加強(qiáng)基層教研建設(shè) 不斷深化課程改革

加強(qiáng)基層教研建設(shè) 不斷深化課程改革

  

加強(qiáng)基層教研建設(shè) 不斷深化課程改革

隨著課程改革的不斷深入，我市學(xué)前教育教研工作，在改革的大潮下，以貫徹落實(shí)兩級(jí)《綱要》為核心，以基層教研工作為重點(diǎn)，以課程研究為切入點(diǎn)，以提高教研隊(duì)伍素質(zhì)和教育質(zhì)量為根本，有了長(zhǎng)足的發(fā)展，教師的觀念也在逐漸轉(zhuǎn)變，但“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象還普遍存在。如何將教師正確的觀念轉(zhuǎn)化為良好的教育行為，加強(qiáng)基層教研工作的建設(shè)，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性是教師全員提高的重要途徑，也是深化幼教改革，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的關(guān)鍵。

一、    組建一支隊(duì)伍，打牢鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研工作的根基。

眾所周知，教研實(shí)踐鍛煉和提高了教師隊(duì)伍的整體能力和水平，一支素質(zhì)優(yōu)良的教研隊(duì)伍會(huì)推動(dòng)教研教改不斷向縱深發(fā)展。為此，我們堅(jiān)持“一手抓教研、一手抓隊(duì)伍”，促進(jìn)兩方面水平的不斷提高。

一是重視各類型骨干的培養(yǎng)。幾年來(lái)，我們一直推崇“名園出名師、名師促名園”的隊(duì)伍管理理念，對(duì)于骨干教師，堅(jiān)持“三有”原則：即有耐心去發(fā)現(xiàn)、有措施去激發(fā)、有信心去等待她們的點(diǎn)滴進(jìn)步。我們通過“創(chuàng)造條件―發(fā)現(xiàn)典型―提供機(jī)會(huì)―跟蹤培養(yǎng)―亮相展示”等手段，采取“推”、“聊”、“導(dǎo)”、“放”、“激”五步法策略，使一批教研骨干應(yīng)運(yùn)而生?！巴啤保和脐惓鲂隆⑼撇ㄖ鸀?、推選名師；其中有擅長(zhǎng)抓管理、教研的園長(zhǎng)骨干，有注重抓指導(dǎo)、研究的輔導(dǎo)員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)骨干，也有教育教學(xué)一線教師骨干。她們當(dāng)中有老教師，也有新教師，有城鎮(zhèn)的、有鄉(xiāng)鎮(zhèn)的，也有村辦園和混合班的，“聊”： 即多角度面對(duì)面交流。聊以質(zhì)疑、聊以解困、聊則生智”，在“聊”的過程中，彼此受到影響、啟發(fā)，更加明確了研究的目標(biāo)，理清了研究的思路?！皩?dǎo)”：適時(shí)引導(dǎo)、疑點(diǎn)疏導(dǎo)、指導(dǎo)提升。對(duì)于研究中一些模糊的、拿不準(zhǔn)的嘗試幫助“定一定”，對(duì)于一些零散的、瑣碎的火花幫助“理一理”，對(duì)于一些樸素的、實(shí)在的做法幫助“提一提”。為她們建立成長(zhǎng)檔案，詳細(xì)記錄這些教研骨干的成長(zhǎng)情況，為不同類型的骨干制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，適時(shí)指導(dǎo)。 “放”：即大膽放手，營(yíng)造骨干教師充分創(chuàng)造的空間。她們有的在一日活動(dòng)中嶄露頭角，有的在教育活動(dòng)組織中表現(xiàn)不俗，有的在游戲組織中獨(dú)具特色。 “激”：激趣研究、激勵(lì)提升?！耙皇て鹎永恕保覀儼褳楣歉纱罱ǖ摹案?jìng)爭(zhēng)平臺(tái)”做為激浪的石子。如：每學(xué)期舉行公開課展示、送教下鄉(xiāng)