課文從現(xiàn)在開(kāi)始反思 莫讓潮流迷糊了雙眼

課文從現(xiàn)在開(kāi)始反思 莫讓潮流迷糊了雙眼

　　　　教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)。
　　　　內(nèi)容綜述：《從現(xiàn)在開(kāi)始》是一篇充滿濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節(jié)和充滿童真童趣的語(yǔ)言滲透了以人為本的理念，教育學(xué)生懂得相互尊重才是大家和諧相處的重要條件。低年級(jí)孩子從小就喜歡小動(dòng)物，所以對(duì)這篇故事充滿了強(qiáng)烈的探究欲望。利用教材的這一特點(diǎn)，我創(chuàng)造性地利用教材，挖掘教材，充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢(shì)和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
　　　　設(shè)計(jì)理念：在本課教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去參加“萬(wàn)獸之王”競(jìng)選的情境，讓每個(gè)孩子都把自己當(dāng)作一種小動(dòng)物進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)中，這樣，他們就會(huì)隨著文中小動(dòng)物的高興而高興，悲傷而悲傷。這篇童話滲透了這么一個(gè)人文內(nèi)涵：要懂得尊重別人。怎樣理解這一內(nèi)涵呢，我先讓學(xué)生讀讀各種小動(dòng)物的對(duì)話，再讓他們?cè)u(píng)評(píng)誰(shuí)做得好，體會(huì)“議論紛紛”、“叫苦連天”、“歡呼”等詞語(yǔ)的意思，用自由讀、個(gè)別讀、男女生比賽讀、齊讀等不同要求、不同形式的讀貫穿始終，幫助學(xué)生充分體會(huì)當(dāng)時(shí)小動(dòng)物的心情和感受。
　　　　第一次嘗試：
　　　　這是一節(jié)借班上課的公開(kāi)課，我精心創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去參加“萬(wàn)獸之王”競(jìng)選的情境，給每個(gè)學(xué)生戴上自己喜歡的動(dòng)物頭飾去參加競(jìng)選。我想：準(zhǔn)備得這么充分，課堂情境創(chuàng)設(shè)得一定逼真，相信這次執(zhí)教的效果一定會(huì)很好。讓我意想不到的是課上卻多次出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象?，F(xiàn)截取其中的片段分析之：
　　　　播放獅子大王錄音：小朋友們，你們真了不起！用聰明和智慧買(mǎi)到了門(mén)票。這回自己去讀讀課文吧，喜歡哪種小動(dòng)物就請(qǐng)戴上他們的頭飾來(lái)參加我們的競(jìng)選吧！
　　　?。ㄉ黝^飾讀。）
　　　　師：戴好頭飾了嗎？告訴我，你是什么？
　　　?。▽W(xué)生一陣混亂，時(shí)而傳來(lái)“老師，我這頭飾太小，戴不進(jìn)去”、“老師，我的頭飾太大，掉下來(lái)了”、“老師，我頭飾的帶子斷了”……）
　　　　師：沒(méi)關(guān)系，你說(shuō)。
　　　　生：我是猴子。
　　　　師：多機(jī)靈的猴子呀！你呢？
　　　　生：我是貓頭鷹。
　　　　師：多精神的貓頭鷹呀！小朋友，你們能不能用動(dòng)作或聲音來(lái)表示你代表的動(dòng)物呢？
　　　?。ㄕn堂上舉手的學(xué)生寥寥無(wú)幾，大部分學(xué)生低頭擺弄自己的頭飾，個(gè)別學(xué)生和周?chē)鷮W(xué)生交流頭飾上的動(dòng)物，整個(gè)課堂看起來(lái)雜亂吵鬧。我不再是面帶微笑，真的有點(diǎn)生氣了。過(guò)了一會(huì)兒，終于有個(gè)學(xué)生站起來(lái)。）
　　　　生1：我是小狗汪汪汪……
　　　　生2：我是小貓喵喵喵……
　　　　師：真乖，你是一只可愛(ài)的小貓。老師和你們一樣也進(jìn)入了角色，做你們的兔子姐姐，高興嗎？
　　　　生：高興。（學(xué)生的聲音很輕，大部分學(xué)生的注意力還在那頭飾上。）
　　　　師：（拉高嗓門(mén)）小動(dòng)物們，我們馬上要參加競(jìng)選了。獅子大王說(shuō)了，它喜歡積極舉手、認(rèn)真思考的動(dòng)物。我宣布：“萬(wàn)獸之王”競(jìng)選活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始，第一個(gè)上臺(tái)的是誰(shuí)？
　　　　生：貓頭鷹。
　　　　師：好，請(qǐng)這只貓頭鷹。
　　　　生：老師，我不是貓頭鷹，我是袋鼠呀！
　　　　師：是嗎？那你呢？你是？
　　　　生：我不是貓頭鷹。
　　　　師：沒(méi)關(guān)系，你也一定想當(dāng)一回神氣的貓頭鷹，是吧？
　　　　生：不想。
　　　　……
　　　　（一個(gè)非常有趣的童話故事，從常理上說(shuō)學(xué)生應(yīng)該非常喜歡，但課堂上看不到學(xué)生喜歡、興奮的表情。一堂課下來(lái)，我已經(jīng)是滿頭大汗了，學(xué)生卻一直在擺弄著頭飾，對(duì)課文也沒(méi)有認(rèn)真地去讀。每個(gè)學(xué)生只讀與頭飾相關(guān)動(dòng)物的語(yǔ)句，其他的句子都不去讀，面對(duì)這樣的課堂，我一臉的無(wú)奈。）
　　　　反思：
　　　　上完這堂課，我的心久久不能平靜，為什么一個(gè)如此生動(dòng)有趣的童話故事卻引不起學(xué)生的興趣呢？原因在哪呢？冷靜下來(lái)認(rèn)真思考，覺(jué)得原因有二：一是我課前的預(yù)設(shè)不夠充分，沒(méi)想到每個(gè)孩子的頭大小不一，導(dǎo)致頭飾的不合適，學(xué)生所有的注意力都集中在頭飾上，他們根本沒(méi)有心思去聽(tīng)老師上課。當(dāng)學(xué)生因?yàn)轭^飾的原因出現(xiàn)了這種混亂局面時(shí)，如果我干脆舍去三、五分鐘時(shí)間，讓他們自行觀察、快速處理一下頭飾，他們自然會(huì)回到課文上來(lái)。然而當(dāng)時(shí)的課堂上我卻沒(méi)有想到，可見(jiàn)充分預(yù)設(shè)的重要性。二是我還沒(méi)有正確理解“頭飾”的作用，以為給學(xué)生戴上這么漂亮的頭飾，肯定能夠吸引學(xué)生的注意力，有助于對(duì)課文的理解，其實(shí)不然。角色往往決定著人的思維、情感、語(yǔ)言和行動(dòng)。給學(xué)生戴上了頭飾，使學(xué)生陷入“被限制”的狀態(tài)中，必然影響孩子在閱讀過(guò)程中充分地、有創(chuàng)意地進(jìn)行活動(dòng)。反思完這次失敗的教訓(xùn)，我在另一個(gè)班又進(jìn)行了一次嘗試，也是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)去參加“萬(wàn)獸之王”競(jìng)選的情境，不同的是我沒(méi)有讓孩子戴頭飾，就連課件也是最簡(jiǎn)單的。
　　　　第二次嘗試：
　　　　教學(xué)片段一
　　　　師：小朋友們，馬上要開(kāi)始上課了，你們緊張嗎？
　　　?。ㄓ械膶W(xué)生說(shuō)不緊張，有的學(xué)生說(shuō)緊張，但是從他們的眼神中看得出，他們還是有點(diǎn)緊張的。）
　　　　師：那我們先聊會(huì)兒天，好嗎？
　　　　（學(xué)生看上去很興奮）
　　　　師：你們喜歡動(dòng)物嗎？都喜歡什么動(dòng)物呢？
　　　　生1：我喜歡貓，它很可愛(ài)。
　　　　生2：我喜歡小猴子，他們很聰明。
　　　　師：是呀，老師也喜歡又活潑又聰明的小猴子。你們能不能把自己喜歡的動(dòng)物用聲音或動(dòng)作表示出來(lái)呢？
　　　　生3：我喜歡小狗汪汪汪……
　　　　生4：我喜歡小貓喵喵喵……
　　　　……
　　　　師：小朋友喜歡的動(dòng)物真多，今天我們要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)動(dòng)物的課文，相信你們一定會(huì)喜歡他們的，可以開(kāi)始上課了嗎？
　　　　生：可以。
　　　　（這樣的課前談話，使原本互不相識(shí)的師生經(jīng)過(guò)短暫的交流，迅速拉近了心理距離，也為后面學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物做了很好的鋪墊，可謂是一舉兩得！）
　　　　教學(xué)片段二
　　　　師：我宣布：“萬(wàn)獸之王”競(jìng)選活動(dòng)現(xiàn)在開(kāi)始，第一個(gè)上臺(tái)的是誰(shuí)？
　　　　生：貓頭鷹。（學(xué)生大聲地回答）
　　　　師：好，貓頭鷹，你知道嗎？你要是做得好，你就能做新首領(lǐng)，什么是新首領(lǐng)呢？
　　　　生：就是新的萬(wàn)獸之王。
　　　　師：聽(tīng)說(shuō)自己要當(dāng)萬(wàn)獸之王了，你的心情怎樣？
　　　　生1：激動(dòng)。
　　　　生2：驕傲。
　　　　生3：神氣。
　　　　……
　　　　師：說(shuō)得很好，那你能通過(guò)自己的方式把這種神氣表現(xiàn)出來(lái)嗎？
　　　?。▽W(xué)生讀句子，教師出示貓頭鷹的話。）
　　　　師：?jiǎn)眩扑駳獾?。還有誰(shuí)想讀。
　　　?。◣缀跛械暮⒆佣及研∈峙e得高高的，生怕我看不到似的。）
　　　　師：還有這么多小朋友想讀呀，那怎么辦呢？這樣吧！讓咱們一起來(lái)做神氣的貓頭鷹吧！齊讀。
　　　?。ㄔ诮酉聛?lái)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性非常高，他們擺脫了頭飾的禁錮，一會(huì)兒變成貓頭鷹，一會(huì)兒又是袋鼠、獅子

　　　　　大王、猴子以及其他的小動(dòng)物，就仿佛自己身臨那個(gè)“萬(wàn)獸之王”大賽現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)課文的朗讀、感悟也就深入多了。）
　　　　反思：
　　　　隨著新課程改革的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)涌現(xiàn)出了一些前所未有的新氣象：教學(xué)內(nèi)容豐富了，課堂氣氛活躍了，教師的教學(xué)方法靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了……然而，在令人欣喜的同時(shí)，面對(duì)趕時(shí)髦、走形式、擺花架子等“課堂作秀”現(xiàn)象，我們不得不思考：難道這就是新課程追求的創(chuàng)新課堂嗎？同是一篇課文，因教學(xué)的不同設(shè)計(jì)，給了我兩點(diǎn)啟示：
　　　　1．莫讓潮流迷糊了雙眼?？傄詾樯瞎_(kāi)課，一定要有琳瑯滿目的教具和精致漂亮的多媒體課件，不用這些東西似乎不是一節(jié)好課。其實(shí)不然，對(duì)比這兩次嘗試，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二堂課沒(méi)有了那些花哨的頭飾來(lái)作秀，教學(xué)效果反而更好些。所以，并不是所有的語(yǔ)文教學(xué)都需要頭飾和多媒體課件，那種不從學(xué)生的實(shí)際和教材的實(shí)際出發(fā)，把形式和教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)的做法，非但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)教學(xué)就沒(méi)有什么積極意義了。
　　　　2．把語(yǔ)文的“根”留住。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)為核心，整合語(yǔ)文教育的“三維”目標(biāo)，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文教育重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能喧賓奪主，因?yàn)檫@些東西只是一種教學(xué)的輔助手段，不是目的，更不能成為顯示自己才華、體現(xiàn)自己創(chuàng)新的工具。我們的教學(xué)要講究務(wù)本求實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)必須守住自己的“個(gè)性”，守住自己的“根”。語(yǔ)文教學(xué)要“讀”占鰲頭，在第二次嘗試中，學(xué)生擺脫了頭飾的束縛，不斷地改變角色，讀得就更有感情了，對(duì)課文中人文內(nèi)涵的理解也就更深入了。
　　　　我們提倡教風(fēng)“實(shí)”起來(lái)，莫讓潮流迷糊了雙眼；我們反對(duì)花哨的“形式主義”作秀課堂，但決不是要我們重走“滿堂灌”的老路，決不是固步自封，重蹈扼殺學(xué)生天性的“覆轍”，而是要秉持創(chuàng)新的精神，懷抱平常的心態(tài)，摒棄“形式主義”的做法，追求樸實(shí)的教風(fēng)，扎實(shí)的效果，把語(yǔ)文課上得“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”、“清清爽爽”。