27《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
27《陶罐和鐵罐》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄
師:同學(xué)們?cè)缟虾茫?BR> 生:老師早上好。
師:剛剛見面,我先作自我介紹。這段介紹中有真有假,請(qǐng)你分辨一下哪些是真的,哪些是假的。我姓靳,叫靳家彥,是你們學(xué)校的語文老師,今年60歲。我特別喜歡閱讀和寫作,《陶罐和鐵罐》這篇寓言就是我寫的。今天我們就學(xué)習(xí)這一課。(學(xué)生紛紛舉手發(fā)言)
生:您姓靳,叫靳家彥是真的,我聽剛才主持大會(huì)的老師向全場老師介紹的,所以這是真的。
生:您說是我們學(xué)校的語文老師,不是真的。因?yàn)槲覐臎]見過您,我們學(xué)校也沒有您。
師:判斷得有根據(jù)。
生:您說您今年60歲是假的,60歲的老人頭發(fā)會(huì)花白的,可您的頭發(fā)是烏黑的……
師:染的。(全場大笑)
生:您喜歡閱讀和寫作是很可能的,一位特級(jí)語文老師怎么會(huì)不喜歡讀書作文呢?所以這一句是真的。說《陶罐和鐵罐》是您寫的,肯定不是,課文上有注釋,作者是黃瑞云。今天我們學(xué)習(xí)這一課是真的,發(fā)給我們的課文就是這一篇。
師:非常聰明,分辨得清清楚楚,有條有理,說明你很會(huì)思考和分析。(師板書課題:陶罐和鐵罐,指導(dǎo)“罐”字的筆順、筆畫。)
師:先請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀課文,遇到生字詞查字典解決,把課文正確、流利地讀下來。(學(xué)生練習(xí)讀課文,一會(huì)兒讀書,一會(huì)兒查字典,一會(huì)兒交頭接耳議論,一會(huì)兒發(fā)出笑聲。)
師:可以了嗎?請(qǐng)交流一下,你喜歡誰,不喜歡誰,理由是什么。
生:我喜歡陶罐,因?yàn)樗t虛;不喜歡鐵罐,因?yàn)樗湴?。我的根?jù)是課文寫“驕傲的鐵罐看不起陶罐”,還常常奚落它。陶罐則不是這樣,它不但說話很謙虛,而且不和鐵罐一般見識(shí),避免矛盾激化,不和它爭吵。(理解“奚落”)
生:陶罐不但謙虛,也很善良、真誠。你看,當(dāng)人們剛把陶罐從土里掘出來,它立刻就說:“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請(qǐng)你們把它掘出來吧,它一定悶得夠受了。”陶罐不計(jì)前嫌,豁達(dá)大度,我喜歡它。(師肯定,贊揚(yáng)生。)
生:陶罐敢說真話,我喜歡它這一點(diǎn)。它說:“我們生來就是給人們盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差?!睆倪@可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。(師指導(dǎo)學(xué)生掌握“懦弱”音、形、義,糾正學(xué)生把“懦”讀為“儒”的錯(cuò)誤,請(qǐng)他帶領(lǐng)全班讀句子,嚴(yán)格要求,一絲不茍。)
生:我不喜歡鐵罐,它不僅驕傲,還很武斷。它對(duì)陶罐說:“你等著吧,要不了幾天,你就會(huì)破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!笔聦?shí)上,后來粉身碎骨的不是陶罐,而是鐵罐被完全氧化了。看問題不能絕對(duì)。
師:你的發(fā)言說明你領(lǐng)悟了語言的內(nèi)涵。
生:老師,我想通過朗讀表達(dá)我的感悟,可以嗎?
師:太好了,請(qǐng)問你想讀哪部分。
?。ㄉ懈星榈乩首x課文片斷)
“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“我們走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
?。◣熒?dòng),共讀對(duì)話,時(shí)而生讀,時(shí)而師讀,時(shí)而分角色讀,時(shí)而議讀,把這一段讀得聲情并茂,興趣盎然,聽課老師掌聲不斷,笑聲頻頻。)
生:老師,我覺得第一句“何必這樣說呢?”標(biāo)點(diǎn)用得不對(duì)。這一句既不是疑問句,也不是反問句,讀起來覺得是不贊成對(duì)方的話,不必這樣說的意思,不含問意,我建議修改一下,把問號(hào)改成嘆號(hào)或句號(hào)都可以,而且這一段嘆號(hào)用得也太多了,干脆用句號(hào)吧!
師:大家覺得怎樣?
?。ㄉ咦彀松?、議論紛紛)
生:同意這位同學(xué)的意見,這句話用問號(hào)是不對(duì)的,你越讀越覺得它不對(duì)。
師:同學(xué)們一旦把書讀進(jìn)去,就會(huì)有許多不同的感受,這是真正用心在讀書,就這樣讀。(教師沒有當(dāng)裁判,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。)
師:《陶罐和鐵罐》這寓言故事,多像一場兩幕的小話劇。你們自愿結(jié)合,組成創(chuàng)作小組,演出這個(gè)故事,能做到嗎?
生:(興高采烈)能--。
(學(xué)生三五結(jié)合,分別排練“古代”“現(xiàn)代”兩幕,分角色扮演陶、鐵二罐、眾人、旁白者,人人參與,當(dāng)堂練習(xí)。)
師:關(guān)健是要深入體會(huì)人物的思想感情。臺(tái)詞要熟記,課文中的對(duì)話和人物動(dòng)作、神態(tài)都給我們提供很大的創(chuàng)造機(jī)會(huì)。
?。ㄍ婆e一組到講臺(tái)前表演,頭戴不同頭飾區(qū)分人物,學(xué)生表演生動(dòng)有趣,活靈活現(xiàn),把課文的語言變成自己的話,表達(dá)流暢、風(fēng)趣。)
生:(爭先恐后,要求再演。) (第一課時(shí)結(jié)束)
師:我們繼續(xù)上課。讀了這則寓言,你們悟出了什么道理?
生:人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎,不應(yīng)該驕傲自滿。
生:不要只看自己的長處,用自己的長處去比別人的短處。人都有長處,也都有短處。
生:人們應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的胸懷,不應(yīng)像鐵罐那樣自以為天下無敵。
生:這則寓言通過一個(gè)有趣的小故事,說明了一個(gè)深刻的道理,這就是不要以已之長,比人之短,要多看別人長處。
生:長處弄不好倒成了短處,鐵罐結(jié)實(shí)但容易氧化;短處弄好了也能變成長處,陶罐埋在土里多少年也氧化不了。
師:你們體會(huì)出的道理,就是這篇寓言的寓意,寓是寄托的意思。
生:老師,我提出一個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們討論討論可以嗎?
師:什么問題呀,說出來我們聽聽。
生:鐵罐就沒有優(yōu)點(diǎn)嗎?鐵罐堅(jiān)固不易破碎這一點(diǎn)不值得陶罐學(xué)習(xí)嗎?陶罐就沒有缺點(diǎn)嗎?陶罐雖然比鐵罐光潔、樸素、美觀,但它很容易破碎,這一點(diǎn)鐵罐說得并不錯(cuò)。只是鐵罐的態(tài)度太驕傲了,所以大家不喜歡它。
師:大家討論一下,鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),各抒己見,別被課文限制住,放飛思路,大膽發(fā)言。
生:(議論歸納,教師板書。)
鐵罐優(yōu)點(diǎn):堅(jiān)固,缺點(diǎn):丑陋
陶罐優(yōu)點(diǎn):美觀,缺點(diǎn):易碎
師:我們共同改寫這則寓言,贊揚(yáng)鐵罐,批評(píng)陶罐,賦予它們相反的性格,題目就叫《鐵罐與陶罐》
生:(邊議邊改,集體創(chuàng)作)大意如下。
陶罐很驕傲,看不起鐵罐,常常奚落它?!拌F罐子,你敢和我比美嗎?丑陋的東西,就知道你不敢!”鐵罐回答:“人們用我們盛東西,不是讓我們比美……”
一天,突然發(fā)生了大地震,陶罐摔得粉碎,而鐵罐卻安然無恙。
師:這樣學(xué)習(xí)課文的語言就融入了你的語言倉庫,就變成你能運(yùn)用的活的語言了。
師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)編一則寓言,先想好要告訴別人一個(gè)什么道理,然后創(chuàng)編一個(gè)寓言故事,說明這個(gè)道理,給人以啟迪和教益。
生:(各自開始創(chuàng)編,大約寫了15分鐘。)
師:請(qǐng)停筆。介紹一下你編的寓言題目。
生:《大海和小溪》。
生:《手機(jī)與BP機(jī)》。
生:《墨水和鋼筆》。
生:《鮮花和綠葉》。
生:《鸚鵡和老鼠的故事》。
生:《兵馬俑和航天飛船》。
生:《大樹和小草》。
生:《石頭和棉花的對(duì)話》。
生:《黑貓和白貓》
……
師:請(qǐng)這位同學(xué)讀一讀他創(chuàng)作的寓言故事《黑貓和白貓》。
生:(讀)鄰居家的老奶奶養(yǎng)了兩只貓:一只是黑貓,一只是白貓。驕傲的白貓看不起黑貓,常常奚落它:“你敢和我比一比誰長得白嗎?”白貓昂著頭,喵喵地說。黑貓和靄地回答:“不敢,主人養(yǎng)我們不是讓我們比黑白的呀!”白貓憤怒地大吼一聲:“喵嗚,住嘴!你這黑不溜秋的東西,快到墻角躲著去吧!”黑貓不再說什么,悄悄躲到墻角去了。天黑了,一只偷糧的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出來,一眼就看見了那只大白貓,老鼠“嗖”的一下躥到了墻角。萬萬沒想到,隱藏在暗處的大黑貓一下子就把它捉住了,小老鼠還真納悶,我怎么就沒注意到大黑貓呢?
師:完了嗎?
生:完了。
師:我給你一點(diǎn)提示,你繼續(xù)編下去。過了幾天,老奶奶決定把其中一只貓送給別人……
生:(接下去編)白貓想:憑我的美麗潔白,主人一定舍不得讓我走,對(duì)!一定把黑貓送給別人。結(jié)果呢?結(jié)果大出白貓所料,主人把白貓送給了別人。臨別時(shí),白貓問老奶奶:“我這么潔白,為什么不留我呢?”老奶奶笑著告訴我:“我不管是白貓還是黑貓,捉到老鼠的才是好貓!”(全場老師大笑,熱烈鼓掌。)
師:篇末是神來之筆,妙不可言。
生:老師,我讀讀我寫的這篇可以嗎?
師:可以,題目是什么?
生:《梅花和雪花》。
生:(讀)美麗的小花園里,種著幾株梅花。梅花不畏嚴(yán)寒,靜靜地開放,飄過陣陣幽香。下雪了,晶瑩的雪花飄飄灑灑,那么潔白,那么可愛。梅花看了看,傲慢地問雪花:“你有我香嗎?”雪花也不服氣,譏笑梅花:“等到你變得像我一樣潔白再和我說話吧!”這時(shí),走過來一只大狗熊……
師:停!這么美妙的意境怎么出來個(gè)大狗熊呢?改成“這時(shí),一位詩人踏雪尋梅而來……”
生:這時(shí),一位詩人路過這里,聽到他們的對(duì)話,停了下來,對(duì)梅花說:“你有雪花白嗎?”梅花說:“不如她白?!痹娙擞謱?duì)雪花說:“你有梅花香嗎?”雪花說:“沒有她香?!痹娙苏f:“不要用自己的長處去恥笑別人?!?BR> 師:結(jié)尾不太好,我建議你用這首詩結(jié)尾,你看好不好?
師:(板書)梅雪爭春未肯降,
騷人擱筆費(fèi)評(píng)章。
梅須遜雪三分白,
雪卻輸梅一段香。
(聽課教師熱烈鼓掌)
?。ǖ诙n時(shí)結(jié)束)
賞析
靳老師的這堂示范課,通過“讀、演、改、編”四個(gè)板塊,充分體現(xiàn)了“以情勵(lì)學(xué),以趣激學(xué),調(diào)動(dòng)參與,啟迪創(chuàng)造,注重內(nèi)化,求精求活”的教學(xué)風(fēng)格。
課堂上,靳老師扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),形成語文能力,毫不放松理當(dāng)進(jìn)行的語言訓(xùn)練,完全沒有那種虛浮空泛的花拳繡腿。百般花樣,突出一個(gè)“實(shí)”字;課上師生心靈相通,情感互動(dòng),時(shí)時(shí)生成,處處出新,完全擺脫了那種呆讀死記毫無生命氣息,缺少人文關(guān)懷,把學(xué)生當(dāng)成接受者的窠臼,突出一個(gè)“活”字;課堂上,學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí),思維的火花頻頻閃現(xiàn),語言的吸納、積累和運(yùn)用如行云流水,舒卷自如,突出一個(gè)“新”字;讀寫結(jié)合,口書并重,工具性與人文性兩元統(tǒng)一,知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維立體的有機(jī)結(jié)合,使人耳目一新,突出一個(gè)“創(chuàng)”字。
“互動(dòng)、生成、扎實(shí)、創(chuàng)造”是這堂示范課給我們的深刻啟示,也是我們走進(jìn)新課程,實(shí)施新“課標(biāo)”近三年來實(shí)踐成果的生動(dòng)呈現(xiàn)。
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