《孫悟空三打白骨精㈠》教學設計

《孫悟空三打白骨精㈠》教學設計

《孫悟空三打白骨精㈠》教學設計之三
作者：呂利文

　　
　　教材分析
　　《孫悟空三打白骨精》選自我國古典小說名著《西游記》，課文通過孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚了孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識別敵人詭計的斗爭精神。課文故事性強，學生樂于學，適合于學生進行簡要復述的訓練。
　　課文可分為三部分：取經來到山前，三打白骨精，被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點，具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆婆子、老頭兒都孫悟識破。三打白骨精，情節(jié)類似，但敘述上有變化，避免了語句的重復，把故事推向高潮。
　　教學目標
　　　1、細讀課文，理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。
　　　2、比較三次怒打白骨精的不同之處。
　　　3、體會孫悟空堅定不移、機智勇敢、善于識破敵人詭計的斗爭精神。
　　教學重點
　　　比較三次怒打白骨精所用語句的不同及這樣寫的好處。
　　教學難點
　　　概括孫悟空的特點。
　　教學過程

　　一、揭題
　　唐僧師徒來到住著白骨精的山洞前，發(fā)生了什么事呢？
　　那么孫悟空又是如何與白骨精作斗爭的呢？
　　二、細讀課文，理解孫悟空打白骨精的過程
　　1 、孫悟空三打白骨精，你最喜歡哪一打呢？
　　學生自讀課文，找出自己喜歡的段落，圈圈畫畫。
　　2、交流：
　　你為什么喜歡這一打？
　　進行朗讀訓練。
　　特別是孫悟空的話。
　　3、比較：
　　出示課后第3題問題，指名讀題
　　按照表格，找出文中有關詞句。
　　  第一次 第二次 第三次
孫悟空怒打    
白骨精逃跑    
唐僧阻擋    

　　交流朗讀，評議，再讀。體會文中三打過程中所使用句子的不同和人物不同的性格特點。
　　你覺得這樣寫有什么好處？
　　4、概括孫悟空的性格特點
　　句式說話：我覺得孫悟空是個（）的人。
　　總結：堅定不移、機智勇敢、善于識破敵人詭計。
　　三、總結
　　學了課文，你有什么想法？
　　你想要對你的親戚朋友說什么呢？

　　聽課隨感：
　　一、該課表現突出的幾方面
　　課文主要寫了孫悟空三次怒打白骨精的經過，呂老師這節(jié)課重在引導學生理解描寫三次打斗中所用的詞句不同這一文章特色。
　　1、重視學生自主學習，教師因勢利導
　　《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人”，教師是學生“學習活動的引導者和組織者”。教師要為學生的自主學習創(chuàng)設情境、提供機會。呂老師讓學生自學，選擇自己最喜歡的“一打”，讀讀、圈圈、劃劃，說說為什么喜歡這一打？再師生交流討論，老師及時點撥，指導朗讀。這樣的學習，能讓學生通過自己的動手、動腦、動口，在親身體驗中加以領悟，讓學生在交流中達到共識，體會文章語言文字的美。
　　2、重視學生語言文字的感悟和積累
　　在學生交流自學心得時，呂老師先讓學生談談自己的體會，說說文中哪些詞句用得好，再引導學生理解課文寫孫悟空三次怒打白骨精，白骨精三次逃跑，唐僧三次阻攔在詞句描寫上的變化，并從文中找出重點詞共同完成表格，既進行了語言文字的訓練，又為下一課時復述課文做好了鋪墊。
　　3、重視學生寫作技巧的指導
　　呂老師引導學生比較“三打”，并沒有停留在課文中，而是啟發(fā)學生進一步思考：為什么要這樣寫？有什么好處？通過討論，使學生明白：這樣寫課文內容更為豐富，使人感到新鮮。然后，呂老師不失時機地指導學生在平時的寫作當中，敘述同樣內容時要注意：語句要有變化，文章才會更有吸引力。的確，我們的語文教學，很多知識點都是交叉在一起的，也是緊密相連的，只要我們像呂老師一樣時時指導學生各方面的能力，相信學生會逐漸地在潛移默化中不斷提高。
　　二、值得商榷方面
　　整堂課最大的遺憾就是參與的學生太少。是否在自學課文時，讓學生選擇自己喜歡的“一打”進行自由組合，開展小組學習，讓學生先在小組內讀讀、說說、議議，保證參與度，讓更多的學生有發(fā)表自己觀點的機會？然后由小組匯報的形式，師生共同理解課文是怎樣寫孫悟空打白骨精的過程的。這樣教學，或許在具體交流時還可以節(jié)約時間，保證預設教學目標的達成。

《孫悟空三打白骨精㈠》教學設計