關于教學中的此時有聲勝無聲

關于教學中的此時有聲勝無聲

伴著新課程的推進，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動、平等參與的生動局面。傳統(tǒng)的“教師問、學生答”的課堂教學模式得到了很大的轉變。學生由被動地學到主動地學，由不敢發(fā) 問到善于質疑，課堂也由寂靜無“聲”變?yōu)樯鷦佑小奥暋?。在這種“質疑問難”的情境下， 我們感受到“經常有驚喜”，“經常會發(fā)現(xiàn)學生的閃光點”，“經常被難住”。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題遠比發(fā)現(xiàn)一個問題更重要?！币虼?，作為教師，不僅要滿腔熱情地積極引導學生思考，還要有意識的引導學生質疑 問難，教給學生質疑的方法，培養(yǎng)學生思維的思辨能力。那么怎樣引導學生質疑呢? 

一、 培養(yǎng)良好質疑的習慣

教學是師生信息相互傳遞的可控雙邊活動，在教學中，教師啟發(fā)學生隨時把自己的疑難 問題提出來，培養(yǎng)學生質疑問難的習慣，根據學生的質疑，教師有針對性地給予疏導、釋疑、 解惑，可以大大提高課堂教學效率。

(一)可以通過名人名言、名人故事給學生講清質疑的重要性。如：牛頓從質疑蘋果為 什么會落地發(fā)現(xiàn)了萬有引力等等。另外還可舉些身邊的例子說明，為學生提供榜樣。 

(二)認真對待學生的質疑。對于學生的質疑，把哪怕問的問題再簡單、再奇怪，教師 都要根據情況認真作答或是課后給予作答，并抓住這一關鍵時機進行引導，指導學生應該怎 樣分析題意，怎樣問才有意義。

(三)學生質疑，學生析疑。讓學生質疑成為教學的引線，教師因勢利導及時組織討論。 如我在教學“十幾減9”這部分內容時，有一位平時很善于觀察的學生就提出質疑：“為什 么十幾減9的結果都比十幾個位上的幾多1呢?”這個問題提的非常有意義，學生一旦知道 了原因，也就等于掌握了減法的算理。因此，我高興又熱情地表揚了這位小朋友。然后抓住 這珍貴的教育契機，將問題留給學生小小組討論。最后學生得出結論：“十幾減9可以先想 10減9等于1，再把l和個位上的兒合起來，因此答案總是比個位上的幾多1了?！边@位學 生得到了滿意的答案和老師的肯定。如此一來，極大地誘發(fā)了同學們的質疑意識。

二、營造良好的質疑氛圍。 

教師要教態(tài)親切和藹、面帶微笑，與學生建立一種平等、民主、親切、和諧的關系。在 課堂教學中敢于質疑的往往是那些成績好的學生，而大多數學生卻保持沉默，不是他們不善于發(fā)現(xiàn)問題，而是沒有提問的勇氣。為此，我經常在課堂中有意識地開展“我來當小老師” 的活動，讓課堂提問由教師過渡到學生。實踐證明學生對于解答同伴提出的問題遠比教師提 出的問題來得積極和喜悅的多。在活動中我把更多的關注給了平時不善于發(fā)言提問的學生， 只要他們能簡單的提問，就毫不吝嗇地給予熱情洋溢的表揚，此時課堂氣氛一下予就活躍了 起來，同學們也情不自禁地為他們驕傲、鼓掌。像這樣成功的體驗，不僅讓他們有了質疑的 勇氣，更樹立了對學習的信心。

三、創(chuàng)設巧妙的質疑情境 

《標準》指出：讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題。首先要求學生嘗試 在面對不同的對象時“從數學的角度提出問題”，然后才是應用知識與技能解決問題心學生 以往較為習慣的是在面對一個確定的問題時，思考解題的方法，將提出問題當成教材和老師的職責。在這一點上《標準》開了先河。因此，我們應當向學生提供觀察、思考和猜測的機 會，在教學中巧妙設疑，激發(fā)學生質疑精神。

如我在去年市第五屆課改會的學科組展示課中上的二年級《對稱圖形》一課，其中有 一個環(huán)節(jié)是讓學生找一找“長方形”、“正方形”、“圓”、“平行四邊形”和“三角形”中哪些 是對稱圖形，哪些不是?在給學生準備的材料中，我在“三角形”上動了動手腳，將幾個等 腰三角形裝進了幾份材料中。因此，當我舉起一個不規(guī)則三角形問學生：“三角形是對稱圖 形嗎?”大部分學生都齊刷刷回答：“不是!”這時，有一個學生勇敢的站起來質疑說：“我發(fā)現(xiàn)我的三角形和他們的不一樣，我的三角形兩條邊一樣長，是對稱圖形?！?nbsp;另外幾名同學 也紛紛說：“我的也是?！边@時，大家的眼睛都驚奇地看著他們，對他們的三角形充滿了好奇。 這樣巧妙的教師設疑一一學生質疑一一析疑、解疑，讓學生從被動的學習轉變成了主動的探索思考，感受到了思考、質疑帶來的無窮樂趣。

四、教會學生質疑的方法

學生不善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這是他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設問題。這時，教師應當教給學生質疑的方法，讓他們善于質疑。

從心理學的角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。教師要善于利用 兒童的這份天性，教給質疑的方法，讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。例 如：出示一幅圖，問：你能提出什么問題，為什么提出這樣的問題?還能提出其他問題嗎? 共次再給問題分類：哪些是已經學過的問題，哪些是還沒學過的問題?從而找出其中最有價值的問題。又如：請學生“買面包”。幼兒園小班有15人，每人發(fā)一個面包。給出三盒面包分別是：6個、8個、9個。當問到：“你能提出什么問題?”時，馬上有學生說：“應該買 哪一盒?”學生都說：“不對!不對!”“那么該怎么辦呢?”這時，老師就可以拋磚引玉將 質疑的權利留給學生，讓學生明白，應該提出更準確、具體的問題：“買哪兩盒比較合適?教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生和老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。有時學生的質疑涉及面廣，顯得“多而雜”。 這時老師就要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，引導學生逐步從“多而 雜”變?yōu)椤吧俣?。只要引導得法，學生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐步學會質疑。 

疑是思之始，學之源。亞里士多德曾經說過：“思維是從問題驚訝開始的?！薄百|疑”閃爍著孩子智慧的火花。“質疑”作為課堂中必不可少的環(huán)節(jié)，應該說是課堂的閃光點。人常說：“此時無聲勝有聲”，但是我相信，只要正確地面對學生的“質疑”，定會讓珠堂“此時有聲勝無聲”。