教學(xué)觀摩活動《草蟲的村落》課堂實錄及現(xiàn)場說課

教學(xué)觀摩活動《草蟲的村落》課堂實錄及現(xiàn)場說課

教學(xué)觀摩活動《草蟲的村落》課堂實錄及現(xiàn)場說課

  執(zhí)教:李曉輝(珠海容閎學(xué)校)授課時間:2006年11月12日
  評析:黃達(dá)(香洲教研中心)教學(xué)班級:武漢水果湖一小六(5)班
  授課地點:武漢田漢大劇院授課背景:全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動
  【課文】
  草蟲的村落
  今天,我又躺在田野里,在無限的靜謐中,忘了世界,也忘了自己。
  我目光追隨著爬行的小蟲,作了一次奇異的游歷。
  空間在我眼前擴大了,細(xì)小的草莖變?yōu)榇执蟮纳?。一只小蟲,一只生著堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞,終于走出一條路。我目光跟著它的腳步,它走著,走著,一路上遇到不少同伴,互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下,可惜我不懂它們的語言。
  它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。這里,很多的黑甲蟲村民,熙熙攘攘地往來。那只英勇的黑甲蟲,走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間,一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長地對視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去。
  我看得出草蟲的村落里哪是街道,哪是小巷。大街小巷里,花色斑斕的小圓蟲,輕俏地披著彩衣。在這些粗壯的黑甲蟲中間,它們好像南國的少女,逗得多少蟲子佇足癡望。蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著,好像攀談得很投機似的??春?!蜥蜴好像忘記了旅途的勞倦,它背著幾個小黑甲蟲,到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅。
  我的目光為一群音樂演奏者所吸引,它們差不多有十幾個吧,散聚在兩棵大樹下面──這是兩簇野灌叢,紫紅的小果實,已經(jīng)讓陽光烘烤得熟透了。甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?,?yōu)美的音韻,像靈泉一般流了出來。此時,我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂,這是只有蟲子們才能演奏出來的!
  我的目光順著僻靜的小路探索,我看到“村民們”的勞動生活了。它們一隊隊不知道從什么地方來,一定是很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方吧?現(xiàn)在它們歸來了,每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物,行色匆匆地趕著路。是什么力量使它們這么勤勉地奔忙呢?
  我完全迷惑了,在小蟲子的腦海中,究竟蘊藏著多少智慧?我看見測氣候者忙于觀察氣象;工程師忙于建筑設(shè)計……各種不同的工作,都有專門的蟲子擔(dān)任。
  我還看見了許多許多……
  我悠悠忽忽地漫游了一個下午,直至夕陽親吻著西山的時候,紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地。我多么得意呵!
  我愿意牽著你的手,一起到草蟲的村落里去散散步。
  【課前活動】
  師:同學(xué)們,咱們今天是第二次見面了。水果湖一小六(5)班的同學(xué),你們好!
  生:(齊)李老師您好!
  師:大家沒把我忘記,我真高興。孩子們,知道“牛”這個字嗎?拿這個“牛”組個詞行嗎?
  生:牛皮。
  師:牛皮!吹牛皮!
  生:牛肉。
  師:小子,我看見你的體形就知道你會組這個詞。(笑)
  生:野牛。
  師:野性十足。
  生:老牛。
  生:黃牛。
  生:水牛。
  生:斗牛。
  師:西班牙那塊的。
  生:犀牛。
  生:牛奶。
  師:在這兒,今天現(xiàn)場的這種狀態(tài),我最同學(xué)們組一個詞,四個字──牛奶!對不起,同學(xué)們,雖然我們每天喝一瓶蒙牛牛奶可以強筋健骨,可是今天我不要你喝牛奶。你知道是哪四個字嗎?
  生:對牛彈琴。(大笑)
  師:你評價一下,這個詞怎么樣?
  生:這個詞的寓意是說那個人說話就像沒說一樣。(笑)
  師:小子,這個詞特別好,你把它裝你兜里去。
  生:小試牛刀。
  師:多好的一個詞??!同學(xué)們,今天這個舞臺就是我們六(5)班同學(xué)小試牛刀的場地!敢不敢?
  生:(齊)敢!
  師:還有一個詞,我告訴大家,牛氣沖天!你讀讀這個詞好不好,預(yù)備,齊──
  生:牛氣沖天!
  師:再沖一下,齊──
  生:牛氣沖天!
  師:好,同學(xué)們,咱們就“牛牛地”上一節(jié)課。
  〖11月10日早上,我和嚴(yán)杏陪曉輝去水果湖一小六(5)班見學(xué)生。短短的15分鐘,孩子們那種活躍,讀書的感覺,表達(dá)的流暢,給我留下了很深的印象。
  今天課后,曉輝跟我說,用“牛”字組詞是臨時想起的。這段課前活動不是預(yù)設(shè)的。從現(xiàn)場情況看,氣氛熱烈,笑聲不斷,學(xué)生的情緒放松了,學(xué)生的激情被點燃了,活動的目的達(dá)到了。
  老實說,課前活動一結(jié)束,我心里也踏實了。因為我又看到了一個自信、揮灑自如的李曉輝了。在學(xué)生激情被點燃的同時,老師也被“點燃”了。那就開始上課吧。
  這是武漢田漢大劇院第一賽場的最后一節(jié)課?,F(xiàn)場有廣東300多名語文老師,香洲區(qū)近60名語文老師,大家心里充滿了期待。〗
  【課堂實錄】
  師:同學(xué)們,還記得我們11月10日的約定嗎?今天同學(xué)們?nèi)缂s而至,就在今天,就在這一刻,我們共同攜手一起走進臺灣作家郭楓先生的優(yōu)美散文──(指板書)
  〖萬事開頭難。這是開課的第一句話。這第一句話應(yīng)該怎么說,大有講究。曉輝很長一段時間被這第一句話所困擾。原先我是這樣設(shè)計的:同學(xué)們,今天我們共同學(xué)習(xí)一篇新課文,請齊讀課題。非常平淡的一句話。在幾次試教中,也是平淡而過。11月8日,在武漢小學(xué)最后一次試教后,一位老師說,開課的第一句話很重要,即使這句話很平淡,也要通過老師語感的把握把所有的學(xué)生吸引住。說得多好啊!
  看來,開課的第一句話,是要凝聚所有學(xué)生的目光,吸引所有學(xué)生的注意力。
  今天,曉輝做到了,而且做得很好。〗
  生:(齊讀課題)草蟲的村落。
  師:聲音依然還是那樣的美。同學(xué)們,之前大家預(yù)習(xí)了課文,現(xiàn)在呢,我請同學(xué)們再次快速地瀏覽全文,看能不能從文中找出一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么?
  生:(瀏覽課文,找句子。)
  師:已經(jīng)有一個同學(xué)找到了!兩個,三個……雨后春筍般地舉手。好,你第一個舉手,我就請你說。
  生:我找到的是,我的目光追隨著爬行的小蟲,作了一次奇異的游歷。
  師:誰跟他找的一樣,請舉手。(大部分學(xué)生舉手)真是英雄所見略同。好,同學(xué)們,我們一起來看看這句話。
  (課件出示:我的目光追隨著爬行的小蟲,作了一次奇異的游歷。)
  師:老師把它增加點難度,你能把嗎?
  生:我目光追隨著爬行的小蟲,在草蟲的村落里,作了一次奇異的游歷。
  師:非常的簡潔,而且完整。請坐!掌聲送給她。(掌聲)同學(xué)們,我們剛進入六年級不久,就能在閱讀一篇文章的時候,在快速瀏覽中捕捉到重要信息,這是一項很了不起的能力。
  〖這是本課的第一個環(huán)節(jié):整體感知,把握主要內(nèi)容。
  這一設(shè)計是很巧妙的。首先讓學(xué)生通過快速瀏覽,找出文中一個句子告訴大家這篇文章主要寫了什么。任務(wù)單一而明確,在這一任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生的活動是積極而有效的。
  學(xué)生會找哪幾個句子呢?我們做了兩個預(yù)設(shè),一句是第二小節(jié):我目光追隨著爬行的小蟲,作了一次奇異的游歷。另一句是倒數(shù)第二小節(jié)里的一句話:我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地。
  今天的課堂上,學(xué)生在很短的時間內(nèi)找到了第一句。接著老師讓學(xué)生把課題“草蟲的村落”和這句話合在一起,再把課文的主要意思說一說。語言訓(xùn)練無痕,閱讀方法的指引隱于訓(xùn)練過程之中。
  學(xué)生完成這一任務(wù)的過程,既是語言訓(xùn)練的過程,也是學(xué)生把握全文主要內(nèi)容的強化過程。
  最后,老師對這一學(xué)習(xí)活動作了評價和提升:六年級的學(xué)生,在閱讀一篇文章的時候,能在快速瀏覽中捕捉到文章的主要信息,這是一項了不起的能力。
  如果學(xué)生根據(jù)預(yù)設(shè),找出了兩句話,把它和課題“草蟲的村落”合為一句話就是:我目光追隨著爬行的小蟲,在草蟲的村落里,作了一次奇異的游歷,我發(fā)現(xiàn)了草叢中小蟲子的快樂天地。看一看,本文的主要內(nèi)容和中心都在這句話中了。
  課堂上,老師沒有刻意追求讓學(xué)生找出第二句。整個環(huán)節(jié)處理得自然、干凈,節(jié)奏簡潔、明快?!?br />  師:同學(xué)們,作者在游歷的前前后后,還寫了這樣三段話──
 ?。ㄕn件出示:
  今天,我又躺在田野里,在無限的靜謐中,忘了世界,也忘了自己。
  我悠悠忽忽地漫游了一個下午,直至夕陽親吻著西山的時候,紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發(fā)現(xiàn)了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊!
  我愿意牽著你的手,一起到草蟲的村落里去散散步。)
  師:誰敢自告奮勇地讀一讀。請你!我請其他同學(xué)們一邊聽,一邊想,看看這三段話會不會使你產(chǎn)生些什么疑問?
  生:(讀三段話,讀得流暢,聲情并茂。讀完,學(xué)生自發(fā)鼓掌。)
  師:讀得真是出色。同學(xué)們,有什么疑問嗎?
  生:作者在草蟲的村落里悠悠忽忽地漫游了一個下午,他看見了什么奇異的景象呢?
  師:是啊,一定是有什么奇異的景象吸引了他。
  生:草蟲的村落是什么樣子的?
  師:你想知道,你想去看一看。
  生:為什么他又躺在田野里?
  師:我讀到這里的時候,跟你有同樣的問題。作者為什么一次又一次地來到田野里?他又為什么在田野里一呆就是一個下午?他又為什么愿意牽著我們的手到草蟲的村落里去散散步?看來,就像我們同學(xué)們所說的,這個草蟲的村落里一定是有什么奇妙之處在深深地吸引著作者。那么今天,就讓我們同樣作一次游歷,和這里的居民進行親密的接觸,看看小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么?
  (課件出示:在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么?)
  〖可以說,對《草蟲的村落》這篇課文,我們進行了充分的研讀。這是一篇散文,雖然主要寫的是作者的想象世界,語言卻非常平實。在這平實的語言背后,隱含著作者濃濃的深情。
  課文的抓手很多,卻又不知從何入手。
  比如,抓住“奇異”來設(shè)計教學(xué),是不是每一段都扣住了“奇異”來寫,似乎比較生硬和牽強。
  抓住“游歷”呢?游歷前有一段作者的感受,游歷后又有兩段作者的感受。游歷中依次寫了“濃濃的親情(親情)”、“友好的交流(友情)”、“絕妙的演奏(藝術(shù))”、“勤勉的勞作(勞動)”、“精細(xì)的分工(協(xié)作)”,這些內(nèi)容都是散列的,也沒有明顯的一條線。
  抓課題“村落”吧,草蟲的村落是什么樣的?村落的的居民有哪些?你在村落里看到了些什么?這樣來設(shè)計又顯得太理性而無趣。
  按作者的行文順序來理線, “走近村落→走進村落→走出村落”,關(guān)鍵作者寫的是想象世界,誰在“走”?李老師曾經(jīng)抓住一個“趣”字來設(shè)計教學(xué),在試教時也不成功。
  后來,我們對課文作了一個最簡單的劃分:“作者的感受”(第一自然段和最后兩個自然段)、“作者的想象世界”(第三至第九自然段)。這為我們的設(shè)計走出了一條清楚明晰的路。
  散文的特點是“形散而神聚”,“神”在哪里?在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景,則是散的“形”。怎么把這些散的“形”凝聚起來?我們設(shè)計了一個貫穿整節(jié)課的問題,這就是:在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么?
  所以,在開課之初,李老師拿出了作者的三段感受。這是我們設(shè)計中對課文內(nèi)容的創(chuàng)造性重組。三段感受放在一起讓學(xué)生讀,激趣又激疑。隨著老師三個“為什么”引語的引領(lǐng)和“在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么”問題的出示,對學(xué)生產(chǎn)生了強烈的沖擊,讓學(xué)生充滿著閱讀的期待和探究的欲望?!?br />  師:同學(xué)們,請閉上眼,認(rèn)真聽,仔細(xì)想。(教師進行語言描述)迎著微風(fēng),伴著花香,我們一起佇立在大自然中。放眼望去,綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇,以至于天空中的鳥叫聲,樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下,我們躺了下來,翻轉(zhuǎn)下身子,發(fā)覺身體在逐漸地縮小,縮小,縮小……此時,空間在我們眼前擴大了,細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲,一只生著堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林里。
 ?。ㄕn件出示課文第3自然段:
  空間在我眼前擴大了,細(xì)密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲,一只生著堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞,終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步,它走著,走著,一路上遇到不少同伴,它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下,可惜我不懂它們的語言。)
  師:同學(xué)們請睜開眼,你走進草蟲村落里了嗎?你感受到了什么?說一說。
  生:我感受到我變小了,越來越小,跟蟲子一樣的體型,跟他們一起玩耍,一起觀賞他們的村落。
  師:你真的走進去了。
  生:我仿佛身臨其境,在草蟲的村落里見到了許多美麗的景色。
  師:好。心中有景。
  生:我仿佛跟隨著黑甲蟲一起去探索,發(fā)現(xiàn)了這草蟲村落的奇妙之處。
  〖先說說課堂節(jié)奏。課堂節(jié)奏是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要要素,但它又往往被老師們所忽視。大家可以看到,在上一環(huán)節(jié),當(dāng)學(xué)生的閱讀期待和探究欲望被充分激發(fā)出來之后,老師把它按耐下來了。這一揚一抑,一張一弛,一急一緩,是為節(jié)奏。它有利于保持課堂良好的教學(xué)氛圍和學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情緒。
  這一環(huán)節(jié)是,創(chuàng)設(shè)情境,進入文本。
  這一環(huán)節(jié)非常重要,就本課的教學(xué)來說,是成敗的關(guān)鍵。之前我們進行了幾次試教,由于老師沒能帶領(lǐng)學(xué)生進入文本,所以呈現(xiàn)出來的課堂狀態(tài)是,老師和一群學(xué)生站在“草蟲的村落”旁邊,無關(guān)痛癢地談?wù)撝菹x的村落。語文課的語言訓(xùn)練和人文價值都沒有得到很好的體現(xiàn)。
  今天,在學(xué)生情緒高漲之時,李老師恰到好處地把握住了課堂節(jié)奏,一段繪聲繪色的語言描述一下子把學(xué)生帶進了草蟲的村落。
  在武漢小學(xué)試教的時候,就這個環(huán)節(jié),有一位老師提出,在老師進行語言描述的時候,為什么不配上一段音樂呢?其實,我們在設(shè)計這一環(huán)節(jié)時是配了音樂的,李老師為此也作了精心的準(zhǔn)備。這段音樂非常精致,森林的環(huán)境展現(xiàn)得非常飽滿,山澗流水,鳥獸蟲鳴表現(xiàn)無遺??墒窃嚱虝r出問題了,學(xué)生更多的是注意了那段配樂,使得老師的語言描述大打折扣。精致的配樂不但沒有幫上忙,而且起了干擾的作用。所以我們把它拿掉了??梢?,語文課始終要以“語文”為主。〗
  師:真好。你會和他一樣快樂的。好的,孩子們,看來你們真的走進去了,那就讓我們緊緊地跟著這只黑甲蟲,自由地,有滋有味地把這個自然段讀一讀。自己讀自己的。
  生:(自由讀第3自然段)
  師:好。有的同學(xué)讀著的時候情不自禁地笑了起來??茨愕谋砬椋揖椭滥阕x進去了。請你給大家讀一讀,好嗎?
  生:(一女生讀第3自然段)
  師:多俏皮的聲音,多靈動的語言啊?。▽W(xué)生自發(fā)鼓掌)
  師:孩子們,她的這段話讀得非常精彩!尤其在處理這段中的“傲然”和“左沖右撞”的時候,真的讓我比較清晰地感受到了游俠的形象。下面,我請大家一起來讀。我想,這個游俠的形象一定會更加清晰。來,“我想”,齊──
 ?。◣熒黄鹱x:我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進著。)
  師:停?!鞍寥弧笔裁匆馑??我不知道大家課前查過沒有,不說。我們用“讀”把它表現(xiàn)出來。請你一邊看書,一邊用眼角掃著老師的手勢?!拔蚁搿?,預(yù)備──讀。
 ?。◣熒黄鹱x:你看它雖然迷了路,仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞,終于走出一條路。)
  師:停。“左沖右撞”什么意思?你看老師這里有兩種手勢,(老師比劃兩種“左沖右撞”的手勢)哪一種合適?
  生:第二種。
  師:而且在“左沖右撞”的前面還有一個詞──
  生:不斷地。
  師:對了。來,看著老師的手勢,一起讀──
 ?。◣熒黄鹱x:它不斷地左沖右撞,終于走出一條路。)
  師:同學(xué)們,大家想一想,這只游俠在高過他身體數(shù)十倍的茂盛的叢林中“左沖右撞”,可能會發(fā)生什么情況呢?你在樹叢中走過路嗎?帶著這種經(jīng)驗想一想。
  生:他在茂密的叢林左沖右撞,一路上一定遇到了不少的同伴,他自己的朋友。
  師:會有的。他還會遇到什么情況?
  生:他可能會遇到坎坷的石頭。(師:有。)還會遇到一些身高和體重比他大很多倍的蟲子,也來妨礙他前進。
  師:真的有可能。
  生:還可能有小溪阻攔了他的去路。
  師:有可能他要跋山涉水??磥?,這只游俠要在叢林中走出一條路,還真就不容易!文中還就有一個詞告訴我們他是不容易的,哪個詞?
  生:終于。
  師:好,同學(xué)們,我們把體會出的這么多感覺一起放到這段話中,再來有滋有味地讀讀這段話?!拔蚁搿?,齊──
 ?。◣熒黄鹱x:我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞,終于走出一條路。)
  師:誰一個人來讀?
  生:(一學(xué)生個別朗讀)
  師:真好聽!同學(xué)們,她的朗讀使你感覺到這只游俠怎么樣?
  生:我覺得這只游俠很勇敢。
  生:我覺得這只游俠有堅韌不拔的氣勢。
  生:我覺得這只游俠很有恒心,雖然他迷了路,仍然不放棄,去找自己的家。
  師:不愧是俠的風(fēng)采。好,帶著這種感覺再來讀讀這段話?!拔蚁搿?,齊──
  (師生一起讀:我想它一定是游俠吧!你看它雖然迷了路,仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞,終于走出一條路。)
  師:接著讀完。
  生:(齊)我的目光跟著它的腳步,它走著,走著,一路上遇到不少同伴,它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下,可惜我不懂它們的語言。
  師:同學(xué)們從讀中流露出來的游俠不僅英勇,而且還很講禮貌。同學(xué)們想一想,這只游俠和同伴之間是怎樣打招呼的呢?誰能和老師之間打打招呼。
  師:(走到一舉手的女生前)好,我是游俠,你是我的同伴。蓉蓉,我是游俠飛力,我回來了!
  生:你終于回來了,我真想你?。?br />  師:我也想著你們啊?;仡^見,好嗎?
  生:再見。
  師:(走到一男生前)飛力,我們的大游俠,你回來了?
  生:是啊,我回來了。
  師:哎呀,今天天氣真熱,你辛苦了吧?
  生:不要緊。
  師:好的,我們回頭再見。
  師:同學(xué)們,剛才我們之間的這個打招呼呀,就是書中一個詞語的意思,哪個詞?
  生:寒喧。
  師:(演示課件,分別點出放大“寒”和“暄”)同學(xué)們,“寒暄”的“寒”,表示天氣冷;“寒暄”的“暄”表示天氣暖,所以它是“日”字旁。本來這個詞語的意思是說人們見面的時候問一些天氣冷暖的話,后來就把人們之間的打招呼也就稱作寒暄了。讀讀這個詞。
  生:(齊)寒暄。
  師:這只游俠,不顧一切地往前沖,究竟是為了干什么呢?讀讀這段話,看看同學(xué)們能不能回答。
 ?。ㄕn件出示課文第4自然段:
  那只英勇的黑甲蟲,走進了村子。我看見在許多同類蟲子中間,一只嬌小的從洞里跑出來迎接遠(yuǎn)歸者。它們意味深長地對視良久,然后一齊歡躍地走回洞穴里去。)
  生:(自由讀這段話。)
  師:誰能告訴我,這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀?
  生:我覺得他經(jīng)過長途跋涉,肚子餓了,是要回去找點東西吃。
  師:你從哪里看出來的?
  生:我是從“一齊歡躍地走回洞穴里去”,他們是要找點東西吃,一起慶祝歸來。
  師:你有自己的想法。
  生:他可能是想念家鄉(xiāng)的親人,回去探親。
  師:好的。我想問大家,這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關(guān)系?你們猜猜看。
  生:我覺得這只嬌小的甲蟲可能是游俠的妻子,在家里一直等待著他的歸來。
  師:有可能,猜得沒錯。
  生:我認(rèn)為她可能是英勇的黑甲蟲的妹妹,(他為)有這樣一個哥哥而驕傲。
  師:好極了。我請你說。
  生:我認(rèn)為這只嬌小的甲蟲是游俠的女兒,女兒很嬌小,游俠回來了,可以給她講一些故事。
  師:好??磥硭麄冎g一定是親人??墒?,這只游俠云游四方數(shù)日,歷經(jīng)千辛萬苦回來了,和親人見了面,彼此之間不說話,而是意味深長地對視良久。嘿嘿,這真是有味道。你能感受得到這意味深長的對視當(dāng)中,包含的是什么嗎?
  生:包含的是好久不見了,真是想你??!
  師:思念。
  生:包含了親情和感情。
  師:好。
  生:我覺得這個目光里可能還包含了責(zé)備。因為游俠出去了很久很久,都拋下自己的親人不管,所以,那只嬌小的甲蟲肯定在責(zé)備游俠,為什么不帶著我一起出去呢?
  師:你絕對是一個享受家庭溫馨的孩子。
  生:我覺得還包含了對他的期待。
  師:好極了同學(xué)們。按同學(xué)剛才所說的,有個同學(xué)所說的一個詞可以包含同學(xué)們所說的一切,哪個詞?
  生:親情。
  師:看來,在草蟲的村落里蘊含著濃濃的親情?。。◣煱鍟河H情)
學(xué)們,就帶著這種理解我們再來讀讀這段話,“那只英勇的黑甲蟲”,齊──
  生:(齊讀)
  師:同學(xué)們,當(dāng)我們在草蟲的村落里看到這游俠回家,親人迎接的有趣場面時,我們會突然之間發(fā)現(xiàn),讀──
 ?。ㄕn件出示:原來,在小蟲子的世界中,蘊藏著多少?。。?br />  生:(齊)原來,在小蟲子的世界中,蘊藏著多少親情啊!  〖語文課的主要活動是讀書。
  這一環(huán)節(jié)是老師主導(dǎo)下的第三、四自然段的學(xué)習(xí)。這一過程是在老師的引領(lǐng)下,通過師生間有滋有味的讀書來實現(xiàn)的。
  1.在讀書中落實語言訓(xùn)練。比如,對“傲然”、“左沖右撞”、“寒暄”等詞語的理解和感悟。尤其對“寒暄”一詞處理,通過師生間的“打招呼”來體會含義,通過課件演示來解釋詞義并關(guān)注字形?!昂选钡摹瓣选痹诒菊n不是生字,可“暄”字是“日”字旁,這是成人都容易寫錯的。老師說,同學(xué)們,“寒暄”的“寒”,表示天氣冷;“寒暄”的“暄”表示天氣暖,所以它是“日”字旁。學(xué)生對“寒暄”一詞將終生難忘。這是語文課上不拘泥于教材的務(wù)實表現(xiàn)。
  2.在讀書中凸顯形象。比如,通過體會“傲然”、“左沖右撞”等詞語,來凸顯“英勇的游俠”的形象,通過猜測這只嬌小的甲蟲和游俠之間會是什么關(guān)系,來凸顯“嬌小的甲蟲”的形象。
  3.在讀書中建構(gòu)情節(jié)。老師說,這只游俠,不顧一切地往前沖,究竟是為了干什么呢?老師問,誰能告訴我,這只游俠急急忙忙回村子是要干什么呀?原來,是家中有一只嬌小的甲蟲在深情地迎歸。
  4.在讀書中探尋文字背后的人文價值。老師問,你能感受得到這意味深長的對視當(dāng)中,包含的是什么嗎?在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么?原來,在小蟲子的世界中,蘊藏著多少親情??!
  5.在讀書中蘊含學(xué)法。這就是,抓住文中的具體詞語和句子,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來想象。
  這一環(huán)節(jié),老師開始帶領(lǐng)學(xué)生進入作者的想象世界。前面說過,這是一篇散文,主要寫的是作者的想象世界,作者想象十分奇特。一般來說,想象太多則“虛幻”,如果處理不好,課堂上就會出現(xiàn)“空對空”。李老師以讀為主,緊緊抓住課文中的詞語和句子,引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來想象,讀出了形象,讀出了情節(jié),讀出了語言背后的濃濃深情,把作者想象的世界讀“實”了,“想象的世界”變得可感可親了。于是,語言的訓(xùn)練在讀中得到落實,人文價值的揭示也水到渠成?!?br />  師:那么在小蟲子的世界中,究竟還蘊藏著什么呢?請同學(xué)們帶著這個問題,按照我們剛才的學(xué)習(xí)方法,什么方法呢?那就是“抓住文中的具體詞語和句子,通過聯(lián)系生活來想象”的方法,自由讀讀課文的五到八自然段,看看你能不能從這些段落里也能發(fā)現(xiàn),草蟲的世界里蘊藏著什么?一邊讀,一邊劃出使你有感受的詞語和句子來,也可以在旁邊寫上你自己的想法。
 ?。▽W(xué)生默讀5-8自然段,邊讀邊勾畫,邊作批注。老師巡視。)
  師:看來,很多同學(xué)有了自己的發(fā)現(xiàn)了。同學(xué)們,我們相鄰的兩個桌子的同學(xué)互相交流交流,把你的發(fā)現(xiàn)講給別人聽。
 ?。▽W(xué)生交流,老師邊巡視邊停下與參與學(xué)生之間交流。)
  師:好。大家聽過這樣一段話嗎?你有一個蘋果,我有一個蘋果,我們相互交換之后,彼此之間還是各有一個蘋果;但是,你有一種思想,我有一種思想,我們相互交流之后,就不止是一種思想了。這說明我們在課堂上交流,是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在交流之中蘊藏著巨大的學(xué)習(xí)資源。因此,我希望大家能夠暢所欲言,把你的想法與大家來分享。
  生:我從第五自然段看出在小蟲子的世界中蘊藏著很多智慧。因為第五自然段第一句話說,我看得出哪里是街道,哪里是小巷。可見他們的文明是多么發(fā)達(dá)呀。
  師:好極了。你會寫“智慧”兩個字嗎?請你把“智慧”寫在黑板上。
  (該學(xué)生上黑板板書“智慧”。)
  師:同學(xué)們,剛才他是從第五自然段看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧。你還從什么地方看出小蟲子的世界中蘊藏著智慧?
  生:我從第六自然中看出,有一群音樂演奏者,他們演奏出像靈泉一樣的音韻,說明蟲子的世界中也有音樂,他們很瀟灑。
  師:對,這是你從另一個方面體會出來的。這個問題先留著,我們現(xiàn)在交流剛才的問題,一會兒再來分享你的發(fā)現(xiàn)。
  師:你從哪里還看得出來,小蟲子的世界中蘊藏著智慧?
  生:我從第八自然段可以看出來。在小蟲子的世界中,測氣候者忙于觀察氣象,工程師忙于設(shè)計。他們的分工非常明確,也非常合理。所以,我從小蟲子的世界中看出蘊藏著智慧。
  師:你分析得非常準(zhǔn)確。同學(xué)們看這個同學(xué)寫的“智慧”兩個字,就是非常智慧的寫法,寫得非常漂亮。
  師:聯(lián)系我們的生活想一想,你覺得在草蟲的村落里還會有些什么工作呢?
  生:還有那些尋找食物的。
  師:就是勞動者。
  生:還有爭奪地的。
  生:還有思想者。
  師:思想家。
  生:還有接待外來顧客的。
  師:迎賓的。
  生:還有清潔工。
  師:有。
  生:還有老師。
  師:對,有我這種角色。
  生:還有一群音樂演奏者。
  師:對,有的。有人說,想象可以將事物幻想為比眼見的更偉大,更神奇,更美麗??磥硗瑢W(xué)們也是創(chuàng)造美的使者,因為你們和作者一樣賦予了這個草蟲村落以智慧。好,我們再來交流其它的發(fā)現(xiàn)。剛才有位同學(xué)提到了音樂演奏者這一段,對不起,我打斷你說話了。現(xiàn)在我請你把剛才的意思再表達(dá)一下,好嗎?
  生:我想說的是,一群音樂演奏者,他們演奏出像靈泉一樣的音韻,讓草蟲的村落充滿了生機,而且他們也很瀟灑。
  師:你是說草蟲的村落里蘊藏著生機,對嗎?
  生:還有快樂。
  師:好的。你把“快樂”和“生機”寫在黑板上,好嗎?
 ?。ㄔ搶W(xué)生上黑板板書“快樂”和“生機”。)
  師:同學(xué)們,我們一起來看看這位同學(xué)給我們分享的這段話。
 ?。ㄕn件出示課文第6自然段:甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?,?yōu)美的音韻,像靈泉一般流了出來。)
  師:“靈泉”是什么,你了解嗎?
  生:是有靈性的泉水。
  師:對,是富有生命的,有靈性的。作者在這里把甲蟲音樂家演奏的音樂比喻成靈泉,這讓我們感覺到甲蟲音樂家們演奏的音樂怎么樣?
  生:他們演奏的音樂是我們?nèi)祟惗佳葑嗖怀鰜淼模浅5膬?yōu)美。
  生:讓人一聽就心曠神怡的。
  生:非同一般的。
  生:非常獨特的。
  師:好極了。而且課文中不是用“音樂”這個詞,而是“音韻”。來,注意看,這個音韻的“韻”字右邊是個均勻的“勻”。讀讀這個詞,我們感受一下。齊──
  生:音韻。
  師:真美!再讀一讀。
  生:音韻。
  師:帶著這種感覺到句子里面去,再來讀讀這句話。齊──
  生:(讀句子:甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?,?yōu)美的音韻,像靈泉一般流了出來。)
  師:(指名學(xué)生)你來讀讀這句話。
  生:甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚颍瑑?yōu)美的音韻,像靈泉一般流了出來。
  師:好極了。你似乎讓我聽到了這靈泉般的聲音了。(指明學(xué)生)你來讀讀。
  生:甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?,?yōu)美的音韻,像靈泉一般流了出來。
  師:好一個潤物無聲的感覺,真美!大家一起來──
  生:(齊)甲蟲音樂家們?nèi)褙炞⒌卣裰岚?,?yōu)美的音韻,像靈泉一般流了出來。
  師:這位同學(xué)剛才讀書是怎么讀的,我給大家演示一下。(師閉著眼睛非常投入地讀這句話)你告訴我,為什么要閉著眼讀?
  生:我覺得閉著眼睛讀,就好像自己也變成了一個甲蟲音樂家。
  師:你是全身心投入進去了。
  師:我們常把自然界發(fā)出的聲音稱作天籟之音,意思是說自然界的聲音是優(yōu)美的,但是經(jīng)過同學(xué)們的這般演繹,這種美就更濃了。此時此刻充斥在作者頭腦中的就是這種無與倫比的美。難怪他會發(fā)自內(nèi)心地說,讀──
  生:(齊)此時,我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂,這是只有蟲子們才能演奏出來的!
  師:你們語言的感覺非常好,我聽得出來,你們“只有、才”把強調(diào)了一下,為什么要強調(diào)“只有、才”呢?
  生:因為這蟲子們的聲音是獨一無二的。
  生:我覺得這蟲子的聲音會給人無盡的遐想。
  生:我覺得這種音樂是美得讓人丟魂的,只有蟲子們才能演奏出來。
  師:是啊,還有什么語言比這位同學(xué)說得更準(zhǔn)確呢,像丟了魂。我們“丟魂地”來讀讀這句話,自己練習(xí)讀。
  生:(練讀)
  師:同學(xué)們,剛才他的發(fā)言很精彩,請這位同學(xué)“丟魂地”讀一讀。
  (一學(xué)生讀,聲情并茂,學(xué)生自發(fā)鼓掌。)
  師:同學(xué)們,我們常說魂魄跑到了九霄云外,現(xiàn)在你們“魂”去哪里了?
  生:草蟲的村落。
  師:謝謝這位同學(xué)“丟魂似的”朗讀,非常的精彩。我們一起來讀讀這段話,好嗎?齊──
  生:(齊)此時,我覺得它們的音樂優(yōu)于人間的一切音樂,這是只有蟲子們才能演奏出來的!
  師:中國的語言真是具有極大的魅力,同學(xué)們剛才強調(diào)了“只有、才”,就把這句話句尾的感嘆號的感覺也讀出來了。這種美就顯得更濃了。難怪那位同學(xué)說,在草蟲的世界里蘊藏著生機和快樂!還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
  生:我在草蟲的村落里面發(fā)現(xiàn)了蟲子們都特別友好。蜥蜴是他們的好朋友,他是一個客人,他來了,甲蟲友好地迎接他,所以說他們是友善友好的。
  師:(指名一學(xué)生上黑板板書“友好”)剛才你說得很好,你能把這種友好的感覺讀出來嗎?其他同學(xué)注意聽,看看你能不能從他的朗讀中有所體會。
  生:師:你從他的朗讀中是否可以聽出他們迎接的樣子。
  生:(讀:蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲,對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著,好像攀談得很投機似的。看?。◎狎婧孟裢浟寺猛镜膭诰?,它背著幾個小黑甲蟲,到處參觀遠(yuǎn)房親戚的住宅。)
  師:從你的朗讀中我捕捉到了一絲快樂和友好,非常感謝。好,請你說。
  生:我可以看得出來,蜥蜴也是一個游俠,他把旅途的疲倦拋到九霄云外了。
  師:是什么吸引著蜥蜴與草蟲村落的居民作如此親密的接觸呢?
  生:因為他們很友好。
  師:同學(xué)們,千言萬語化成一個詞,就是“友好”。你們從課文的第七自然段能看出什么嗎?
  生:草蟲的村落里有很多的居民在搬著大過他們身體兩三倍的食物。
  師:這是你看到的一種現(xiàn)象,你可以從深處去琢磨琢磨這里面蘊藏著什么嗎?
  生:他們很勤勞。
  師:說得非常好,孩子,讀書就是要經(jīng)歷這么一個過程。在文中有一個詞叫“勤勉”,如果讓“勤勞”和“勤勉”上黑板的話,你選擇哪一個?為什么?
  生:(齊)勤勉。
  師:為什么?
  生:因為“勤勉”含有勉勵的意思。他們在奔忙中肯定會遇到一些挫折,他們就會用團結(jié)和友誼來勉勵自己,既勤勞又勉勵自己,就會把工作干得很好。
  師:好的。誰在這節(jié)課很想表現(xiàn)一下自己,但是你的膽量不足以支持你的,有沒有這樣的同學(xué)?(指名學(xué)生)我請你上黑板寫上“勤勉”這個詞,可以帶上書。
 ?。ㄒ粚W(xué)生上黑板板書“勤勉”)
  師:誰能把蟲子們這種“勤勉”的精神讀出來。
  生:(一學(xué)生朗讀第7自然段)現(xiàn)在它們歸來了,每一個都用前肢推著大過身體兩三倍的食物,行色匆匆地趕著路。是什么力量是它們這么勤勉地奔忙呢?
  師:孩子,是什么力量使你如此投入地讀書呢?真好!
  〖學(xué)生自讀課文第五至第八自然段。由扶到放,體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的變化。
  在小蟲子的世界中,究竟還蘊藏著什么?學(xué)生自學(xué)、討論、交流,老師適時點撥、評價和引領(lǐng)。根據(jù)學(xué)生的實際情況,簡單的地方幾句話帶過,詳細(xì)的地方精雕細(xì)刻。整個過程有詳有略,錯落有致。
  不論是學(xué)生的討論和交流,還是老師的點撥和評價,最后都是回到“讀”上,以讀來展現(xiàn)理解,以讀來表達(dá)感悟。這就是語文課。
  這樣的環(huán)節(jié)最能體現(xiàn)老師的功力。把第五到第八自然段這樣大的一個感知單元交給學(xué)生,這是一種大氣。由于學(xué)生是自主學(xué)習(xí),課堂上很多東西無法作準(zhǔn)確的預(yù)設(shè),更多的是學(xué)生現(xiàn)場的生成。你看,李老師點撥自如,評價得當(dāng),所以學(xué)生討論交流,時時碰撞出智慧的火花,讀書體現(xiàn)層次,學(xué)生充分享受到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。
  這樣的課堂,需要老師把所有的關(guān)注給學(xué)生。在課堂上,老師心中有什么,眼中才有什么。如果老師心中只有教案,那他在課堂上的行為必定是和學(xué)生分離的,表現(xiàn)出的也只能是刻意教教案的灌輸。只有心中有學(xué)生,老師才能與課堂與學(xué)生融為一體,與學(xué)生一起走進充滿魅力的語文世界。這是語文課堂的和諧。
  李老師心中有學(xué)生。〗
  師:同學(xué)們,今天,我們和臺灣作家郭楓一起在草蟲村落的奇妙世界里游歷了一番,我們親眼目睹了村民們的勞動、生活、工作和交流,更重要的是用心靈感受到了在草蟲世界中蘊藏著濃濃的──(引讀板書)
  生:(齊)親情。
  師:無窮的──
  生:(齊)智慧。
  師:蓬勃的──
  生:(齊)生機。
  師:無盡的──
  生:(齊)快樂。
  師:彼此之間的──
  生:(齊)友好。
  師:以及讓人折服的──
  生:(齊)勤勉。
  師:同學(xué)們,此時此刻,在你頭腦中的草蟲村落是怎么樣的呢?
 ?。ㄕn件出示:在我眼中,草蟲的村落就是?。?br />  生:我覺得草蟲的村落就是快樂的天堂。
  生:我認(rèn)為草蟲的村落就是把煩惱丟棄的地方,也就是煩惱的墳?zāi)?。(掌聲?br />  生:我認(rèn)為草蟲的村落就是一個小世界。
  生:我覺得草蟲的村落就是一個游樂園。
  生:在我眼中,草蟲的村落就是一個世外桃園。
  師:的確,在這里有“采菊東籬下,悠然見南山”的愜意。同學(xué)們,我也愿意把我的想法與你們交流,在老師的心目中,草蟲的村落就是一個和諧的世界。但是今天,我更愿意用省略號來代替我們之間彼此的想法(板書省略號)。這省略號中的每個點兒代表你我智慧的亮點,這省略號代表我們對草蟲村落的理解還遠(yuǎn)沒有結(jié)束,代表我們對草蟲村落居民生活狀態(tài)的向往之情遠(yuǎn)沒有終結(jié)。想到這,我們應(yīng)該明白,難怪作者會──
 ?。ㄕn件出示:今天,我又躺在田野里,在無限的靜謐中,忘了世界,也忘了自己。)
  生:(齊讀)
  師:正是因為此,難怪作者會──
 ?。ㄕn件出示:我悠悠忽忽地漫游了一個下午,直至夕陽親吻著西山的時候,紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。我發(fā)現(xiàn)了草蟲中小蟲子的快樂天地。我多么得意啊?。?br />  生:(齊讀)
  師:也正是因為此,難怪作者會說──
 ?。ㄕn件出示:我愿意牽著你的手,一起到草蟲的村落里去散散步。)
  生:(齊讀)
  師:好,同學(xué)們,今天我們的游歷就要結(jié)束了,下一節(jié)課,我們再一起走進作者豐富的想象的世界,去感受作者獨特的想象的思維。下課。
  【說說本文的人文價值。
  多年來,在我們的小學(xué)語文教學(xué)中,對文本的人文價值的體現(xiàn)經(jīng)常是概念化、臉譜化、簡單化。比如,一篇寫自然風(fēng)光的文章,我們最后總是告訴學(xué)生,表現(xiàn)了作者熱愛祖國大好河山的感情,那我們應(yīng)該怎么樣?我們要熱愛祖國。我們今天應(yīng)該怎么辦?好好學(xué)習(xí)。其實,作者傾注在一篇文章里的人文價值,是作者內(nèi)心深處最敏感、最細(xì)膩、最豐富的情感體現(xiàn),我們怎么能簡單地去“貼標(biāo)簽”呢?這樣做,對學(xué)生,對語文教學(xué)來說都是一種傷害。
  我覺得,在語文教學(xué)中體現(xiàn)人文性,要在把握文本正確的人文價值取向的前提下,鼓勵學(xué)生的多元理解。比如,《草蟲的村落》一文,教參上的解讀是,作者以奇異的想象,追隨著一只爬行的小蟲,對草蟲的村落作了一次奇異的游歷,從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。我讀出來的是,尊重生命,尊重生命的存在,尊重生命存在的價值。語文課上的人文教育不能是“告訴”,應(yīng)該是滲透、是熏陶,是“播種”,是“潤物無聲”。
  很顯然,李老師在這一點上是做得非常成功的。
  至此,我們看到了李老師本課教學(xué)的全過程。起承轉(zhuǎn)合,具有藝術(shù)性。
  起──作者為什么有這樣的感受呢?(整體切入)
  承──在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么?(主題探究)
  轉(zhuǎn)──此時此刻,在你頭腦中的草蟲村落是怎么樣的呢?(自主表達(dá))
  合──難怪作者會有這樣的感受?。ü缠Q升華)】
  板書設(shè)計:
  草蟲的村落
  親情 智慧 生機 快樂 友好 勤勉
  ……
  (注:板書中的“智慧、生機、快樂、友好、勤勉”為學(xué)生所寫。)
  【現(xiàn)場說課】
  各位尊敬的評委、老師們:
  大家上午好!
  在這兒我一定要感謝武漢水果湖一小六(5)班可愛的孩子們!大家可以看到,課堂上孩子們那智慧的語言和靈動的靈性,完全得益于在他們的背后有一位非常了不起的老師──秦藝紅老師,在此,應(yīng)該對她表示感謝?。ㄕ坡暎┖⒆拥膬?yōu)秀折射出的是老師的偉大!
  老師們,打開人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材六年級上冊第一組課文,一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著鳥語花香,蟲鳴犬吠,月光魚影撲面而來,清山秀水的詩情畫意,草蟲世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。
  傾聽著大自然的聲音,領(lǐng)略著大自然的豐姿,在李漢榮、趙麗宏、郭楓、曹敬莊四位作家的引領(lǐng)下,我們突然打開了一扇奇異獨特的大門,一直通向我們和大自然的心靈深處──
  這組課文的呈現(xiàn),告訴我們這樣一個信息:人類,終于學(xué)會了把自己放得卑微渺小些,以大自然普通一員的身份,以欣賞、敬畏的心態(tài)看待我們周圍的一切。這時候,我們才會發(fā)現(xiàn):原來山中的一切都是我們的朋友,親密無間;原來山雨是一曲無字的歌謠,韻味無窮;原來草蟲的村落是一片快樂的天地,奇異無比;原來索溪峪的野性天成,魅力無限。作家們以獨特的視角,敏銳的思緒,細(xì)膩的筆觸感受著自然萬物,在大膽奇特的想象和豐富多彩的聯(lián)想中,揭示出人與自然相處的簡單道理:賦予萬物以人性,實現(xiàn)心靈的交融,就能創(chuàng)造出美好和諧的境界。
  感受著作者們的奇思妙想,揣摩著編者們的匠心獨運,我由讀者轉(zhuǎn)化為教者的目標(biāo)定位越來越清晰,那就是我要引領(lǐng)孩子們依據(jù)《草蟲的村落》這篇語言材料感悟文本,培養(yǎng)情感;遷移寫法,形成能力。
  在這兩個目標(biāo)的處理上,我曾經(jīng)試圖以感受作者的細(xì)致觀察、豐富想象和如何表達(dá)獨特感受為切入點統(tǒng)領(lǐng)全文,但是很殘酷地失敗了。我還嘗試在40分鐘的課上既讓學(xué)生感悟文本又要總結(jié)寫法,同樣也失敗了。深入地思考后,我深深地感受到,如果不能帶領(lǐng)學(xué)生進入到作者所給我們展現(xiàn)的草蟲的奇妙世界,如果不能先對作者的寫法所產(chǎn)生的表達(dá)效果所吸引,能力的遷移是無法提及的。因此,我的目標(biāo)就單一簡明了,前四十分鐘僅以感悟文本培養(yǎng)情感為主;通過整合,有詳有略,簡約教學(xué)內(nèi)容;先扶后放簡化教學(xué)環(huán)節(jié);緊扣語言文字,以讀為主,讀中感悟,簡便教學(xué)方法,追求實效。剛才展現(xiàn)的就是基于此種考慮上的設(shè)計。
  在這里,有兩個值得一說的設(shè)計花絮。
  在開課伊始引導(dǎo)學(xué)生進入情境的環(huán)節(jié),原本是有一段和我的語言描述絕配的音樂,那堪稱是我的滴血之作。但在試教時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是注意了那段音樂,描述的也是音樂反映的內(nèi)容,而對語言文字的領(lǐng)悟和再創(chuàng)造卻大打折扣。于是,我忍痛割愛,放棄了那段音樂。畢竟,這是語文課,我們要培養(yǎng)的是學(xué)生對語言文字的感悟力而并非對音樂的感悟力。(掌聲)
  課堂上,我對預(yù)設(shè)的板書進行了改變。原本在省略號的位置我要書寫“和諧的世界”五個字,但是,我還是更改了一下,因為孩子們的發(fā)言已經(jīng)極具智慧了。我這樣更改,不僅僅是告訴孩子們對草蟲村落的理解沒有結(jié)束,對草蟲村落村民生活狀態(tài)的向往沒有終結(jié),更希望追求我們的語文課堂是一個讓學(xué)生帶著收獲更重要是帶著深層次思考離去的潤物無聲。(掌聲)
  第二課時,我將依據(jù)“草蟲的世界如此和諧,作者是怎么把它寫出來的?”重點引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的觀察方法和表達(dá)方法。依據(jù)“在草蟲的村落里你還看到了誰在干什么?從他們的活動中你感受到了什么?產(chǎn)生了什么想法?”來引導(dǎo)學(xué)生想象、表達(dá),以蟲眼看世界,書寫他們心中有情有意的蟲子天地。
  老師們,一杯噴香的茶,我們細(xì)細(xì)品味,會悟出茶的神奇;一篇雋永的美文,我們細(xì)細(xì)品味,會品出它的深遠(yuǎn);而一次大賽的礪煉,我細(xì)細(xì)品味,會品出它的責(zé)任。我來自一所以“留學(xué)生之父”容閎的名字命名的珠海容閎學(xué)校,在參與這次比賽的整個過程中,我思考更多的是如何抓住這個有利時機多學(xué)習(xí)快提高。因此,特別誠懇地希望得到諸位專家和同行的指點,我有責(zé)任提升,因為我深知,一位老師,優(yōu)秀背后的最終受益者永遠(yuǎn)是他的學(xué)生。(掌聲)