語文教學(xué) 課如茉莉
時間:2008-11-26 09:50:21
語文教學(xué) 課如茉莉
名師簡介
薛法根,男,1968年生,本科學(xué)歷,中學(xué)高級教師?,F(xiàn)為吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長、語文特級教師。初步形成了“著眼整體發(fā)展、著力語言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程”的教學(xué)思想和“教得輕松、學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)特色。在小學(xué)語文組塊教學(xué)研究中,提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念,切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。他曾先后在《人民教育》等報刊發(fā)表多篇論文。1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者,1996年被評為蘇州市“十杰”教師,1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎,1999年被評為江蘇省名教師,2001年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎。
板書:平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香愛如茉莉彌漫詩意
一、引入
齊讀課題。
師:這些詞語哪些同學(xué)來讀。
[指名讀(2名同學(xué)),齊讀。]
師:這三組詞語都和茉莉有關(guān),茉莉在同學(xué)們心中是什么樣的?用上一兩個詞語,或說一兩句話來描述。
生:我心中的茉莉,平淡無奇,開出的花縷縷幽香。
師:開出的花散發(fā)出縷縷幽香,要不別人聽不懂,再說一遍。
?。ㄒ粚W(xué)生描述,用了3個詞。)
師:詞語在運(yùn)用中才能會用,才能變成自己的語言。還能說嗎?
?。ㄉ蒙狭似降瓱o奇、潔白純凈、詩意。)
師:誰能說得更具體一些、更豐富一些。
?。ㄉ蒙狭?個6詞語,師表揚(yáng)。)
師:能說兩句話嗎?只要開口說話,老師就高興。
?。▽W(xué)生反應(yīng)不積極,沉默了一會。)
生:富有詩意的茉莉,平淡無奇,但散發(fā)出縷縷幽香……
師:學(xué)課文時可以看到很多詞語,不但會記,還要會用,學(xué)會用自己的方式表達(dá)出來。
評價:這部分的設(shè)計意圖,一是讓學(xué)生會讀文中的重點(diǎn)詞語;二是口語表達(dá)訓(xùn)練,讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運(yùn)用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中,設(shè)計上了無痕跡,開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。
反思:學(xué)生現(xiàn)場反應(yīng)不是很好,一是因?yàn)閷φn文不很熟悉,所以讀詞,口語表達(dá)不流暢。這主要是平時缺少這方面的訓(xùn)練,所以不能很好理解教師的意圖??梢钥闯觯粋€語文教師的教學(xué)思路決定了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的程度。語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運(yùn)用中,更深層次品味語言,培養(yǎng)對語言獨(dú)特的感受能力。
二、讀書
師:生活中有茉莉花,我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》,這樣的愛像茉莉,流淌在細(xì)節(jié)中,要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié),人物的一個動作、一句話甚至一個眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的愛,同時要感受描述的語言。語言是有溫度的,是通過字或者詞體表現(xiàn)出來的。要通過一個字,一個詞,一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
?。◣煱鍟赫Z言有溫度,字詞知冷暖。)
師:自讀課文,一定要出聲,標(biāo)出能表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞句,在旁邊空白處寫上自己的感受。
?。▽W(xué)生自讀,聲音較小。)
師:非常好,同學(xué)們都很投入。讀出聲音,輕輕地讀。
?。ń處熝惨?。)
師:有的同學(xué)很好,已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。
?。ń處熍c學(xué)生小聲交流。)
師:可以從一句話,一件事中,不經(jīng)意的動作,一個眼神中看出來,哪些地方流露出來?做上記號。
評價:本部分的設(shè)計看似平常,仔細(xì)體會,意味深長?!罢Z言有溫度,字詞知冷暖”,正是培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。教師引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處來體會字詞的冷暖,給學(xué)生具體的方法,讓語文的最終目的和要求落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)行為上。
反思:很多語文課沒有語文味,有的是因?yàn)榻處熥约喝鄙傥幕滋N(yùn),往往直奔主題。沒有讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中感受到怎么學(xué)習(xí)語文,所以最終總是效果不好。應(yīng)該從這堂課的設(shè)計及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。
建議:如果是在自己班級上課、學(xué)習(xí)要求一次性提出來,剩下的時間就讓學(xué)生潛心讀書。
三、交流
師:先把自己畫出來的讀給大家聽,從哪些細(xì)節(jié)語句哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段,有不同感受可以補(bǔ)充。誰愿意第一個把自己感受最深的語段讀一讀,然后表述自己的觀點(diǎn)。
(學(xué)生沒有動靜。)
建議:可以開始就提出要求。先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來,然后再說出來,這樣學(xué)生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感,讓第一次朗讀更有效。
師:不管對錯,要敢于表達(dá)。(教師鼓勵。)
(指名說。)
生:第一篇(頁)最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛,平淡無奇卻是真摯的愛,善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。
師:還有補(bǔ)充嗎?在媽媽心里,生病與餃子哪一個重要?
生(齊):病!
師:在媽媽心里?
生(齊):餃子。
生:爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。
(教師板書:奔bēn和bèn。)
師:bēn和bèn有什么區(qū)別嗎?查過字典嗎?
生:bèn有目的,bēn無目的。
師:文字是不是有溫度的,從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應(yīng)該是bèn,是嫦娥向著月亮去。誰還可以說?
?。▽W(xué)生沉默一會。)
生:“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了,表達(dá)了媽媽特別愛爸爸。
師:再讀一下行嗎?
?。▽W(xué)生讀。)
師:還有什么其他的看法嗎?
生:我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相為對方著想。
師:兩處聯(lián)系起來看,愛是雙方的。有新的認(rèn)識和理解嗎?還有其他地方嗎?
生:第八自然段“爸爸沒有吃餃子,也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急,表達(dá)了爸爸對媽媽那份純潔的愛。
師:文中很多(這樣的地方),要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。(再次鼓勵。)
生:病房中的茉莉更加潔白、純凈……
師:幽香鉆進(jìn)鼻子,為什么不寫“鉆”到心中?對“鉆”有什么別樣的體會?說說是怎樣體會的。
生:“鉆”在現(xiàn)實(shí)中不行,幽香是氣味,不可能鉆進(jìn)心里,打動我們心的是父母之間的愛。
師:“愛”溫暖人們的心,所以覺得十分純潔……人們心情好,感到周圍的一切都是好的。
評價:對“鉆”字的處理,讓學(xué)生說出別樣的體會。架構(gòu)具體的文字與學(xué)生生活相聯(lián)系,從而促使學(xué)生深層次考慮,自己得到答案。教師的總結(jié),向?qū)W生傳遞教師的理解,讓學(xué)生感受到未曾有過或者感受不深的感受。
師:第九自然段表述了一幅畫面,有沒有特別的留意?認(rèn)真讀,讀完談留下什么 印象。讀出聲音。
(指一名學(xué)生朗讀,學(xué)生把叮囑讀成叮屬。)
師:對自己的朗讀評價一下。
生:讀得不太好。
師:怎樣才能讀得好?
生(齊):讀熟練。
師:推薦一名同學(xué),你覺得她會比你讀得好嗎?
?。ㄒ幻麑W(xué)生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬,教師糾正。)
師:自己評價一下。
生:不好。
師:要讀好,要讀熟,還需要投入地讀。自己大聲讀,一會兒找同學(xué)來讀。
?。▽W(xué)生齊聲朗讀。)
師:同學(xué)們喜歡合唱,老師希望獨(dú)唱?,F(xiàn)在有兩位同學(xué)舉手了,還有沒有第三位、第四位、第五位?
師:第五位(舉手的)同學(xué)來讀。
師:謝謝!讀得非常投入。老師來讀一下,你聽老師讀,細(xì)心體會。
?。◣煼蹲x。)
反思:在教師的設(shè)計里,這里可能沒有什么難度,但是在學(xué)生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”。這時,“聽眾”也應(yīng)該放松一下,不是來看學(xué)生平時訓(xùn)練的精彩,不是來看學(xué)生平時能力的展示,我們所期待的就是執(zhí)教的真正精彩,是感受教師對語文的獨(dú)特理解,是看教師帶著自己的理解和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。這樣的時刻即使尷尬,同樣有價值,同樣值得喝彩。
師:描述感人的畫面與情景,哪個畫面,哪個詞語給你留下了深刻的印象?
(學(xué)生沒有回答。)
師:輕輕柔柔的,陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來,有沒有溫度?是幾度呀?“探”字有溫度嗎?(教師板書:探。)
生:應(yīng)該是有的,因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。
師:“探”和“照”有什么不同?
生:“探”用的是擬人的寫法。
師:為什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。
生:這樣寫比較輕……
生:改成別的字就不是擬人了。
(師生笑。)
師:回答完了嗎?
生:用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
師:也像做兒女的一樣,不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的,所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。
(學(xué)生齊讀。)
評價:教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較,去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特,也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言,這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生會接近語言的真象。
反思:讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對文本的看法,但是現(xiàn)場的學(xué)生沒有展示出他們對課文語言的獨(dú)特理解。教師沒有著急,用了引導(dǎo)的方法,提出“探”這個詞語,這樣的引導(dǎo)只是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲。在這時候,如果時間允許應(yīng)該讓學(xué)生再去讀一讀、想一想;如果時間不允許,就直接提出來,讓學(xué)生再去思考、討論,這樣更能體現(xiàn)教師作用。
師:還有許多地方值得我們感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。
?。▽W(xué)生齊讀。)
師:為什么用了兩個“愛如……”
生:強(qiáng)調(diào)。
師:愛就如茉莉?還有嗎?
生:表示一種感嘆,可以深入心靈。
師:充滿溫馨。
生:為了點(diǎn)題!
師:點(diǎn)題1個就夠了,為什么用了兩個?
生:也是為了強(qiáng)調(diào)。
師:為什么不用3個?
生:多用就羅嗦了。
師:開始作者認(rèn)同嗎?為什么后來寫出來了?
生:看到當(dāng)時的情景明白了。
師:愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后1節(jié)。
師:拿出感情來讀。
師:作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
反思:我覺得這個班的學(xué)生還是很有個性的,他們似乎沒有理解作者意圖,也沒有理解教師意圖,而恰恰是這種不理解,為我們展示了一種真實(shí)。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味,讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解,展示了學(xué)習(xí)的真實(shí),也展示了教師執(zhí)教的真實(shí),讓我們發(fā)出會心的微笑。
四、拓展
師:同學(xué)們,現(xiàn)在的年齡,如果讓你打一個比方,你認(rèn)為愛如什么?每個人的感受都不一樣,(各自)寫一句話。
?。▽W(xué)生寫,教師巡視。匯報交流。)
生:愛如百合,我看過一個動畫片,一個女孩特別白,比喻成“白百合”。
生:愛如玫瑰,聽說玫瑰是愛情的象征。
師:愛如玫瑰,轟轟烈烈,但也不要忘記愛如茉莉。
生:愛如檸檬糖,有酸也有甜。愛如卡布西諾,帶泡沫的咖啡……
師(笑):什么東西?
生:卡布西諾,苦中有甜。
生:愛如荷花,出淤泥而不染。
生:愛如康乃馨,溫馨而祥和。
生:愛如一把火,給汽油就燃燒,給空氣就燦爛。
?。ㄈ珗鲂β?。)
師:要有熱烈的愛,愛也要有理性。
生:愛如陽光,可以溫暖別人和自己。
生:愛如繁星……
生:愛如空氣,無所不在,無微不至。
?。ㄕ坡?。)
生:愛如星光,雖然月亮遮住了它,但不能阻止發(fā)光。
生:愛如動力……
生:愛如月光,給人光明而不耀眼。
師:愛如咖啡……
反思:這個部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時候,不乏精彩語句,說明學(xué)生能夠思考,并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)榻處煵还茉谑裁礃拥那闆r下,都給學(xué)生鼓勵,都給學(xué)生機(jī)會。無論多么“艱難”,教師都沒有越俎代皰,都沒有越過學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
師:人生不同階段,對待愛情的看法也不同。生活中需要愛,除了愛情,更需要同學(xué)、老師的愛,這些愛可以使我們更有力量,更溫暖。
下課。
總評:聽課后,我在想,如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么?肯定大家的答案是不同的?!罢n如玫瑰”要有激情,“課如荷花”要清澈明凈,“課如檸橡糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”,看起來平淡無奇,品起來幽香縷縷,回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然。看《愛如茉莉》的教學(xué),就有這樣的感受。薛老師不急不躁(內(nèi)心不得而知),整堂課如涓涓細(xì)流,像一首清麗的小詩,沒有波瀾壯闊,沒有峰回路轉(zhuǎn),但是同樣動人。沒有一句,沒有一處是脫離語文教學(xué),課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息,師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來,讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們,這就是裊裊不去的清香吧。
從這節(jié)課的執(zhí)教過程中,我們不難看出,教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西,所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞文章的詞句來進(jìn)行,讀詞,用詞語說話,關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度,字詞知冷暖”、 “景語”、“情語”等促使學(xué)生感受語言,提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來,線索清晰,干凈利落,沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
一個看似平靜的課堂,其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起,共同去學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?怎樣在有限的時間內(nèi),把有用的信息傳遞給學(xué)生?這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”,教師給學(xué)生空間,考慮到教學(xué)的需要,同樣考慮到學(xué)生的需要,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒有把自己的設(shè)計通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生,始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句,對于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱,也許這是薛老師第二課時要完成的任務(wù)。
這樣的一堂課是一堂真正的語文課,是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。
?。ㄟx自《語文教學(xué)通訊》)
師:描述感人的畫面與情景,哪個畫面,哪個詞語給你留下了深刻的印象?
?。▽W(xué)生沒有回答。)
師:輕輕柔柔的,陽光是悄悄地“探”了進(jìn)來,有沒有溫度?是幾度呀?“探”字有溫度嗎?(教師板書:探。)
生:應(yīng)該是有的,因?yàn)殛柟獬錆M了溫情。
師:“探”和“照”有什么不同?
生:“探”用的是擬人的寫法。
師:為什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。
生:這樣寫比較輕……
生:改成別的字就不是擬人了。
?。◣熒Α#?br /> 師:回答完了嗎?
生:用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
師:也像做兒女的一樣,不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的,所以是有溫度的。同學(xué)們再讀一讀。
?。▽W(xué)生齊讀。)
評價:教師引導(dǎo)學(xué)生通過“探”字與“照”“射”的比較,去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨(dú)特,也能夠感受到遣詞造句的獨(dú)具匠心。用情感去支配語言,這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生會接近語言的真象。
反思:讓學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的方式方法來表達(dá)自己對文本的看法,但是現(xiàn)場的學(xué)生沒有展示出他們對課文語言的獨(dú)特理解。教師沒有著急,用了引導(dǎo)的方法,提出“探”這個詞語,這樣的引導(dǎo)只是和學(xué)生玩一種猜謎的游戲。在這時候,如果時間允許應(yīng)該讓學(xué)生再去讀一讀、想一想;如果時間不允許,就直接提出來,讓學(xué)生再去思考、討論,這樣更能體現(xiàn)教師作用。
師:還有許多地方值得我們感受、體會。請同學(xué)們齊讀最后一句。
?。▽W(xué)生齊讀。)
師:為什么用了兩個“愛如……”
生:強(qiáng)調(diào)。
師:愛就如茉莉?還有嗎?
生:表示一種感嘆,可以深入心靈。
師:充滿溫馨。
生:為了點(diǎn)題!
師:點(diǎn)題1個就夠了,為什么用了兩個?
生:也是為了強(qiáng)調(diào)。
師:為什么不用3個?
生:多用就羅嗦了。
師:開始作者認(rèn)同嗎?為什么后來寫出來了?
生:看到當(dāng)時的情景明白了。
師:愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后1節(jié)。
師:拿出感情來讀。
師:作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
反思:我覺得這個班的學(xué)生還是很有個性的,他們似乎沒有理解作者意圖,也沒有理解教師意圖,而恰恰是這種不理解,為我們展示了一種真實(shí)。過于理解教師意圖的學(xué)生往往讓公開課的過程變得平淡無味,讓學(xué)生的發(fā)言變得假、大、空。這些學(xué)生不理解而努力去理解,展示了學(xué)習(xí)的真實(shí),也展示了教師執(zhí)教的真實(shí),讓我們發(fā)出會心的微笑。
四、拓展
師:同學(xué)們,現(xiàn)在的年齡,如果讓你打一個比方,你認(rèn)為愛如什么?每個人的感受都不一樣,(各自)寫一句話。
?。▽W(xué)生寫,教師巡視。匯報交流。)
生:愛如百合,我看過一個動畫片,一個女孩特別白,比喻成“白百合”。
生:愛如玫瑰,聽說玫瑰是愛情的象征。
師:愛如玫瑰,轟轟烈烈,但也不要忘記愛如茉莉。
生:愛如檸檬糖,有酸也有甜。愛如卡布西諾,帶泡沫的咖啡……
師(笑):什么東西?
生:卡布西諾,苦中有甜。
生:愛如荷花,出淤泥而不染。
生:愛如康乃馨,溫馨而祥和。
生:愛如一把火,給汽油就燃燒,給空氣就燦爛。
?。ㄈ珗鲂β?。)
師:要有熱烈的愛,愛也要有理性。
生:愛如陽光,可以溫暖別人和自己。
生:愛如繁星……
生:愛如空氣,無所不在,無微不至。
?。ㄕ坡暋#?br /> 生:愛如星光,雖然月亮遮住了它,但不能阻止發(fā)光。
生:愛如動力……
生:愛如月光,給人光明而不耀眼。
師:愛如咖啡……
反思:這個部分是這堂課中學(xué)生發(fā)言最熱烈的時候,不乏精彩語句,說明學(xué)生能夠思考,并且能夠表達(dá)。我想是因?yàn)榻處煵还茉谑裁礃拥那闆r下,都給學(xué)生鼓勵,都給學(xué)生機(jī)會。無論多么“艱難”,教師都沒有越俎代皰,都沒有越過學(xué)生去實(shí)施自己的教學(xué)方案。
師:人生不同階段,對待愛情的看法也不同。生活中需要愛,除了愛情,更需要同學(xué)、老師的愛,這些愛可以使我們更有力量,更溫暖。
下課。
總評:聽課后,我在想,如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么?肯定大家的答案是不同的?!罢n如玫瑰”要有激情,“課如荷花”要清澈明凈,“課如檸橡糖”要有滋有味……我想應(yīng)該是“課如茉莉”,看起來平淡無奇,品起來幽香縷縷,回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實(shí)、自然??础稅廴畿岳颉返慕虒W(xué),就有這樣的感受。薛老師不急不躁(內(nèi)心不得而知),整堂課如涓涓細(xì)流,像一首清麗的小詩,沒有波瀾壯闊,沒有峰回路轉(zhuǎn),但是同樣動人。沒有一句,沒有一處是脫離語文教學(xué),課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息,師生在交往、對話中完成了文本的審美過程?;匚镀饋?,讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們,這就是裊裊不去的清香吧。
從這節(jié)課的執(zhí)教過程中,我們不難看出,教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去思考文本以外的東西,所有的學(xué)習(xí)活動都是圍繞文章的詞句來進(jìn)行,讀詞,用詞語說話,關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度,字詞知冷暖”、“景語”、“情語”等促使學(xué)生感受語言,提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來,線索清晰,干凈利落,沒有旁枝斜蔓。想必學(xué)生學(xué)習(xí)的所得也是清晰的。
一個看似平靜的課堂,其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起,共同去學(xué)習(xí),共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)?怎樣在有限的時間內(nèi),把有用的 信息傳遞給學(xué)生?這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”,教師給學(xué)生空間,考慮到教學(xué)的需要,同樣考慮到學(xué)生的需要,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師沒有把自己的設(shè)計通過強(qiáng)硬的方式給學(xué)生,始終在順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句,對于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱,也許這是薛老師第二課時要完成的任務(wù)。
這樣的一堂課是一堂真正的語文課,是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。
?。ㄟx自《語文教學(xué)通訊》)
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