語(yǔ)文課文 你一定會(huì)聽見的 教學(xué)反思 教學(xué)資料

語(yǔ)文課文 你一定會(huì)聽見的 教學(xué)反思 教學(xué)資料

在《你一定會(huì)聽見的》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒有熱烈的場(chǎng)面，沒有激昂的話語(yǔ)，偶有“出彩”的發(fā)言，但極少有“此起彼伏”的態(tài)勢(shì)，純粹是在預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)中安靜地度過(guò)的。

這樣一節(jié)沒有十足地動(dòng)起來(lái)、熱鬧起來(lái)的語(yǔ)文課，算得上成功完成教學(xué)任務(wù)了嗎？在接下來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程的回放和闡述，就是我在教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的思索和回答。

在導(dǎo)入中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生靜靜地聆聽自己周圍常有卻往往被忽略的聲音（比如呼吸聲，心跳聲等）。然后播放課文開頭三段提及的三種細(xì)微得幾乎可以忽略的聲音的圖片，引發(fā)學(xué)生思考：你聽見了嗎？以此激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的情境。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只需靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想。

接下來(lái)是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自讀初步感知文意，感受語(yǔ)言的形象生動(dòng)。教師通過(guò)預(yù)設(shè)幾個(gè)問(wèn)題“聽什么——為什么聽——如何聽”，以一個(gè)最簡(jiǎn)單自然的思考邏輯，順利地幫助學(xué)生理清了文章的思路。

最后是拓展延伸部分。學(xué)生通過(guò)做聲音游戲，體驗(yàn)聲音的微妙。游戲很簡(jiǎn)單，學(xué)生把玻璃紙揉成一團(tuán)，然后側(cè)耳聆聽玻璃紙緩緩舒展的聲音，并充分發(fā)揮自己的想象，然后寫下自己聽到的聲音和獲得的感受。這個(gè)過(guò)程，教室里只有玻璃紙舒展時(shí)發(fā)出的“嚓——嚓”聲，以及“沙——沙”的寫字聲。

40分鐘就這樣平平淡淡地結(jié)束了。上完這節(jié)課，我心中沒有太多的激動(dòng)，但學(xué)生靜靜地聽，靜靜地看，靜靜地想，靜靜地寫的那種專注的神情卻在我的腦海里不斷地重現(xiàn)，揮之不去。我不敢說(shuō)這是一節(jié)精彩的語(yǔ)文課，但我相信，這是一節(jié)真真實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文課。學(xué)生學(xué)會(huì)了品味語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了用心傾聽，學(xué)會(huì)了表達(dá)自己的感受，這就達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

結(jié)合備課，我悟出了，平淡的課堂更需要精心的設(shè)計(jì)，才不至于教學(xué)內(nèi)容空洞，課堂沉悶乏味。平淡的課堂需要一條貫穿始終的引導(dǎo)學(xué)生的主線，教師在課堂上才能從容不迫地充當(dāng)引導(dǎo)者，真?zhèn)€教學(xué)過(guò)程才能非常流暢地完成，最終取得水到渠成的效果。這條主線的設(shè)計(jì)還要注重啟發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的感受。這樣，課堂平淡的背后有了學(xué)生思維火花的噴發(fā)，內(nèi)心熱情的燃燒，平淡的課堂才不至于枯燥。在《你一定會(huì)聽見的》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我用“你聽見了嗎——你一定會(huì)聽見的——我聽見了……”這條主線，把三個(gè)教學(xué)步驟緊密地連綴起來(lái)，在這條主線的牽引下，課堂教學(xué)的效果還是比較理想的。

“平平淡淡也是真”，是我反思《你一定會(huì)聽見的》后得到的最真切的感受。

當(dāng)然，并不是所有的課都適合這樣上，有些課該熱烈的時(shí)候還得熱烈，該激昂的時(shí)候還得激昂，但在熱烈與激昂之后，我們同樣必須反思，學(xué)生在熱烈與激昂中學(xué)到了什么，感受到了什么。