。
　　師：一語(yǔ)中的。散文多半都是在抒發(fā)內(nèi)心的感受。抒情是它的一個(gè)主要的特色，這篇文章也不例外。以你習(xí)慣的方式讀一遍。（生自由讀課文。）
　　師：誰(shuí)敢舉手說(shuō)我是全班讀書最好的？好，你是第一個(gè)，讀第二段。（一生讀第二段。讀得非常好，掌聲。）
　　師：不愧是有自信的同學(xué)。你能不能推薦一名同學(xué)，比你讀得還好那么一點(diǎn)點(diǎn)？（該生推薦一生讀第三段。）
　　師：讀得不錯(cuò)。你能不能推薦一位全班膽子最小的同學(xué)？（生提名一生。）
　　師：他推薦說(shuō)你膽子最?。ㄉΓ?，敢讀嗎？接著往下讀。（生讀第四段。）
　　師：嗯，讀得不錯(cuò)啊。我不相信你是全班讀得最少膽子最小的。你再推薦一位比你還膽小的。（該生推薦一生讀第五段。）
　　師：其實(shí)你有一定的基礎(chǔ)，以后多讀多練一定能趕上全班最好的。我發(fā)現(xiàn)大家都很會(huì)讀，但是還有一個(gè)缺點(diǎn)，想不想聽我指出來(lái)？（生答“想”。）
　　師：你們除個(gè)別同學(xué)以外，大多數(shù)同學(xué)，包括個(gè)人讀、齊讀，都是用嘴讀的。這就是缺點(diǎn)。剛才說(shuō)了，散文是作家在書寫自己的內(nèi)心感受，它是用什么寫成的？（生答“心”。）
　　師：對(duì)，它是他用心靈寫出來(lái)的，所以讀這樣的文章也應(yīng)該用心靈誦讀。大家跟我一起來(lái)寫。（板書：用心靈誦讀。）
　　師：怎么叫用心靈誦讀呢？先說(shuō)用嘴讀。用嘴讀就是眼睛看到文章，嘴里就把文字念出來(lái)。用心靈去誦讀要多走一點(diǎn)路，眼睛看進(jìn)去，腦子里還一邊想這句話寫的是什么，進(jìn)行想象，體會(huì)它表達(dá)的情感。然后再用合適的情感，用相應(yīng)的聲音把它讀出來(lái)。眼睛看進(jìn)去，在心里走了一圈，再用嘴表達(dá)適當(dāng)?shù)那楦?，這就是用心靈誦讀。本來(lái)想給大家做一個(gè)樣子，但是我讀不好，我請(qǐng)一位老師讀一下。閉上眼睛聽是一種享受，聽一聽它表達(dá)了什么情感。（播放一女老師聲情并茂地朗讀錄音。）
　　師：陶醉了沒(méi)有？聽出她表達(dá)了一種什么情感呢？
　　生：是一種懊悔、愧疚。
　　師：對(duì)，她對(duì)白白流去的歲月感到懊悔和愧疚。還有嗎？
　　生：對(duì)我們這些年輕人的希望。
　　師：對(duì)，她還賦予人生一種希望。剛開始大家就聽出這么多來(lái)，有懊悔，有希望……還有什么？
　　生：對(duì)時(shí)間的珍惜。
　　師：對(duì)，對(duì)生命的珍惜，對(duì)流逝的歲月感到惋惜，這兩種情感都有。你聽她讀的整個(gè)語(yǔ)調(diào)，是什么樣的語(yǔ)調(diào)？
　　生：我聽她的語(yǔ)調(diào)有點(diǎn)憂傷。
　　師：對(duì)呀！有一種淡淡的哀傷，似乎在抒發(fā)內(nèi)心的感慨。大家一下子聽出這么多情感來(lái)，這就是因?yàn)樗谟眯撵`誦讀，表達(dá)了作者的思想感情，我們大家一聽就能夠受到感染。這位老師雖然讀得很好，但她丟了一段，她把第幾段丟掉了？
　　生：把第二段丟掉了。
　　師：咱們能不能給她補(bǔ)上，好，你來(lái)讀第二段。（生讀。）
　　師：這位同學(xué)非常會(huì)讀課文，大家要記住，朗讀不是聲音越高越好，得根據(jù)文章的感情色彩讀。比如像這樣的情感，是很深沉的情感，讀的時(shí)候就不能讀得太實(shí)了，不能讀得太軟了，不能讀得音色太亮了，要讀得“虛”一點(diǎn)。今天我們先來(lái)學(xué)一學(xué)虛讀。
　　師：（范讀）“在默默地里算著，八千多日子已從我手中溜去……”惋惜之情就讀出來(lái)了。（學(xué)生學(xué)習(xí)老師的范讀。）
　　師：（范讀）“我不禁頭涔涔而淚潸潸了……”一起來(lái)讀這一段，來(lái)，一邊讀，一邊看著我的手——打拍子，讀書也可以打拍子，能幫助你體會(huì)。（師生齊讀）“在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”
　　師：大家讀得多好啊，一滴水，滴在大海里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。這就是你們讀出來(lái)的，讀出了時(shí)間的流逝，它是無(wú)影無(wú)蹤的。你看，一讀，文章字句中包含的意思就明白了。再讀。（生深情地朗讀：“在默默里算著……”）
　　師：這“頭涔涔”是什么意思呀？你看我的額頭，什么叫“頭涔涔”？
　　生：就是流汗。
　　師：對(duì)，流汗的樣子，你知道我為什么會(huì)流汗嗎？看看臺(tái)下那么多老師聽課，我心里緊張呀。朱自清先生“頭涔涔”，他為什么也緊張？
　　生：他為時(shí)間緊張。
　　師：時(shí)間無(wú)情地不停地流逝，他心里緊張，他不但“頭涔涔”而且“淚潸潸”了?！皽I潸潸”是什么？流淚呀，有個(gè)詞語(yǔ)叫

　　　　　潸然淚下，是哭的樣子。“頭涔涔”的“涔”字意思是出汗的樣子，但它本身并不當(dāng)出汗講，就好像紛紛揚(yáng)揚(yáng)是描寫下雪那種樣子，但它本身并不當(dāng)下雪來(lái)講，明白嗎？
　　師：讀了這么多了，我覺得這段能背了，可不可以？（師生同背：“在默默里算著……”）
　　師：咱們現(xiàn)在來(lái)看第一段，誰(shuí)來(lái)讀？（生讀：“燕子去了……”）
　　師：燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。這是令人高興的事，你干嘛讀得那么哀傷？
　　生：因?yàn)槲矣X得時(shí)間流逝了，是一去不復(fù)返了。
　　師：對(duì)，世上的許多事物都能去而復(fù)回，唯獨(dú)這時(shí)間一去不復(fù)返了。想到一去不返的時(shí)間，看到花開花謝，燕去燕來(lái)，就感到悲哀，是不是？誰(shuí)再來(lái)讀一遍？（生再讀）很好，他讀得就更哀傷了。但是我想，是高興的事情，我就把它讀得很高興，行不行？我試試，我把這三件去而復(fù)回的事情讀得很高興，你看看有什么效果？（師讀。）
　　


　　生：這兩種讀法相差很大，相比之下，更感覺時(shí)間一去不復(fù)返的悲傷。
　　師：兩種讀法是一種較大的反差，是一種強(qiáng)烈的對(duì)比，這種對(duì)比就觸摸了我們的心靈。我相信同學(xué)們這一段又會(huì)背了。（師生齊背。）
　　師：非常好，下面第三段誰(shuí)來(lái)讀？（生：“去了盡管去了……”）
　　師：很有點(diǎn)感嘆的味道。（生接著讀。）
　　師：要讓太陽(yáng)挪得快一點(diǎn)，不是顯得時(shí)光流逝得更快一點(diǎn)嗎？（生再讀，師相機(jī)指導(dǎo)。）
　　師：讀得非常好。大家一起把中間的一段話再讀一遍。（師生齊讀。）
　　師：這一段從早上一直寫了整整一天，日子就這么過(guò)了。特別是剛才我們又讀的這幾句。
　　生：我覺得時(shí)間流走得無(wú)影無(wú)蹤，這都是我們平常習(xí)慣的，我們生活經(jīng)常做的一些事，我們?cè)谧鲞@些事情的時(shí)候，時(shí)間就已經(jīng)流走了。
　　師：正如你說(shuō)的。在我們平常日子，干平常事的時(shí)候日子就流走了，而且在不知不覺間就不知去向。你們看這跟前面哪些句子有點(diǎn)關(guān)聯(lián)？
　　生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。
　　師：對(duì)呀！不知不覺中時(shí)間就從平常的小事中溜走了。再讀。（生讀。）
　　師：凝然的雙眼是什么樣的眼睛？
　　生：發(fā)呆的眼睛。
　　師：對(duì)，就是發(fā)呆的眼睛，動(dòng)也不動(dòng)，像凝固了似的。好，下面我們學(xué)全文含義最深，也是作者用筆最重的一段，誰(shuí)來(lái)讀？（生讀。師指導(dǎo)。）
　　師：這兩句寫得特別好，大家一起讀一讀，一邊讀一邊想，輕煙被微風(fēng)吹散的那種情節(jié)和薄霧被太陽(yáng)蒸融的那種情景，你就明白時(shí)間消失得無(wú)影無(wú)蹤那種狀態(tài)。再來(lái)一塊讀。（生讀。）
　　師：當(dāng)你讀到這時(shí)，有沒(méi)有覺得作者有點(diǎn)覺醒了？（生點(diǎn)頭。）
　　師：對(duì)，把他的覺醒讀出來(lái)。（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀）等等，你說(shuō)，作者為什么連著說(shuō)兩次痕跡的事？說(shuō)了一次，為什么又加一句？
　　生：強(qiáng)調(diào)了這句話，前面說(shuō)留下痕跡，后面又突出像游絲一樣的痕跡。
　　師：你用兩個(gè)詞，一個(gè)強(qiáng)調(diào)，一個(gè)突出。那么你通過(guò)你的讀把它強(qiáng)調(diào)出來(lái)。（生接讀。）
　　師：游絲知道是什么嗎？看見過(guò)被風(fēng)吹破的蜘蛛網(wǎng)沒(méi)有？一根兩根，隨風(fēng)飄蕩，微乎其微。就連那樣的痕跡，作者說(shuō)他都沒(méi)有留下。就是他說(shuō)的（指生），強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)厲的指責(zé)。
　　師：非常沉痛地責(zé)問(wèn)自己，為什么偏要白白地走這一遭??！大家再一起讀。（生齊讀：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了……”）
　　師：我有點(diǎn)不懂，我赤裸裸來(lái)到這世界，這個(gè)我懂了，那么還要赤裸裸地離開，這怎么理解？
　　生：我覺得就是作者沒(méi)有為這個(gè)社會(huì)作貢獻(xiàn)，光光地離開。
　　師：從字面上講怎么說(shuō)？怎么叫“光光地離開”？
　　生：就是沒(méi)有游絲一樣的痕跡。
　　師：對(duì)，沒(méi)有給這個(gè)世界留下痕跡就走了，你們知不知道朱先生寫這篇文章的時(shí)候多大歲數(shù)？
　　生：二十二三歲。
　　師：對(duì)，八千多個(gè)日子嘛，除以365天，只有二十二三歲，二十二三歲就寫了這樣的文章，你們說(shuō)他算不算赤裸裸地去了？（生：不算。）
　　師：說(shuō)了半天，朱先生這篇文章究竟要告訴我們什么呀？
　　生：朱爺爺告訴我們要珍惜時(shí)間。
　　生：要我們珍惜時(shí)間，還要我們以后努力學(xué)習(xí)，為世界留下偉大的一筆或者輕微的一筆。
　　師：要留痕跡，不管是偉大的一筆還是輕微的一筆。還有更深沉的意思嗎？再跟我讀一讀，我讀一句，你們讀一句。（師生輪讀。）
　　師：赤裸裸而來(lái)，赤裸裸而去，這中間在說(shuō)什么呢？
　　生：讓我們懂得人生的道理。
　　師：她說(shuō)了一個(gè)詞很重要，你們注意到了嗎？要學(xué)會(huì)傾聽，不但學(xué)會(huì)聽老師的話，也要學(xué)會(huì)聽同學(xué)的發(fā)言。
　　生：人生。
　　師：對(duì)啦，人生。朱先生這篇文章不但勸我們要珍惜時(shí)間，而且這篇文章是朱先生對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟，這才是這篇文章最深層的意思，明白沒(méi)有？帶著這種感悟讀讀最后一段。（生齊讀。）
　　師：日子永遠(yuǎn)是一去不復(fù)返的，但如果你沒(méi)有給流去的歲月留下痕跡，沒(méi)有做出一點(diǎn)事情，那么時(shí)間就是白白地過(guò)去，你活得就沒(méi)有價(jià)值，是不是？下面再來(lái)讀一讀黑板上的話。
　　生：用心靈傾聽。
　　師：把朱自清的心里話說(shuō)出來(lái)吧，每個(gè)同學(xué)都寫出一句話，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，來(lái)傾訴對(duì)這篇文章的感悟。最好是寫出格言或警句之類的話。
　　生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。
　　師：非常好，最基本的道理被你說(shuō)出來(lái)了。
　　生：生命一去不還，那你就用寶貴的生命展現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的意義。
　　師：意義兩個(gè)字就不要了，到價(jià)值為止。非常好，格言一句，還有嗎？
　　生：朱爺爺在二三十歲的時(shí)候覺醒了，我應(yīng)該比他更早，正所謂“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”啊。
　　師：又有自己的感悟，又有引用，很好。
　　生：時(shí)間在嬉戲中飛速流逝，在勤奮中定格于一瞬間。
　　生：有的人死得輕如鴻毛，有的人死得重如泰山。生命如一支筆，你是要寫下輝煌的一筆，還是放下筆呢？
　　師：把前面去掉，只讀生命如一支筆，再讀。（生讀。）
　　生：我們要為生命畫上一筆，不管它是輝煌的還是渺小的，我們都沒(méi)有虛度光陰。
　　師：這個(gè)觀點(diǎn)很好。不見得每個(gè)人都得去干大事，即使做了很平凡的事，也沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間。你為我們這節(jié)課增添了光彩。下課。
　　
　　教后感言
　　《匆匆》教學(xué)思考
　　 支玉恒
　　《匆匆》是朱自清先生早期的散文作品，在小學(xué)語(yǔ)文教材中是一篇比較特殊的文章。它的抒情并不借景借物，而是直抒胸臆，闡發(fā)自己對(duì)時(shí)間與生命的感悟。文章語(yǔ)言清晰，高雅而優(yōu)美。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我想到：
　　一、一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種充滿藝術(shù)與文學(xué)意味的課堂氛圍，絕不能把課上得鬧鬧哄哄。氣氛當(dāng)然要活躍，但應(yīng)是一種思維與想象的活躍，是一種明澈而清雅的品味，深

　　　　　沉而雋永的咀嚼。
　　二、課文語(yǔ)言如此優(yōu)美，應(yīng)該充分地有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會(huì)情感，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。一句話，通過(guò)誦讀完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
　　由于作者在文章中感嘆時(shí)光流逝之快，表達(dá)了一種追悔、惋惜、內(nèi)疚、自責(zé)的思想感情，因此，誦讀這樣的文章，在聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏等諸方面，都與學(xué)生日常習(xí)慣了的朗讀方法有很大區(qū)別，技巧性比較強(qiáng)——朗讀是一種能力，必然有技巧在內(nèi)，不能諱言技巧——在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生的朗讀情感符合課文的情感基調(diào)。這就有別于朗讀一般課文，盡力避免那種高亢響亮的語(yǔ)調(diào)，估計(jì)要為此做出一定努力。
　　誦讀不僅僅是情感的體會(huì)與表達(dá)，它還是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要手段。通過(guò)誦讀讓學(xué)生學(xué)詞學(xué)句，在誦讀的情感體驗(yàn)中，不著痕跡地“催化”學(xué)生把握文章意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作家寫作目的。
　　三、要把課上得簡(jiǎn)潔而樸實(shí)。做一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作為課堂關(guān)注的全部，要讓課堂干干凈凈、本本分分，拒絕形式主義、華而不實(shí)的一切贅疣。因此，我這兩節(jié)課只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”和“用心靈傾訴”兩個(gè)大步驟，給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、誦讀、表達(dá)留下較大的空間。大步驟中間的細(xì)節(jié)處理，完全按照學(xué)生當(dāng)堂的反饋情況隨機(jī)調(diào)控。學(xué)生缺什么就“給”他什么，哪里阻塞了就給他疏通……一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。
　　四、“用心靈傾訴”是讓學(xué)生在讀懂課文之后，把自己的感悟用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái)，要求他們“創(chuàng)作”出自己的格言或警句。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，寫出立意或語(yǔ)言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對(duì)課文、對(duì)時(shí)間和生命的個(gè)性化的感悟。同時(shí)，這也是一種練筆，是語(yǔ)言訓(xùn)練，而這種語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)果，應(yīng)該能表達(dá)出學(xué)生感受到的人文陶冶，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。
　?。ㄟx自《小學(xué)語(yǔ)文教師》）
　　
　　生：這兩種讀法相差很大，相比之下，更感覺時(shí)間一去不復(fù)返的悲傷。
　　師：兩種讀法是一種較大的反差，是一種強(qiáng)烈的對(duì)比，這種對(duì)比就觸摸了我們的心靈。我相信同學(xué)們這一段又會(huì)背了。（師生齊背。）
　　師：非常好，下面第三段誰(shuí)來(lái)讀？（生：“去了盡管去了……”）
　　師：很有點(diǎn)感嘆的味道。（生接著讀。）
　　師：要讓太陽(yáng)挪得快一點(diǎn)，不是顯得時(shí)光流逝得更快一點(diǎn)嗎？（生再讀，師相機(jī)指導(dǎo)。）
　　師：讀得非常好。大家一起把中間的一段話再讀一遍。（師生齊讀。）
　　師：這一段從早上一直寫了整整一天，日子就這么過(guò)了。特別是剛才我們又讀的這幾句。
　　生：我覺得時(shí)間流走得無(wú)影無(wú)蹤，這都是我們平常習(xí)慣的，我們生活經(jīng)常做的一些事，我們?cè)谧鲞@些事情的時(shí)候，時(shí)間就已經(jīng)流走了。
　　師：正如你說(shuō)的。在我們平常日子，干平常事的時(shí)候日子就流走了，而且在不知不覺間就不知去向。你們看這跟前面哪些句子有點(diǎn)關(guān)聯(lián)？
　　生：八千多日子已經(jīng)從我手中溜去。
　　師：對(duì)呀！不知不覺中時(shí)間就從平常的小事中溜走了。再讀。（生讀。）
　　師：凝然的雙眼是什么樣的眼睛？
　　生：發(fā)呆的眼睛。
　　師：對(duì)，就是發(fā)呆的眼睛，動(dòng)也不動(dòng)，像凝固了似的。好，下面我們學(xué)全文含義最深，也是作者用筆最重的一段，誰(shuí)來(lái)讀？（生讀。師指導(dǎo)。）
　　師：這兩句寫得特別好，大家一起讀一讀，一邊讀一邊想，輕煙被微風(fēng)吹散的那種情節(jié)和薄霧被太陽(yáng)蒸融的那種情景，你就明白時(shí)間消失得無(wú)影無(wú)蹤那種狀態(tài)。再來(lái)一塊讀。（生讀。）
　　師：當(dāng)你讀到這時(shí)，有沒(méi)有覺得作者有點(diǎn)覺醒了？（生點(diǎn)頭。）
　　師：對(duì)，把他的覺醒讀出來(lái)。（指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀）等等，你說(shuō)，作者為什么連著說(shuō)兩次痕跡的事？說(shuō)了一次，為什么又加一句？
　　生：強(qiáng)調(diào)了這句話，前面說(shuō)留下痕跡，后面又突出像游絲一樣的痕跡。
　　師：你用兩個(gè)詞，一個(gè)強(qiáng)調(diào)，一個(gè)突出。那么你通過(guò)你的讀把它強(qiáng)調(diào)出來(lái)。（生接讀。）
　　師：游絲知道是什么嗎？看見過(guò)被風(fēng)吹破的蜘蛛網(wǎng)沒(méi)有？一根兩根，隨風(fēng)飄蕩，微乎其微。就連那樣的痕跡，作者說(shuō)他都沒(méi)有留下。就是他說(shuō)的（指生），強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)厲的指責(zé)。
　　師：非常沉痛地責(zé)問(wèn)自己，為什么偏要白白地走這一遭??！大家再一起讀。（生齊讀：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了……”）
　　師：我有點(diǎn)不懂，我赤裸裸來(lái)到這世界，這個(gè)我懂了，那么還要赤裸裸地離開，這怎么理解？
　　生：我覺得就是作者沒(méi)有為這個(gè)社會(huì)作貢獻(xiàn)，光光地離開。
　　師：從字面上講怎么說(shuō)？怎么叫“光光地離開”？
　　生：就是沒(méi)有游絲一樣的痕跡。
　　師：對(duì)，沒(méi)有給這個(gè)世界留下痕跡就走了，你們知不知道朱先生寫這篇文章的時(shí)候多大歲數(shù)？
　　生：二十二三歲。
　　師：對(duì)，八千多個(gè)日子嘛，除以365天，只有二十二三歲，二十二三歲就寫了這樣的文章，你們說(shuō)他算不算赤裸裸地去了？（生：不算。）
　　師：說(shuō)了半天，朱先生這篇文章究竟要告訴我們什么呀？
　　生：朱爺爺告訴我們要珍惜時(shí)間。
　　生：要我們珍惜時(shí)間，還要我們以后努力學(xué)習(xí)，為世界留下偉大的一筆或者輕微的一筆。
　　師：要留痕跡，不管是偉大的一筆還是輕微的一筆。還有更深沉的意思嗎？再跟我讀一讀，我讀一句，你們讀一句。（師生輪讀。）
　　師：赤裸裸而來(lái)，赤裸裸而去，這中間在說(shuō)什么呢？
　　生：讓我們懂得人生的道理。
　　師：她說(shuō)了一個(gè)詞很重要，你們注意到了嗎？要學(xué)會(huì)傾聽，不但學(xué)會(huì)聽老師的話，也要學(xué)會(huì)聽同學(xué)的發(fā)言。
　　生：人生。
　　師：對(duì)啦，人生。朱先生這篇文章不但勸我們要珍惜時(shí)間，而且這篇文章是朱先生對(duì)生命的感悟，對(duì)人生價(jià)值的感悟，這才是這篇文章最深層的意思，明白沒(méi)有？帶著這種感悟讀讀最后一段。（生齊讀。）
　　師：日子永遠(yuǎn)是一去不復(fù)返的，但如果你沒(méi)有給流去的歲月留下痕跡，沒(méi)有做出一點(diǎn)事情，那么時(shí)間就是白白地過(guò)去，你活得就沒(méi)有價(jià)值，是不是？下面再來(lái)讀一讀黑板上的話。
　　生：用心靈傾聽。
　　師：把朱自清的心里話說(shuō)出來(lái)吧，每個(gè)同學(xué)都寫出一句話，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，來(lái)傾訴對(duì)這篇文章的感悟。最好是寫出格言或警句之類的話。
　　生：珍惜時(shí)間就是珍惜生命。
　　師：非常好，最基本的道理被你說(shuō)出來(lái)了。
　　生：生命一去不還，那你就用寶貴的生命展現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值的意義。
　　師：意義兩個(gè)字就不要了，到價(jià)值為止。非常好，格言一句，還有嗎？
　　生：朱爺爺在二三十歲的時(shí)候覺醒了，我應(yīng)該比他更早，正所謂“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”啊。
　　師：又有自己的感悟，又有引用，很好。
　　生：時(shí)間在嬉戲中飛速流逝，在勤奮中定格于一瞬間。
　　生：有的人死得輕如鴻毛，有的人死得重如泰山。生命如一支筆，你是要寫下輝煌的一筆，還是放下筆呢？

　　　　　　　師：把前面去掉，只讀生命如一支筆，再讀。（生讀。）
　　生：我們要為生命畫上一筆，不管它是輝煌的還是渺小的，我們都沒(méi)有虛度光陰。
　　師：這個(gè)觀點(diǎn)很好。不見得每個(gè)人都得去干大事，即使做了很平凡的事，也沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間。你為我們這節(jié)課增添了光彩。下課。
　　
　　教后感言
　　《匆匆》教學(xué)思考
　　 支玉恒
　　《匆匆》是朱自清先生早期的散文作品，在小學(xué)語(yǔ)文教材中是一篇比較特殊的文章。它的抒情并不借景借物，而是直抒胸臆，闡發(fā)自己對(duì)時(shí)間與生命的感悟。文章語(yǔ)言清晰，高雅而優(yōu)美。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我想到：
　　一、一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種充滿藝術(shù)與文學(xué)意味的課堂氛圍，絕不能把課上得鬧鬧哄哄。氣氛當(dāng)然要活躍，但應(yīng)是一種思維與想象的活躍，是一種明澈而清雅的品味，深沉而雋永的咀嚼。
　　二、課文語(yǔ)言如此優(yōu)美，應(yīng)該充分地有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解，在誦讀中感悟，在誦讀中體會(huì)情感，在誦讀中積累語(yǔ)言，在誦讀中領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵。一句話，通過(guò)誦讀完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)。
　　由于作者在文章中感嘆時(shí)光流逝之快，表達(dá)了一種追悔、惋惜、內(nèi)疚、自責(zé)的思想感情，因此，誦讀這樣的文章，在聲音、語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏等諸方面，都與學(xué)生日常習(xí)慣了的朗讀方法有很大區(qū)別，技巧性比較強(qiáng)——朗讀是一種能力，必然有技巧在內(nèi)，不能諱言技巧——在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，應(yīng)注意使學(xué)生的朗讀情感符合課文的情感基調(diào)。這就有別于朗讀一般課文，盡力避免那種高亢響亮的語(yǔ)調(diào)，估計(jì)要為此做出一定努力。
　　誦讀不僅僅是情感的體會(huì)與表達(dá)，它還是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的重要手段。通過(guò)誦讀讓學(xué)生學(xué)詞學(xué)句，在誦讀的情感體驗(yàn)中，不著痕跡地“催化”學(xué)生把握文章意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作家寫作目的。
　　三、要把課上得簡(jiǎn)潔而樸實(shí)。做一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師，一定要把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果作為課堂關(guān)注的全部，要讓課堂干干凈凈、本本分分，拒絕形式主義、華而不實(shí)的一切贅疣。因此，我這兩節(jié)課只設(shè)計(jì)了“用心靈誦讀”和“用心靈傾訴”兩個(gè)大步驟，給學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、誦讀、表達(dá)留下較大的空間。大步驟中間的細(xì)節(jié)處理，完全按照學(xué)生當(dāng)堂的反饋情況隨機(jī)調(diào)控。學(xué)生缺什么就“給”他什么，哪里阻塞了就給他疏通……一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。
　　四、“用心靈傾訴”是讓學(xué)生在讀懂課文之后，把自己的感悟用簡(jiǎn)短的句子表達(dá)出來(lái)，要求他們“創(chuàng)作”出自己的格言或警句。鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，寫出立意或語(yǔ)言獨(dú)特的句子，以表達(dá)自己對(duì)課文、對(duì)時(shí)間和生命的個(gè)性化的感悟。同時(shí)，這也是一種練筆，是語(yǔ)言訓(xùn)練，而這種語(yǔ)言訓(xùn)練的結(jié)果，應(yīng)該能表達(dá)出學(xué)生感受到的人文陶冶，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。