教學(xué)評(píng)優(yōu)中的幾件事給我的啟迪

教學(xué)評(píng)優(yōu)中的幾件事給我的啟迪

　　從事小學(xué)科學(xué)教研工作已十五年來(lái)，共指導(dǎo)青年教師參加市以上教學(xué)評(píng)優(yōu)十多節(jié)課。每指導(dǎo)一節(jié)課，收獲都很大。反思指導(dǎo)的歷程，終身難忘的事情有幾件。
　　
　　信心——超常發(fā)揮的關(guān)鍵
　　
　　1992年11月，也就是剛從事自然教研工作不久，我指導(dǎo)了一節(jié)自然鄉(xiāng)土課《汀州果蔗的栽培》最使我難忘。這節(jié)自然鄉(xiāng)土課是參加地區(qū)自然課評(píng)優(yōu)。這次評(píng)優(yōu)課的第一名將代表我省到江蘇參加華東地區(qū)農(nóng)村自然教學(xué)改革研討會(huì)，并在會(huì)上授課。這是一次國(guó)家級(jí)觀摩課，競(jìng)爭(zhēng)激烈。我縣戴老師代表我縣參加競(jìng)賽評(píng)優(yōu)。戴老師在課中超常發(fā)揮，激情投入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛非?；钴S，收到意想不到的教學(xué)效果，是一節(jié)難得的好課。
　　前不久，當(dāng)我與戴老師一起回憶當(dāng)年的情景時(shí)，戴老師記憶猶新地說(shuō)：“當(dāng)年那節(jié)課，沒(méi)有你課前說(shuō)的那句話，我是上不出這么好的課的，也就不可能到華東地區(qū)上課了。”我也忘記我說(shuō)了什么話，就問(wèn)：“我說(shuō)了什么話這么起作用?”他接著說(shuō)：“在我要上講臺(tái)前，你說(shuō)：‘我知道，他們沒(méi)什么的，你不會(huì)比他們差?！@使我立即有了信心，不然，我這山溝里的老師是一點(diǎn)兒信心都沒(méi)有的，是你那句話，使我有了信心，我也就豁出去了。”
　　青年教師在教學(xué)評(píng)優(yōu)課中要取得最好成績(jī)，需要青年教師能超水平地發(fā)揮，而能否超水平地發(fā)揮，關(guān)鍵在于有沒(méi)有自信心。一個(gè)參賽青年教師如果連起碼的自信心都沒(méi)有，是不可能豁出去從而發(fā)揮出最高水平的。
　　
　　爭(zhēng)辯——高潮迭起的法寶
　　
　　2001年我指導(dǎo)陳秀珍老師上一節(jié)自然鄉(xiāng)土課《長(zhǎng)汀豆腐干》參加市觀摩評(píng)優(yōu)。我對(duì)課的設(shè)計(jì)已盡量?jī)?yōu)化，不少環(huán)節(jié)很有特色。但如何再進(jìn)一步提高這節(jié)課的質(zhì)量，我還一直思索著。要取得最佳的成績(jī)，必須要有精彩片斷。精彩片斷哪里來(lái)?雖沒(méi)時(shí)間再試教了，我還是根據(jù)這節(jié)課的特點(diǎn)，在課前對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一些微調(diào)，即把學(xué)生創(chuàng)新發(fā)言的環(huán)節(jié)調(diào)整為組織兩個(gè)大組進(jìn)行“創(chuàng)新”與“爭(zhēng)辯”的競(jìng)賽。第一組先進(jìn)行創(chuàng)新，第二組可以既創(chuàng)新，也可以提出理由否認(rèn)對(duì)方的創(chuàng)新，再回到第一組也是創(chuàng)新或否認(rèn)對(duì)方的創(chuàng)新，如此循環(huán)，看那組創(chuàng)新理由充分，或否認(rèn)對(duì)方的創(chuàng)新理由充分，直到對(duì)方無(wú)法辯駁為止才來(lái)確定優(yōu)勝大組。課堂上辯論的場(chǎng)面熱鬧而精彩。在觀摩評(píng)優(yōu)小結(jié)會(huì)上，市普教室的同志對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)是這樣說(shuō)的：“《長(zhǎng)汀豆腐干》這節(jié)課在課的設(shè)計(jì)有許多情理之中，預(yù)料之外的地方；上課時(shí)高潮迭起，非常精彩?！苯Y(jié)果獲得第一名。
　　看來(lái)要上出一節(jié)好課，能否出現(xiàn)精彩片斷很重要，精彩片斷從何而來(lái)?最好的辦法是從爭(zhēng)辯中來(lái)。爭(zhēng)辯，可以引來(lái)高潮迭起，從而出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。
　　
　　鄉(xiāng)土——最珍貴的資源
　　
　　2005年，我指導(dǎo)李立榮老師上一節(jié)科學(xué)課《我來(lái)造張紙》在市觀摩評(píng)優(yōu)。剛上完這節(jié)課就有好幾位教師不約而同地走到我的面前，他們都是來(lái)要我那“寶貝”——土紙的造紙工藝錄像。這是我從事教研工作十五年來(lái)惟一一次看到這一教學(xué)資源竟被老師們這么看重并且要求“共享”。
　　原來(lái)，教材的內(nèi)容除了要求學(xué)生每人造出一張紙外，還要求學(xué)生對(duì)古代的造紙工藝流程有所了解。為了使學(xué)生能了解古代的造紙工藝流程，我讓做課老師到幾十里外的深山土紙作坊實(shí)拍到土紙的制造工藝流程，編輯后供上課時(shí)播放，借此讓學(xué)生了解古代的造紙工藝流程。教師們這么看重這一鄉(xiāng)土資源，說(shuō)明最珍貴的資源還是鄉(xiāng)土的東西。
　　
　　預(yù)料——減少失誤的必要
　　
　　2000年，我指導(dǎo)鄭冬生老師上自然課《食物的營(yíng)養(yǎng)》在市觀摩評(píng)優(yōu)。當(dāng)評(píng)優(yōu)結(jié)果出來(lái)后，鄭老師很內(nèi)疚。課上，在讓學(xué)生檢驗(yàn)白蘿卜、青菜、面包、瘦肉等食物遇碘酒所發(fā)生的變化時(shí)，一位學(xué)生突然說(shuō)：白蘿卜也會(huì)變藍(lán)色。鄭老師面對(duì)這預(yù)料之外的回答，不知所措。他隨說(shuō)：“會(huì)變藍(lán)嗎?其他同學(xué)做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象也是這樣么?”全班學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“不是?！边@時(shí)，提出不同意見(jiàn)的這位學(xué)生有點(diǎn)兒尷尬。很不好意思。教師這樣做，是把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，是不尊重學(xué)生、不實(shí)事求是的表現(xiàn)，沒(méi)有起到學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)的作用，而是起到了指揮者、指示者的作用。細(xì)想起來(lái)，責(zé)任還是在于我。沒(méi)有對(duì)課堂中可能生成的情況進(jìn)行預(yù)料并作出相應(yīng)的對(duì)策。
　　這一事例給了我一個(gè)教訓(xùn)：作為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師是應(yīng)該對(duì)每一環(huán)節(jié)可能生成的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并作出相應(yīng)的對(duì)策。