《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計

《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計

《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計之一
連山區(qū)煉化二小 石春

　
　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學：
　　教學目標：
　　　1、識“陶、懦”等幾個生字。會寫“陶、謙”等6個生字。
　　　2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
　　　3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
　　教學重點：
　　　　指導朗讀，理解重點詞句。
　　教學難點：
　　　　體會課文寓意
　　教學過程：

　　一、激情引趣、點明學法
　　　1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
　　　2、板書課題，齊讀課題。
　　　3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
　　二、讀中感知、層層遞進
　　　　《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
　　　1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困難的多拼讀幾遍。
　　　2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
　　　3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。
　　三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發(fā)學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創(chuàng)設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
　　　1、在這個故事中，有那些地方不理解，請?zhí)岢鰜恚蠹乙黄鹩懻搶W習。
　　　2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
　　　　a、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
　　　　b、學生四人一組交流討論，互相補充。
　　　　c、全班進行交流
　　　　　不同點之一：
　　　　　　鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
　　　　　不同點之二：
　　　　　　鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
　　　　　不同點之三：
　　　　　　王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
　　　　　?、僭S多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發(fā)現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
　　　　　?、谔展迣θ藗冇终f了些什么呢？
　　　　　?、廴藗?yōu)槭裁礇]有發(fā)現鐵罐呢？它到哪里去了？
　　　　　　④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
　　四、精讀課文、讀出感情
　　　1、小組內練習有感情朗讀課文
　　　2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
　　　3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
　　　　a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態(tài)和動作的詞句讀一讀。）
　　　　b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
　　　4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
　　五、議中感悟、知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
　　　1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
　　　2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發(fā)？
　　　3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
　　六、注意觀察、認真書寫
　　　1、出示6個生字，并認讀。
　　　2、學生指出難寫的字。
　　　3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
　　　4、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計