語(yǔ)文課文 四個(gè)太陽(yáng) 教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 教學(xué)資料

語(yǔ)文課文 四個(gè)太陽(yáng) 教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析 教學(xué)資料

——小學(xué)語(yǔ)文新課程實(shí)驗(yàn)教材（人教版）一年級(jí)下學(xué)期。

教材解讀

本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)，代表了不同的季節(jié)。

夏季——綠綠的太陽(yáng)掛在太空，給高山、大地、校園送來(lái)了清涼。

秋季——金黃的太陽(yáng)帶來(lái)金黃的落葉和豐收的果實(shí)。

冬季——紅紅的太陽(yáng)溫暖了小朋友的手和臉。

春季——彩色的太陽(yáng)把大地打扮得多彩多姿。

作者借用畫(huà)太陽(yáng)表達(dá)了美好的心愿，用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)的四季的變化。課文行文流暢，讀起來(lái)讓人感到親切、愜意。

太陽(yáng)是地球上萬(wàn)物的生命之源。當(dāng)然，人類的生活也離不開(kāi)太陽(yáng)，人們歌頌它、熱愛(ài)它、崇拜它，表達(dá)人們對(duì)生命的敬畏，對(duì)美好生活的向往。

作者在畫(huà)太陽(yáng)，其實(shí)也是在描繪美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

設(shè)計(jì)思路

教學(xué)本課，立足于文本，還要超越文本，建立文本與生活的聯(lián)系。

教學(xué)時(shí)，以“四個(gè)太陽(yáng)”為線索，通過(guò)“看太陽(yáng)、讀太陽(yáng)、說(shuō)太陽(yáng)、贊太陽(yáng)、畫(huà)太陽(yáng)”體驗(yàn)作者善良的心地和美好的愿望。

通過(guò)對(duì)課文的朗讀、詞語(yǔ)的感悟、情景的想象，讓學(xué)生走進(jìn)四季，感受四季，贊美四季，體驗(yàn)四季給人們帶來(lái)的快樂(lè)與幸福。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的了解，然后，通過(guò)激發(fā)興趣，尊重學(xué)生的選擇，讀自己喜歡的太陽(yáng)（段落）。

通過(guò)課堂教學(xué)的對(duì)話與交流，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。通過(guò)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)言文字的理解、課文內(nèi)容與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

注重朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。利用范讀、比讀、對(duì)讀、合讀、評(píng)讀等手段，讀出文本的韻味，讀出作者的情感，讀出自己的體驗(yàn)。

注重語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。課文有許多優(yōu)美的詞句，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變通，體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。同時(shí)要求學(xué)生背誦課文，積累語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)：

1、  復(fù)習(xí)生字、新詞。積累好詞佳句。

2、  能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、  感悟作者表達(dá)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活。

實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（第二課時(shí)）

執(zhí)教者：遼寧省阜新市太平區(qū)建業(yè)小學(xué)  時(shí)璐莉

一、情境導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

師：上節(jié)課，小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了四個(gè)季節(jié)，讓我們?cè)賮?lái)叫叫他們的名字吧?。ǔ鍪舅募井?huà)片）

生：（依次說(shuō)出“春、夏、秋、冬 ”）

師：這個(gè)四季呀，聽(tīng)到你能叫出他們的名字好高興，準(zhǔn)備請(qǐng)你們玩?zhèn)€游戲，怎么樣，想?yún)⒓訂幔?/FONT>

（點(diǎn)擊課件，復(fù)習(xí)字詞）

[點(diǎn)評(píng)：識(shí)字與積累詞語(yǔ)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。況且，一年級(jí)正是識(shí)字的高峰階段，學(xué)生認(rèn)的快，忘的也快，所以很有必要每節(jié)課都讓學(xué)生認(rèn)讀一下生字，這樣不斷地復(fù)現(xiàn)與鞏固，可以打牢識(shí)字的基礎(chǔ)。雖然，這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是復(fù)習(xí)字詞，但復(fù)習(xí)不是僵化與生硬的，而是力求創(chuàng)設(shè)出一種情境，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)習(xí)。]

二、激發(fā)興趣，引讀課文

師：小畫(huà)家還分別送給每個(gè)季節(jié)一個(gè)太陽(yáng)朋友，誰(shuí)能幫他們找到自己的小伙伴嗎？

（找學(xué)生上臺(tái)貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)圖片）

師：小畫(huà)家一共畫(huà)了——（生答：四個(gè)太陽(yáng)）——師板書(shū)

你最喜歡哪個(gè)顏色的太陽(yáng)呢？（生說(shuō)自己喜歡的太陽(yáng)）

噢！知道了、知道了，你們都有自己喜歡的太陽(yáng)，那你能說(shuō)出喜歡這個(gè)太陽(yáng)的 理由嗎？（能）真有信心，下面就請(qǐng)讀你喜歡的自然段吧！要讀的正確，流利。當(dāng)然能背下來(lái)就更好了，讀的時(shí)候找一找哪些句子或詞語(yǔ)最能說(shuō)明你的理由，可以先和同桌說(shuō)說(shuō)。下面就開(kāi)始行動(dòng)起來(lái)吧！

（學(xué)生讀書(shū)、自學(xué)、討論）

 [點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生貼太陽(yáng)，通過(guò)直觀的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的興趣。從學(xué)情上看，學(xué)生對(duì)不同顏色的太陽(yáng)，他們的興趣各不相同，那么為了滿足學(xué)生的需要，教師順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽(yáng)（描寫(xiě)的段落）來(lái)學(xué)習(xí)。在這里，運(yùn)用的是“自主擇讀”的策略。讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落來(lái)讀，在閱讀教學(xué)中，也是常用的教學(xué)方式之一，但要根據(jù)課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)而定。這篇課文，分別寫(xiě)了四個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)，從文體結(jié)構(gòu)上看，各部分沒(méi)有必然的邏輯順序，所以“自主擇讀”是可以選擇的教學(xué)策略，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的效率?！白灾鲹褡x”并沒(méi)有破壞“整體閱讀”，因?yàn)殚喿x教學(xué)是在對(duì)話中完成的，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生也可以進(jìn)行其他部分的學(xué)習(xí)，只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。]

三、匯報(bào)交流，感悟課文

（一）感悟綠色的太陽(yáng)

師：你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？（隨機(jī)）

生：我最喜歡夏天綠綠的太陽(yáng)，因?yàn)橄奶旌軣?，有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)能給人們帶來(lái)清涼。

師：你能給大家讀讀嗎？生讀——

 “高山、田野、街道、校園”到處一片清涼，你們能不能給“清涼”換個(gè)別的詞。

生：清爽

涼快

涼爽

……

師：夏天到了，火辣辣的太陽(yáng)頂在我們的頭上，你有什么感覺(jué)！

生：熱極了！ 

中暑了！  

難受！

…… 

師：哎呀！這夏天可真熱！你有什么好辦法來(lái)涼快涼快。（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）

生：吹風(fēng)扇

吃冰棍 

戴涼帽

戴太陽(yáng)鏡

……

師：小朋友的辦法既降溫又解暑，小朋友熱的難受，森林里小鳥(niǎo)怎么樣了呢？

（放夏天小鳥(niǎo)熱的難受課件）

 這時(shí)小畫(huà)家送來(lái)了一個(gè)綠綠的太陽(yáng)，小鳥(niǎo)又有什么感受呢？

（在放有了綠太陽(yáng)小鳥(niǎo)的樣子課件）

師：小朋友有了個(gè)綠綠的太陽(yáng)感覺(jué)怎么樣啊？

生：涼快、 爽……

師：你想把涼快的感覺(jué)送給大家嗎？自己練習(xí)讀讀。

生：（讀 ）

生：（評(píng)）他讀的很通順，但沒(méi)有讀出那種清涼的感覺(jué)。

師：我想涼快涼快行嗎？（師讀）

生：（評(píng)）聽(tīng)了您的朗讀我感到了一絲的涼意。

師：誰(shuí)能比老師讀的好呢？

（生比讀 ， 生背）

[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)有預(yù)設(shè)，也有生成。教師預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的自然段來(lái)學(xué)習(xí)，可是學(xué)生學(xué)的是什么，怎么學(xué)的，完全是自主的，那么就存在著必然的生成性。例如，教師引問(wèn)：“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)？為什么？”學(xué)生的回答是不確定的，那么就需要教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，并且能靈活地駕馭教材。

從教學(xué)過(guò)程看，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師再做點(diǎn)撥和引導(dǎo)。從學(xué)生展示的學(xué)習(xí)過(guò)程看，學(xué)生首先匯報(bào)的是綠色的太陽(yáng)。學(xué)習(xí)策略為，先說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，然后是朗讀課文相關(guān)的內(nèi)容。在教師的點(diǎn)撥下，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)，例如，體會(huì)“清涼”，給“清涼”換個(gè)意思相近的詞語(yǔ)，這樣既加深的詞語(yǔ)的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生用詞的靈活性。教師再引導(dǎo)學(xué)生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗(yàn)。課文描寫(xiě)的是夏天，學(xué)生對(duì)夏天有親身的感受，那么，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)夏天的感覺(jué)，并且注重學(xué)生的多元體驗(yàn)，尊重個(gè)性。

由文本聯(lián)系自然世界。教師巧妙地利用多媒體課件，演示了綠色太陽(yáng)給小鳥(niǎo)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)一步升華情感。當(dāng)學(xué)生了有了文本的，生活的，自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受?？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)、表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。后面的朗讀訓(xùn)練，師生的評(píng)價(jià)，以及積累與背誦，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的落實(shí)。]

（二）感悟紅色的太陽(yáng)

師：其他顏色的太陽(yáng)誰(shuí)喜歡！

生：我喜歡冬天的紅紅的太陽(yáng)，因?yàn)樗麥嘏诵∨笥褍鰝氖趾湍槨?/FONT>

師：寒冷的冬天到了，你站在操場(chǎng)上做廣播體操，這時(shí)嗚~嗚冷冷的寒風(fēng)吹來(lái)，你感覺(jué)怎樣？

生：凍死了

身上冷

我覺(jué)的整個(gè)人不能動(dòng)了

師：你們的這種感覺(jué)叫做凍僵。（笑）就在這很冷很冷的時(shí)候天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽(yáng)照在你的身上你有什么感覺(jué)？

生：暖和了

身上熱起來(lái)了

很舒服

……

師：紅紅的太陽(yáng)真暖和。（出示冬天課件）

你想把溫暖的感覺(jué)送給大家嗎？

（生讀 生背）

[點(diǎn)評(píng)：依學(xué)情，學(xué)生匯報(bào)冬天紅紅的太陽(yáng)。同樣，學(xué)生先談自己的感受，然后，教師例舉學(xué)校生活的例子，讓學(xué)生體驗(yàn)——雖然冬天帶來(lái)了寒冷，但是太陽(yáng)卻帶來(lái)了溫暖，進(jìn)而，對(duì)太陽(yáng)產(chǎn)生了親切感。教師利用課件，再次渲染冬天的太陽(yáng)，給人們帶來(lái)的幸福。引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀冬天的太陽(yáng)。這個(gè)環(huán)節(jié)，采取了由說(shuō)到想，再到看，再到讀和背，過(guò)程比較緊密。]（三）感悟金色的太陽(yáng)

師：你喜歡什么樣的太陽(yáng)？為什么？

生：我喜歡秋天金黃色的太陽(yáng)，因?yàn)樗o人們帶來(lái)香甜的水果。

師：秋天是什么樣的呢？（放課件）

-你們看金黃的葉子正忙著邀請(qǐng)小伙伴，去果園品嘗水果呢？

這一片片飛舞的落葉就像一張張請(qǐng)貼來(lái)到我們小朋友中間，誰(shuí)是那金黃的落葉。誰(shuí)想當(dāng)落葉？（戴頭飾）

師：落葉寶寶你好？我是松鼠姐姐，聽(tīng)說(shuō)你們果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下都有什么水果嗎？（生介紹）

 哇！有那么多好吃的果子！你能邀請(qǐng)我去果園里嘗嘗水果的香甜嗎？

生：我邀請(qǐng)你去我那里吃水果！

師：接到你的邀請(qǐng)我太高興了，謝謝你的邀請(qǐng)。落葉寶寶，你瞧！我的小伙伴都來(lái)了，你能邀請(qǐng)他們也去果園里也吃水果嗎？（生邀請(qǐng)同學(xué)）

聽(tīng)說(shuō)你要邀請(qǐng)小伙伴去品嘗水果，全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想去怎么辦??？

生：我邀請(qǐng)全班的小朋友都去好嗎？

師：哎呀！太棒了！落葉寶寶真是熱情好客，受到落葉寶寶的邀請(qǐng)此時(shí)你們的心情怎樣？

生：快樂(lè)，高興。

師：趕快帶著這樣的心情讀讀吧！在讀的過(guò)程中可以邀請(qǐng)你的小伙伴來(lái)讀。

（生讀，邀請(qǐng)同桌讀，邀請(qǐng)老師讀。）

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生匯報(bào)秋天金黃的太陽(yáng)。秋天是豐收的季節(jié)，學(xué)生自然的想到香甜的水果。教師利用課件渲染秋天的景色。并選擇了具有代表性的事物——落葉，作為情境創(chuàng)設(shè)。兒童是富于幻想的，也喜歡表演。教師抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)，虛擬了小動(dòng)物與落葉的情境對(duì)話。在對(duì)話的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了兒童的真善美。教師沒(méi)有讓學(xué)生停留在人文的拓展上，而是順情而引，讓學(xué)生讀進(jìn)文本，讀出心中的快樂(lè)。讀的方式也多樣化。達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。]

（四）感悟彩色的太陽(yáng)

師：彩色的太陽(yáng)誰(shuí)喜歡！

生：我喜歡彩色的太陽(yáng)，因?yàn)樗且粋€(gè)多彩的季節(jié)。

師：小畫(huà)家畫(huà)了個(gè)多彩的太陽(yáng)送給春天，是他給春天帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，就讓我們跟隨音樂(lè)，去感受春天。

（放春天課件，邊放邊說(shuō)，你覺(jué)的春天怎么樣？你能用以前學(xué)過(guò)的詞來(lái)贊美春天嗎？）

生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長(zhǎng)鶯飛、春回大地、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴、百花齊放、泉水丁冬.......

師：春天真美??？你快樂(lè)嗎？你高興嗎？就讓我們沐浴著彩色的陽(yáng)光去感受這迷人的春天吧！自己練習(xí)讀讀。

（生讀 生背誦）

[學(xué)生匯報(bào)彩色的太陽(yáng)。彩色的太陽(yáng)是春天的象征。教師同樣利用多媒體課件，把學(xué)生帶入萬(wàn)紫千紅的季節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)精妙之處在于，教師沒(méi)有讓學(xué)生停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而是結(jié)合優(yōu)美的旋律和畫(huà)面，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美春天。語(yǔ)文的工具性與人文性密切的結(jié)合與統(tǒng)一。]

四、升華情感，表達(dá)心愿

師：小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)分別送給了四季，畫(huà)個(gè)綠太陽(yáng)夏天真清涼，畫(huà)金太陽(yáng)秋收瓜果香，畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)冬天暖洋洋，畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)，真呀真漂亮。你覺(jué)的這位小畫(huà)家是個(gè)什么樣的孩子？

生：我覺(jué)得小畫(huà)家是個(gè)好孩子。

生：我覺(jué)得小畫(huà)家是個(gè)懂事的孩子。

生：.我覺(jué)得小畫(huà)家是個(gè)心地善良的孩子。他有一個(gè)美好的心愿。

師：是??！不僅小畫(huà)家有一個(gè)美好的心愿，我們大家都一個(gè)美好的心愿，你想畫(huà)個(gè)太陽(yáng)嗎？你想畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)？想怎么畫(huà)，就怎么畫(huà)，愿通過(guò)這美麗的太陽(yáng)也能早日實(shí)現(xiàn)你自己美好的心愿！

（播放音樂(lè) 生畫(huà)太陽(yáng)）

生：我畫(huà)了個(gè)彩色的太陽(yáng)送給老師，愿您工作開(kāi)心，生活更好。

我畫(huà)了個(gè)帶翅膀太陽(yáng)送給全班的小朋友，原我們都能在天空中展翅飛翔。

我畫(huà)了個(gè)綠綠的太陽(yáng)送給大自然，愿大自然的空氣更新鮮。

我畫(huà)了個(gè)黑黑的太陽(yáng)送給白頭發(fā)的奶奶，原她老人家的頭發(fā)變黑。

我畫(huà)了個(gè)透明的太陽(yáng)送給遠(yuǎn)方的爸爸，愿他能看到我的表現(xiàn)。

我畫(huà)了個(gè)心形的太陽(yáng)送給全世界的小朋友，讓全世界的小朋友心連心，永遠(yuǎn)在一起。

師：老師真為你們感到驕傲和自豪，老師相信不僅是太陽(yáng)就是世界在你們手里也將會(huì)變得更加美麗，下課后把你心中的太陽(yáng)寫(xiě)上你的心愿，送給你想送的人。

[點(diǎn)評(píng)：閱讀教學(xué)必須要讓文本生成情感價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就是作者要表達(dá)的思想內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了全面的感悟之后，要提煉出最有價(jià)值的東西。教師讓學(xué)生討論小畫(huà)家是什么樣的孩子——這是讓學(xué)生用心靈去體驗(yàn)小畫(huà)家美好的心愿，并教育學(xué)生做一個(gè)心地善良的孩子。]

小畫(huà)家的心愿，給孩子很多人生的啟迪。教師借助文本的體驗(yàn)，拓展學(xué)生的想象，讓他們也來(lái)表達(dá)自己美好的心愿——畫(huà)太陽(yáng)。閱讀教學(xué)不僅是美文的欣賞，語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發(fā)揮。]

綜述：時(shí)璐莉執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、首先，教師能夠深入地研讀教材，讀懂了文本價(jià)值所在，那就是，借助小畫(huà)家畫(huà)出的四個(gè)太陽(yáng)，體會(huì)小畫(huà)家美好的心愿，感受四季的美麗，生活的快樂(lè)，以及美好的向往。

2、根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生喜歡的閱讀方式。表面上看，是采取了“分割板塊式”的閱讀，實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了板塊之間的聯(lián)系，由學(xué)生自己決定精讀部分，最后化零為整。這樣的閱讀教學(xué)策略，從本節(jié)看來(lái)，是可行的，而且行之有效。

3、教師敢于放手，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生自主閱讀為主。在學(xué)生閱讀對(duì)話過(guò)程中，發(fā)揮教師的點(diǎn)撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語(yǔ)文的基本訓(xùn)練。

4、重視了文本與生活、與自然、與內(nèi)心情感的聯(lián)系。學(xué)生面對(duì)的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界?？刺?yáng)、說(shuō)太陽(yáng)、讀太陽(yáng)、贊太陽(yáng)、畫(huà)太陽(yáng)，一系列的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的純真與善美。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教育的價(jià)值。

5、多媒體課件的運(yùn)用，是本課的又一個(gè)亮點(diǎn)。課件起到了創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維想象的作用。依課件而抒情，而渲染，而升華，鮮活了語(yǔ)文教學(xué)。體現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。

6、教者的語(yǔ)言生動(dòng)形象，有感染力。教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有節(jié)奏感。例如，“小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)分別送給了四季，畫(huà)個(gè)綠太陽(yáng)夏天真清涼，畫(huà)金太陽(yáng)秋收瓜果香，畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)冬天暖洋洋，畫(huà)個(gè)彩色的太陽(yáng)，真呀真漂亮。”這樣詩(shī)意的語(yǔ)言，能給學(xué)生強(qiáng)大的感染力。