一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)天地人評(píng)課稿教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)天地人評(píng)課稿教學(xué)反思

1、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)天地人評(píng)課稿教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)天地人評(píng)課稿教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)三務(wù)實(shí)，即思想務(wù)實(shí)、設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)、過(guò)程務(wù)實(shí)。真正引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中識(shí)字，在快樂(lè)活動(dòng)中識(shí)字。

1．多種方法識(shí)記，提高識(shí)字效率。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)課以6個(gè)生字的識(shí)記為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，思考識(shí)記生字的方法。在匯報(bào)的過(guò)程中，識(shí)字的方法變得多元化；在教師點(diǎn)撥的過(guò)程中，識(shí)字的方法變得有效化。

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時(shí)的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時(shí)，用生字卡片，讓學(xué)生三到四個(gè)人為一小組進(jìn)行合作，想辦法識(shí)字。播放《你我他》童謠視頻，創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間。

2、一年級(jí)上冊(cè)6課比尾巴教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)6課比尾巴教學(xué)反思評(píng)課稿

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過(guò)談話導(dǎo)入，營(yíng)造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開(kāi)火車認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫(xiě)字有一個(gè)初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動(dòng)物。接著，我展示出文中動(dòng)物的圖片，讓孩子們一起來(lái)找一找動(dòng)物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過(guò)程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說(shuō)出每種動(dòng)物的尾巴特點(diǎn)，并讓孩子們慢慢學(xué)會(huì)用完整的話語(yǔ)表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭(zhēng)先恐后地想幫助動(dòng)物找出尾巴，并用自己靈活的語(yǔ)言表達(dá)出了自己對(duì)六種小動(dòng)物尾巴形態(tài)的看法。此時(shí)，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問(wèn)一答的形式讓孩子們對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語(yǔ)言來(lái)展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問(wèn)句的朗讀方法，讓孩子們?cè)谟螒蛑谐两谡n堂，陶醉于知識(shí)的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過(guò)反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒(méi)有及時(shí)地指出孩子們?cè)谳p聲詞語(yǔ)讀法上的錯(cuò)誤，也沒(méi)有對(duì)孩子的驚喜回答進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評(píng)與鼓勵(lì)；語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點(diǎn)圈畫(huà)出來(lái)之后，可以讓他們多讀一讀，并在書(shū)籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識(shí)，讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、一年級(jí)上冊(cè)第四課四季教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)第四課四季教學(xué)反思評(píng)課稿

結(jié)合《四季》磨課、亮相課的執(zhí)教情況，本人的反思如下

一、 時(shí)刻謹(jǐn)記教學(xué)目標(biāo)

磨課時(shí)，課堂效果的確不佳，歸根結(jié)底就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)研究得不夠深刻。最初的設(shè)計(jì)，過(guò)度著眼于課外知識(shí)的拓展，呈現(xiàn)的教學(xué)效果是：花了力氣，只得到丟了西瓜，只撿芝麻的低效率，失去了語(yǔ)文課應(yīng)該呈現(xiàn)的面貌；拓展環(huán)節(jié)，本身就屬于拔高環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的要求較高，基礎(chǔ)知識(shí)還沒(méi)嚼透，就急于拔高，不適合整體性的班級(jí)教學(xué)。

調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)后，我確定朗讀+背誦作為教學(xué)的主要目標(biāo)，設(shè)計(jì)各種形式的朗讀來(lái)突破。所以，亮相課上，《四季》的朗讀教學(xué)，出現(xiàn)了學(xué)生合作讀、師生合作讀、小組合作讀、指名讀、全班齊讀、教師范讀、表演朗讀等多種形式的朗讀，在不斷讀，不斷悟，不斷交流的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的理解逐步到位，語(yǔ)文課的味道逐漸顯露。同時(shí)，為了讓學(xué)生體味朗讀的韻味，我將課間休也進(jìn)行了同質(zhì)化的調(diào)整（輕音樂(lè)+朗誦），希望能夠營(yíng)造一種褪去喧囂和熱鬧的詩(shī)意課堂。只是，功力和火候還需繼續(xù)錘煉。

二、 確保教學(xué)設(shè)計(jì)清晰

一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多維的，但是教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰應(yīng)該是首當(dāng)其沖的，其實(shí)大道至簡(jiǎn)本身就是一種雋永的美。個(gè)人感覺(jué)，在確保教學(xué)設(shè)計(jì)的主干凸顯后，再聚力于旁枝細(xì)節(jié)的雕琢，這才是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持的大方向。重新設(shè)計(jì)《四季》的教學(xué)流程時(shí)，我盡量保持渾然一體的整體性設(shè)計(jì)，不刻意標(biāo)新立異，平淡中見(jiàn)奇彩。

三、 把握課堂的黃金十五分鐘

一年級(jí)的學(xué)生活潑、好動(dòng)，專注力不夠，一節(jié)課前十五分鐘，如果調(diào)動(dòng)得當(dāng)、激發(fā)夠勁，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是能夠像星星之火那般迅速燎原的。所以，最精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)盡量前置?！端募尽方虒W(xué)時(shí)，我將能夠離開(kāi)座位來(lái)動(dòng)一動(dòng)（摘蘋(píng)果）、研究性課堂展示（尋找四季）安排在導(dǎo)課環(huán)節(jié)，也是希望能夠掀起一個(gè)課堂小高潮，積極展示常規(guī)教學(xué)亮點(diǎn)，比如：學(xué)生的排隊(duì)習(xí)慣、完整表達(dá)的習(xí)慣

四、盡可能多動(dòng)筆寫(xiě)反思

想一想，很簡(jiǎn)單，留下的也只能是碎片化的記憶，會(huì)一閃而過(guò)，會(huì)隨著時(shí)間淡化、遺忘。但是，拿出筆，寫(xiě)下來(lái)，卻不是那么容易的事情，往往能夠靜下心來(lái)，留下一些文字，人才會(huì)變得更加深刻，才能夠獲得真正的成長(zhǎng)。

4、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)對(duì)韻歌評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)對(duì)韻歌評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在識(shí)字教學(xué)的建議中明確指出：識(shí)字教學(xué)要注意兒童的特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。所以本學(xué)案的設(shè)計(jì)結(jié)合識(shí)字課的特點(diǎn)，圖文結(jié)合，將漢字學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過(guò)程，運(yùn)用多種識(shí)字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記漢字的方法，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備

1.制作課件。(教師)

2.預(yù)習(xí)課文。(學(xué)生)

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、對(duì)子導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，你們知道嗎？古代有一個(gè)叫陳文杰的人，他非常聰明，因?yàn)閷?duì)對(duì)子對(duì)得好而當(dāng)上了欽差。你們想不想像他一樣來(lái)對(duì)對(duì)子？那老師就出兩個(gè)滿足你們的愿望。天對(duì)(地)，黑對(duì)(白)，花對(duì)(樹(shù))。看來(lái)咱們班的小朋友也很聰明，對(duì)子對(duì)得真不錯(cuò)。今天，我們來(lái)學(xué)一首兒歌《對(duì)韻歌》。(板書(shū)課文題目：對(duì)韻歌。)

設(shè)計(jì)意圖：一年級(jí)的孩子都喜歡受到表?yè)P(yáng)，課前布置孩子動(dòng)手搜集生活中的資料，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。

二、識(shí)字教學(xué)，圖文結(jié)合

1.試讀對(duì)韻歌，并交流在試讀的過(guò)程中遇到的困難。

2.學(xué)生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫(huà)本課的生字，不會(huì)的請(qǐng)教同桌或老師。

3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。

4.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)字。

(1)屏顯第一句，指生朗讀。

(2)出示對(duì)字。個(gè)別讀，齊讀。

(3)認(rèn)識(shí)對(duì)字的部首，指導(dǎo)書(shū)空。

(4)啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)的反義詞。

5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)云山蟲(chóng)。

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲(chóng))，讓學(xué)生猜一猜這是文中的哪一句？不知道的可以看一看課文。

(2)學(xué)生匯報(bào)這是哪一句，并齊讀。

(3)交流畫(huà)了哪幾個(gè)生字。

(4)指生領(lǐng)讀這三個(gè)生字。重點(diǎn)指導(dǎo)云和蟲(chóng)。

(5)學(xué)習(xí)云和蟲(chóng)的字理。

①激趣：這幾個(gè)字你們都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，這幾個(gè)字還非常有趣呢！大家認(rèn)真觀察，看看它們是怎樣變來(lái)的。(屏幕出示云和蟲(chóng)的字理演變圖)

②學(xué)生發(fā)表感想。

③小結(jié)：古人特別聰明，根據(jù)物體的某一部分的特點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)寫(xiě)出了漢字，漢字多有趣呀！我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，還會(huì)學(xué)到更多的漢字知識(shí)呢！

(6)給云和蟲(chóng)兩個(gè)字?jǐn)U詞。

(7)把生字放回句子中指生個(gè)別讀，齊讀。

6.指導(dǎo)學(xué)習(xí)雨風(fēng)花鳥(niǎo)。

7.理解詞語(yǔ)。

(1)出示最后一句，指生朗讀。

(2)去掉對(duì)字，再指生朗讀。教師相機(jī)出示成語(yǔ)：山清水秀、桃紅柳綠。

(3)理解山清水秀的意思。

①出示課件。(播放春季山清水秀的自然風(fēng)光)

②學(xué)生交流欣賞感受。教師啟發(fā)：當(dāng)你看到類似這樣的美景時(shí)就可以說(shuō)山清水秀。

③介紹家鄉(xiāng)山清水秀的地方。

(4)理解桃紅柳綠。

①出示圖片，看圖片讀詞。

②說(shuō)一說(shuō)：(　 　　)的桃花，(　 　　)的柳樹(shù)。

③齊讀最后一行。去掉對(duì)字再讀。

④個(gè)別讀，齊讀。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重視突出識(shí)字教學(xué)。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯(lián)系生活實(shí)際，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，加深學(xué)生對(duì)生字、詞的理解，有效避免了學(xué)習(xí)的枯燥，使教學(xué)變化靈活，生動(dòng)活潑。

三、加強(qiáng)鞏固，寫(xiě)字教學(xué)

1.開(kāi)火車讀生字。

2.讀成語(yǔ)：山清水秀、桃紅柳綠。

3.讀要求寫(xiě)的生字。

4.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(1)認(rèn)真觀察，思考：怎樣才可以把這三個(gè)字寫(xiě)得更漂亮？

(2)交流寫(xiě)這三個(gè)字的小竅門(mén)。

(3)交流書(shū)寫(xiě)時(shí)需要同學(xué)們注意的地方。教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)三個(gè)新筆畫(huà)。云字第三筆是撇折；蟲(chóng)字的第五筆是提；山的第二筆是豎折。

(4)教師范寫(xiě)，學(xué)生觀察。

(5)學(xué)生練寫(xiě)，交流反饋。

設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘練習(xí)，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。所以在起始階段，必須指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

四、反復(fù)誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對(duì)韻歌》?？梢耘呐氖?，也可以同桌對(duì)讀等。

2.男女生對(duì)讀。

3.師生對(duì)讀。

4.共同拍手讀，能背下來(lái)的可以不看書(shū)。

5.小結(jié)：對(duì)韻歌這種獨(dú)特的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，同元曲漢賦、唐詩(shī)宋詞一樣，散發(fā)著中華民族的無(wú)窮魅力，讓我們踏上對(duì)韻的快車遠(yuǎn)航吧！

6.出示一些對(duì)子，試著一起拍手讀一讀。

7.匯報(bào)朗讀。

8.小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)貴在積淀。學(xué)生在一一對(duì)應(yīng)的對(duì)韻吟誦中，再一次鞏固識(shí)字，既高效地完成了識(shí)字的任務(wù)，又通過(guò)各種形式的讀，體會(huì)對(duì)韻歌的韻律美，體驗(yàn)事物之間對(duì)應(yīng)的奇妙感覺(jué)，促進(jìn)積累。拓展的課外對(duì)子，更能極大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的文化積淀。

教學(xué)反思

1.采用學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)形式，充分利用多樣靈活的識(shí)字載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識(shí)字效率，扎實(shí)有效地完成識(shí)字任務(wù)。

2.多種形式、扎實(shí)有效的讀將學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟在一次次讀書(shū)、一次次交流中落實(shí)到具體的語(yǔ)言文字上，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。

3.去對(duì)字，把山清水秀柳綠桃紅變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學(xué)生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學(xué)生積累成語(yǔ)、誦讀成語(yǔ)的興趣，可謂一舉多得。

5、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)金木水火土評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)金木水火土評(píng)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿

【教材分析】

本文是一篇充滿中國(guó)傳統(tǒng)文化氣息的兒歌，它以節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文形式展示了一些漢字的構(gòu)字特點(diǎn)。它是在第一課《天地人》的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)金木水火土五個(gè)高頻字，理解所代表的具體自然事物。課文既有對(duì)第一課天地認(rèn)識(shí)的擴(kuò)充，又有新知識(shí)點(diǎn)的延伸一寫(xiě)字， 學(xué)一的偏旁，掌握從上到下的寫(xiě)字順序。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)一、二等7個(gè)生字。

2.認(rèn)識(shí)田字格，會(huì)寫(xiě)一、二等字。認(rèn)識(shí)筆畫(huà)豎橫。

3.朗讀課文，背誦課文。

【教學(xué)重點(diǎn)】

識(shí)記生字，認(rèn)識(shí)田字格，學(xué)寫(xiě)漢字。

【教學(xué)難點(diǎn)】

知道寫(xiě)字要注意筆畫(huà)在田字格位置的要求，知道一看二寫(xiě)三對(duì)照四改正的書(shū)寫(xiě)要求；

學(xué)習(xí)在田字格上寫(xiě)字，努力按照書(shū)寫(xiě)要求和正確的執(zhí)筆姿勢(shì)和寫(xiě)字姿勢(shì)做。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

課前兒歌：

教師出示讀書(shū)姿勢(shì)要求，學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作。

小朋友，愛(ài)讀書(shū)。.

身直頭正肩放平，

眼離書(shū)本一尺遠(yuǎn)，

讀書(shū)姿勢(shì)要記牢。

按照正確的讀書(shū)姿勢(shì)讀一讀第一課。 (教師糾正讀書(shū)姿勢(shì)。)

6、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)天地人評(píng)課稿教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)天地人評(píng)課稿教學(xué)反思

本節(jié)課設(shè)計(jì)重點(diǎn)體現(xiàn)三務(wù)實(shí)，即思想務(wù)實(shí)、設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)、過(guò)程務(wù)實(shí)。真正引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中識(shí)字，在快樂(lè)活動(dòng)中識(shí)字。

1．多種方法識(shí)記，提高識(shí)字效率。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。本節(jié)課以6個(gè)生字的識(shí)記為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，思考識(shí)記生字的方法。在匯報(bào)的過(guò)程中，識(shí)字的方法變得多元化；在教師點(diǎn)撥的過(guò)程中，識(shí)字的方法變得有效化。

2．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。這種喜歡和愿望需要教師在平時(shí)的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時(shí)，用生字卡片，讓學(xué)生三到四個(gè)人為一小組進(jìn)行合作，想辦法識(shí)字。播放《你我他》童謠視頻，創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間。

7、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)i u ü y w評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思二

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)i u y w評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思二

（二）學(xué)習(xí)單韻母u

1.讀準(zhǔn)音。

（1）（課件出示情境圖）引導(dǎo)學(xué)生觀察：圖上有哪些小動(dòng)物？

教師引導(dǎo)說(shuō)出：樹(shù)上烏鴉在休息，河里烏龜在玩耍，烏鴉的烏、烏龜?shù)臑踝x音里都含有u。

（2）（課件出示單韻母u、烏龜圖）教師示范發(fā)音，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)音，觀察教師發(fā)音的嘴形，掌握發(fā)音方法，跟讀、齊讀。

圖片

發(fā)音指導(dǎo)：發(fā)u時(shí)，開(kāi)口度很小，雙唇攏圓留一小孔，舌頭向后縮。

（3）回憶學(xué)過(guò)的漢字五，幫助正音。

（4）師生共編順口溜：嘴巴突出u，u，u。

2.識(shí)記形。

（1）教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問(wèn)：u的樣子像什么？根據(jù)學(xué)生的回答，教師出示相關(guān)圖片。

（2）教師做u的手指操，學(xué)生模仿，看誰(shuí)的手指操做得最標(biāo)準(zhǔn)。

3.u的四聲

（1）（課件出示：ū、、ǔ、）引導(dǎo)學(xué)生觀察并自由讀，同桌互讀，再放錄音正音正調(diào)。

（2）師生共編順口溜識(shí)記。如，師：火車進(jìn)站生：ū，ū，ū；師：屋中無(wú)人生：，，；師：蝴蝶跳舞生：ǔ，ǔ，ǔ；師：愛(ài)護(hù)公物生：，，。

（3）分組自由讀u的四聲，教師變序指名讀。

8、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)a o e評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思二

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)a o e評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思二

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1.出示課件（游戲）：找房子。

　　2.老師引導(dǎo)學(xué)生將課件展示的12個(gè)迷路帶聲調(diào)的韻母寶寶送回家。采用開(kāi)火車的形式，學(xué)生每說(shuō)一個(gè)，老師點(diǎn)一下該韻母寶寶，若對(duì)了，韻母寶寶就會(huì)蹦蹦跳跳跑回家。

　　二、教寫(xiě)a o e三個(gè)單韻母

　　1.認(rèn)識(shí)四線（從上到下）三格（上、中、下）。

　　提示：拼音字母是由基本筆畫(huà)組成的，在四線三格中，要按一定的規(guī)格書(shū)寫(xiě)。

　　2.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

　　①教學(xué)ɑ。書(shū)寫(xiě)左半圓（c),從第二線下一點(diǎn)兒的地方起筆向左貼上第二線寫(xiě)半圓，下面貼上第三線，到第三線上一點(diǎn)處收筆，充滿中格。再寫(xiě)豎右彎（），從第二線挨著左半圓的地方起筆向下寫(xiě)豎，與左半圓下方相接后向右彎。

　　②教學(xué)o和e。（方法同上）

　　3.學(xué)生自由練寫(xiě)。

　　三、鞏固練習(xí)，加深印象

　　1.用拼音卡片復(fù)習(xí)三個(gè)單韻母讀音及帶聲調(diào)的韻母讀音。

　　2.師總結(jié)：現(xiàn)在我們學(xué)習(xí)了三個(gè)單韻母，還會(huì)給它們戴上聲調(diào)帽子，課后大家還要多多練習(xí)這三個(gè)單韻母二聲和三聲的發(fā)音喲！

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　?。劢虒W(xué)板書(shū)］

　　1aoe

　　āǎ

　　ōǒ

　　ēě

9、一年級(jí)上冊(cè)13課烏鴉喝水教學(xué)反思評(píng)課稿

一年級(jí)上冊(cè)13課烏鴉喝水教學(xué)反思評(píng)課稿

在本案中，我以一個(gè)平常的問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，學(xué)生很快地從文中找到了答案，這也是我在備課中所需要的。然而，課堂并非一成不變，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情地進(jìn)行。就因?yàn)檎n中的意外生成了美，驚醒了我的思維，學(xué)生的那一問(wèn)恰是我未曾想到的，通過(guò)學(xué)生的疑問(wèn)激活了我的思維。我原以為學(xué)生都會(huì)說(shuō)烏鴉能喝到水，但卻有一學(xué)生例外，提出了烏鴉可能喝不到水。這一問(wèn)是我在備課時(shí)從未考慮過(guò)的問(wèn)題，這可能就是情境的瞬息萬(wàn)變，課堂的意外生成。根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，我尊重了學(xué)生的主體性，成為他的聽(tīng)眾，聽(tīng)他把話說(shuō)完，而不是打斷他的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生將自己的獨(dú)特之處演示出來(lái)。

在本案例中，杯子、水、石子，恰巧教室里都有，通過(guò)學(xué)生的演示，其他學(xué)生很直觀地觀察到了什么情況下投石子水上升，什么情況下投石子，石子會(huì)淹沒(méi)水，從而理解了投石子不一定就會(huì)使水上升的道理。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又可以培養(yǎng)他們的觀察能力，訓(xùn)練他們的思維能力。在本案例中，正因?yàn)檫@一意外的提問(wèn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，才使我對(duì)教材有了新的認(rèn)識(shí)，從而通過(guò)我的有價(jià)值的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，深入思考，使學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)課文的質(zhì)疑，釋疑，不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。正因?yàn)榻o了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生才敢說(shuō)、敢做。同時(shí)這意外的事件也凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)放性。

教育是一門(mén)藝術(shù)。面對(duì)各具特點(diǎn)的學(xué)生，教育應(yīng)該是萬(wàn)花筒，在不斷的旋轉(zhuǎn)中化出無(wú)窮的精美圖案。而教育的成功，光泛泛的表?yè)P(yáng)、批評(píng)是不能起到很好的效果的。一次契機(jī)的捕捉，給孩子展示的平臺(tái)，教師利用課堂意外生成資源，成為學(xué)生的忠實(shí)聽(tīng)眾，并在傾聽(tīng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點(diǎn)、理解的偏差、觀點(diǎn)的創(chuàng)意、評(píng)議的價(jià)值，再因勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)讓我們收到很多意想不到的驚喜，這才是真正的鮮活的課堂。

最后，我想說(shuō)，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫(huà)龍點(diǎn)晴之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個(gè)性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

10、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)ai ei ui評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)ai ei ui評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

設(shè)計(jì)說(shuō)明

　　　　六七歲的兒童特別活潑好動(dòng)，自控力差，注意力難以持久，面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，常會(huì)由于缺乏感性的實(shí)踐而出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)的心理。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。教科書(shū)對(duì)于本課呈現(xiàn)的方式也凸顯了情境圖學(xué)韻母游戲卡學(xué)兒歌的特點(diǎn)。

　　　　因此，本課教學(xué)設(shè)計(jì)旨在體現(xiàn)兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在游戲中學(xué)會(huì)三個(gè)復(fù)韻母的發(fā)音和音節(jié)的拼讀；二是要把學(xué)拼音與識(shí)字、讀文有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師將通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓學(xué)生在自主、實(shí)踐的氛圍中，興趣盎然地學(xué)習(xí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　　1.關(guān)于本課的多媒體課件。(教師)

　　　2.音節(jié)詞語(yǔ)卡片。(教師)

　　　3.正面畫(huà)有各種各樣的蘑菇圖片，反面有ai、ei、ui組成的音節(jié)卡片。(教師)

　　課時(shí)安排

　　　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　　　　　　　　　　　　　第一課時(shí)

　　一、游戲?qū)?，?fù)習(xí)舊知

　　　1.師生談話：同學(xué)們，今天老師要帶大家參觀一個(gè)神秘而有趣的地方漢語(yǔ)拼音果園。(出示課件：秋天果園、蘋(píng)果樹(shù)情境圖)秋天到了，看果園里的果子成熟了，你們想得到這些豐收的果實(shí)嗎？(生：想。)告訴你們，這些蘋(píng)果的后面藏著許多拼音寶寶，如果誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，這個(gè)大蘋(píng)果就屬于誰(shuí)。

　　　2.教師引學(xué)：學(xué)生摘蘋(píng)果讀拼音。(拼音內(nèi)容為聲母和單韻母)

　　　　課件出示：

　　　　　　　

　　　3.教師引學(xué)：我們給蘋(píng)果分類讀拼音，這些蘋(píng)果可以分兩類，那應(yīng)該怎么分呢？先和同桌研究一下，然后說(shuō)給大家聽(tīng)。(學(xué)生研究后按聲母和單韻母分成兩類。)

　　　　課件出示：

　　　　　　　　

　　　　設(shè)計(jì)意圖：良好的開(kāi)端是成功的一半。通過(guò)游戲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)有聲有色的拼音果園學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。把復(fù)習(xí)舊知寓于游戲活動(dòng)之中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，同時(shí)也滲透了分類認(rèn)識(shí)事物歸類識(shí)字的思想。

　　二、合作交流，學(xué)習(xí)韻母

　　　　出示情境圖，引出ai、ei、ui三個(gè)復(fù)韻母。

　　　　導(dǎo)言：在這個(gè)美好的季節(jié)里，幾個(gè)小弟弟和小妹妹圍坐在一起聽(tīng)老奶奶講故事。(課件出示文中情境圖)同學(xué)們，你們瞧，他們聽(tīng)得多認(rèn)真啊！

　　　1.教學(xué)復(fù)韻母ai。

　　　　(1)孩子們，看到這位老奶奶，你有沒(méi)有想到自己的奶奶呀？

　　　　　你愛(ài)你的奶奶嗎？除了奶奶，你還愛(ài)誰(shuí)呢？

　　　　　預(yù)設(shè)：

　　　　　我愛(ài)爸爸；我愛(ài)媽媽；我愛(ài)爺爺；我愛(ài)老師

　　　　(2)教學(xué)ai的發(fā)音，認(rèn)清字形。

　　　　　　①把愛(ài)這個(gè)音讀成一聲就是今天我們要認(rèn)識(shí)的新韻母ai，(課件出示ai)你發(fā)現(xiàn)了嗎？這位韻母朋友和我們以前學(xué)過(guò)的單韻母有什么不同？(由兩個(gè)單韻母組成。)像這樣由兩個(gè)單韻母組成的字母叫復(fù)韻母，跟老師說(shuō)：復(fù)韻母。

　　　　　?、诮處熞龑W(xué)：讀復(fù)韻母，跟單韻母一樣，也有發(fā)音方法?，F(xiàn)在，老師來(lái)讀ai，請(qǐng)同學(xué)們小耳朵認(rèn)真聽(tīng)，小眼睛仔細(xì)看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？準(zhǔn)備好了嗎？(師示范發(fā)ai的音)

　　　　　　　你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　　　　　　預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)老師的嘴巴在動(dòng)。

　　　　　　　　　　我發(fā)現(xiàn)老師的嘴巴開(kāi)始是大的，后來(lái)變小了。

　　　　　　③教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)音：你們真是神耳朵，亮眼睛。發(fā)現(xiàn)了讀準(zhǔn)復(fù)韻母的好方法。讀ai的時(shí)候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口形，馬上滑向i的口形，口形由大到小是有變化的，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai。請(qǐng)跟老師一起讀。(生發(fā)音)老師及時(shí)幫助正音。(指讀、男生讀、女生讀、同桌互讀正音)

　　　　(3)四聲練習(xí)。

　　　　　注意ai的調(diào)號(hào)標(biāo)在a上，結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行四聲練習(xí)。

　　　　　教師指導(dǎo)讀。

　　　　　　āi：我挨著你，你挨著我。

　　　　　　i：冬天來(lái)了，到處都是皚皚的白雪。

　　　　　　ǎi：姐姐高，弟弟矮。

　　　　　　i：我愛(ài)爸爸，爸爸也愛(ài)我。

　　　　(4)拼讀練習(xí)，鞏固發(fā)音。

　　　　　導(dǎo)言：ai也有許多聲母朋友，比如n和ǎi可以拼成nǎi這個(gè)音節(jié)(出示拼音卡nǎi)，誰(shuí)會(huì)像老師這樣把其他聲母和ai的四聲拼成一個(gè)音節(jié)？自己先大聲地練一練。我們開(kāi)列小火車吧！課件出示第40頁(yè)ai的拼讀圖，變色一個(gè)拼讀一個(gè)。

　　　2.遷移方法，學(xué)習(xí)ei。

　　　　(1)看圖說(shuō)話引出ei。

　　　　　大家看，小弟弟和小妹妹們圍成了一個(gè)圈，是不是呀！在老師剛才的這句話中有兩個(gè)音，請(qǐng)同學(xué)們注意聽(tīng)：miwi

　　　　(2)教學(xué)ei的發(fā)音，認(rèn)清字形。

　　　　　教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音：接下來(lái)我們要認(rèn)識(shí)第二位韻母朋友(課件出示ei)。ei和ai一樣也是復(fù)韻母。它們的發(fā)音方法是一樣的，想想剛才的好方法，自己動(dòng)動(dòng)嘴，試試看！讀ei的時(shí)候，嘴巴是(從e的口形到i的口形。)(個(gè)人讀、小組讀)

　　　　(3)四聲練習(xí)。

　　　　　　注意ei的調(diào)號(hào)標(biāo)在e上。結(jié)合口語(yǔ)訓(xùn)練進(jìn)行四聲練習(xí)。

　　　　(4)拼讀練習(xí)。

　　　　　　導(dǎo)學(xué)：ei也有許多聲母朋友，比如剛才的mi、wi，誰(shuí)會(huì)把其他聲母和ei拼成一個(gè)音節(jié)？自己先大聲地練一練吧！

　　　　　　我們一起來(lái)開(kāi)小火車，課件出示第40頁(yè)ei的拼讀圖，變色一個(gè)拼讀一個(gè)。

　　　3.運(yùn)用規(guī)律，合作學(xué)習(xí)ui。

　　　　(1)教師引學(xué)：打電話引出ui。

　　　　　我們今天的第三位朋友在哪里呢？打個(gè)電話催催吧！誰(shuí)會(huì)打電話(師做打電話的樣子)？丁零零，丁零零。生：喂，你是誰(shuí)？師：我是今天單韻母請(qǐng)的客人，你們別急，我馬上就到，再見(jiàn)。

　　　　　同學(xué)們，其實(shí)打電話時(shí)，已經(jīng)用到了我們要找的第三位客人。打電話時(shí)，一開(kāi)口就是喂，wei讀成第一聲的時(shí)候就是復(fù)韻母ui。(課件出示ui)

　　　　(2)教會(huì)發(fā)音方法。

　　　　　同學(xué)們真聰明，看到ui就想到了復(fù)韻母的發(fā)音方法，怎么讀？(指生說(shuō)：先準(zhǔn)備發(fā)u的音，馬上滑到i的音，就是ui。)

　　　　(3)四聲練習(xí)?？删幊身樋诹镌诳谡Z(yǔ)中練習(xí)。

　　　　　師生共同完成山谷回聲的游戲吧！

　　　　　師：ui大山，你好！生：ui大山，你好！

　　　　　　　ui我愛(ài)你們！ui我愛(ài)你們！

　　　　　　　ui我會(huì)讀ui了！ui我會(huì)讀ui了！

　　　　(4)拼讀練習(xí)。課件出示第40頁(yè)ui的拼讀圖，開(kāi)火車拼讀。

　　　4.結(jié)合語(yǔ)言，鞏固運(yùn)用：在生活中，我們排隊(duì)伍，一個(gè)挨一個(gè)。這里就有韻母ai的讀音。教師指導(dǎo)學(xué)生用這幾個(gè)韻母組詞，再說(shuō)一句話。(學(xué)生組詞造句，并嘗試用多種方式記憶音、形。)

　　　5.自主探究，總結(jié)規(guī)律：同學(xué)們，通過(guò)我們的努力知道了復(fù)韻母ai、ei、ui的讀音?？矗腔劾先擞纸o它們戴上了四頂小帽子。(課件：四聲調(diào)的韻母)誰(shuí)能嘗試讀一讀。(學(xué)生開(kāi)火車順序、逆序、亂序讀四聲調(diào)的韻母)同學(xué)們，這三個(gè)韻母的聲調(diào)標(biāo)在什么字母的上邊，你們發(fā)現(xiàn)了什么？現(xiàn)在在小組內(nèi)研究研究。(小組探究規(guī)律)師生總結(jié)標(biāo)調(diào)規(guī)律：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)，i、u并排標(biāo)后邊。

　　　6.示范指導(dǎo)、練習(xí)書(shū)寫(xiě)：同學(xué)們，ai、ei、ui我們已經(jīng)會(huì)讀了，那怎么書(shū)寫(xiě)呢？現(xiàn)在，我們就把它們請(qǐng)到四線格內(nèi)來(lái)做客吧！教師示范書(shū)寫(xiě)并指導(dǎo)：每個(gè)韻母是一個(gè)整體，兩個(gè)字母要靠近些，但不要太擁擠。(學(xué)生先描紅，再在練習(xí)本上書(shū)寫(xiě))教師巡回指導(dǎo)。

　　　　預(yù)設(shè)：a占中格，i占上中格，書(shū)寫(xiě)時(shí)a和i要靠近一些。

　　　　　　　e一筆寫(xiě)成，起筆橫要寫(xiě)直；i占上中格，點(diǎn)不要寫(xiě)得太大。

　　　　　　　u占中格，i占上中格，兩個(gè)字母寫(xiě)時(shí)要靠近。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：變以往教師的教，為學(xué)生的學(xué)，變以往教師教給學(xué)生標(biāo)調(diào)規(guī)律，為學(xué)生自主探究規(guī)律，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本的理念。每一小節(jié)的后面適當(dāng)加了游戲、兒歌、拼讀練習(xí)，讓孩子在玩中學(xué)，學(xué)中玩，真正體現(xiàn)了寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的目的。

　　三、游戲活動(dòng)，學(xué)習(xí)音節(jié)

　　　1.在拼音森林里長(zhǎng)滿了蘑菇，這些蘑菇可漂亮了！小兔見(jiàn)了，高興極了，他想摘一些蘑菇孝敬媽媽，可是要摘這些蘑菇可不容易，因?yàn)檫@些是音節(jié)蘑菇。什么音節(jié)蘑菇呀？看，誰(shuí)會(huì)拼？(bɑibɑi)

　　　2.只要你能拼出蘑菇上的音節(jié)就可以摘下蘑菇了。挑選自己喜歡的蘑菇拼一拼指名摘蘑菇拼讀。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：游戲并不等于學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)離不開(kāi)游戲。一年級(jí)學(xué)生年齡小，缺乏持久性和穩(wěn)定性，將學(xué)習(xí)與游戲結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)一并鞏固。

　　四、趣讀兒歌，總結(jié)收獲

　　　　這節(jié)課，我們一起來(lái)到了漢語(yǔ)拼音果園，與ɑi、ei、ui成了最好的朋友。同時(shí)還掌握了它們的標(biāo)調(diào)規(guī)律：有ɑ不放過(guò)，沒(méi)ɑ找o、e，i上標(biāo)調(diào)去掉點(diǎn)，i、u并排標(biāo)后邊。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課用兒歌結(jié)尾，總結(jié)了本課所學(xué)，使學(xué)生對(duì)標(biāo)調(diào)歌產(chǎn)生濃厚的興趣，從而突破難點(diǎn)。

　　　　　　　　　　　　　　第二課時(shí)

　　一、游戲探秘，復(fù)習(xí)鞏固

　　　1.師生談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起在智慧老人的陪同下，走進(jìn)了拼音果園。其實(shí)，拼音果園還有很多好玩的地方，這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)拼音果園，繼續(xù)在拼音果園游玩探秘，好嗎？(好。)這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《aieiui》

　　　2.教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

　　　3.復(fù)習(xí)舊知：要想走進(jìn)拼音果園，先要闖關(guān)。(課件出示：拼音寶盒)打開(kāi)寶盒的秘訣是開(kāi)火車讀拼音，(課件出示聲母和ai、ei、ui的直呼)如果讀對(duì)了，同學(xué)們就跟著讀。注意，謎底揭開(kāi)了(盒子顯示一把鑰匙，鑰匙上有一句拼音句子)。誰(shuí)能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，誰(shuí)就能最先打開(kāi)拼音果園大門(mén)了！(學(xué)生讀句子)

　　　　設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：漢語(yǔ)拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。六七歲的兒童特別活潑好動(dòng)，自控力差，注意力難以持久，面對(duì)抽象而枯燥的漢語(yǔ)拼音，常會(huì)由于缺乏感性的實(shí)踐而出現(xiàn)厭學(xué)、怕學(xué)心理。設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中復(fù)習(xí)漢語(yǔ)拼音。使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的樂(lè)趣。

　　二、自主探究，認(rèn)讀生字

　　　1.過(guò)渡：拼音果園大門(mén)打開(kāi)了，好一幅秋天的圖畫(huà)，(課件出示：秋天景物)讓我們懷著愉快的心情，跟著ɑi、ei、ui，坐上馬車到拼音果園走走吧！(課件出示：ɑi、ei、ui坐著馬車，音樂(lè)《鈴兒響叮當(dāng)》。)

　　　2.教師引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)話。(課件出示：課文畫(huà)面)

　　　　到啦！同學(xué)們，一看到這景色，你最想說(shuō)什么？

　　　　(引導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖說(shuō)話。)

　　　3.了解圖畫(huà)大意，隨機(jī)識(shí)字。

　　　　在這么美的郊外，老奶奶和小妹妹在干什么？

　　　　隨機(jī)出示音節(jié)：mimeinǎinaipidu

　　　　(1)請(qǐng)學(xué)生自由拼讀。

　　　　(2)開(kāi)小火車拼讀或同桌互拼。

　　　　(3)學(xué)生齊聲拼讀。

　　　4.導(dǎo)學(xué)：是呀！小妹妹快樂(lè)地跑向老奶奶。

　　　　(1)認(rèn)識(shí)輕聲音節(jié)：同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)觀察妹妹和奶奶這兩個(gè)詞語(yǔ)的音節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？(后面的音節(jié)都沒(méi)標(biāo)調(diào)，要讀成輕聲。)跟老師一起來(lái)讀一讀吧！(師領(lǐng)讀生自讀指生讀齊讀)

　　　　(2)識(shí)記生字：現(xiàn)在拼讀已經(jīng)沒(méi)問(wèn)題了，那么，你們能記住妹和奶這兩個(gè)字嗎？跟同學(xué)介紹一下你的好方法吧。

　　　　(3)書(shū)寫(xiě)詞語(yǔ)音節(jié)：你能把mimei、nǎinai、pidu這三個(gè)詞語(yǔ)的音節(jié)正確書(shū)寫(xiě)在四線格里嗎？在練習(xí)本上試一試吧。

　　　　(4)教師范寫(xiě)pidu，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)音節(jié)間要留出大約一個(gè)字母的空隙，學(xué)生在本子上再次練寫(xiě)。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音自主認(rèn)讀漢字，滲透學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)拼音認(rèn)字的意識(shí)，讓學(xué)生明白識(shí)字和拼音可以相互幫助，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

　　三、想象創(chuàng)新，練說(shuō)故事

　　　　導(dǎo)言：同學(xué)們真了不起，一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)智慧老人對(duì)你們的評(píng)價(jià)吧！(智慧老人：孩子們，你們有豐富的想象力，張開(kāi)你想象的翅膀，我們一起來(lái)練說(shuō)故事吧！)

　　　1.仔細(xì)看圖說(shuō)一說(shuō)：同學(xué)們仔細(xì)看圖，然后說(shuō)一說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　　2.展開(kāi)想象編一編：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)想象，在組內(nèi)把圖上內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)，同組隊(duì)員可以補(bǔ)充，然后推選優(yōu)秀代表全班交流！(小組練說(shuō)、教師深入學(xué)生中隨機(jī)指導(dǎo))(出示學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)卡)

　　　3.集體交流評(píng)一評(píng)：(推薦或自薦在全班交流并師生評(píng)議：語(yǔ)句是否通順，用詞是否準(zhǔn)確，想象是否合理。)

　　　　設(shè)計(jì)意圖：將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音與培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)新能力相結(jié)合，做到了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合。

　　四、自主學(xué)習(xí)，練讀兒歌

　　　1.過(guò)渡：這里這么熱鬧，把小白兔也吸引來(lái)了。(課件出示小白兔)同學(xué)們，你們喜歡小白兔嗎？為什么？

　　　2.學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識(shí)談?wù)撔“淄糜袕耐庑紊险f(shuō)的，有從習(xí)性上說(shuō)的，有借助童話說(shuō)的。(出示課文插圖)那我們就一起打開(kāi)書(shū)來(lái)讀讀文中的這首兒歌吧。

　　　　(1)教師示范讀兒歌，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)兒歌中每個(gè)字的讀音。

　　　　(2)學(xué)生自主讀兒歌，要求讀準(zhǔn)字音，不丟字、不添字。

　　　　(3)同桌互相讀兒歌，互相糾正讀音，圈畫(huà)兒歌中(本課要求學(xué)會(huì))的音節(jié)。說(shuō)說(shuō)用什么好辦法記住它們。

　　　　(4)識(shí)記生字，同桌互說(shuō)記字的方法，在生活中找一找?guī)в邪缀推さ脑~語(yǔ)。

　　　　(5)出示去掉拼音的兒歌，先自讀，然后同桌互讀，不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)和老師。

　　　　(6)指名學(xué)生讀兒歌，要求讀得正確、流利。

　　　　(7)借助課件齊讀兒歌，注意讀準(zhǔn)音節(jié)詞的讀音。(課件：出示兒歌)

　　　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的目的主要是幫助識(shí)字，因此，在教學(xué)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，聯(lián)系相應(yīng)的漢字和語(yǔ)言，邊學(xué)拼音，邊讀小韻文，學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，容易引起兒童的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生及早嘗到會(huì)拼音的成就感，在識(shí)字的過(guò)程中又鞏固了拼讀的能力。多層次地讀兒歌，感知兒歌內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言情境中，發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的復(fù)韻母，有效地將學(xué)習(xí)拼音和學(xué)習(xí)語(yǔ)言進(jìn)行融合，做到了閱讀與拼音同步發(fā)展。

　　五、總結(jié)收獲，拓展積累

　　　1.教師總結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)你們的努力，我們順利闖過(guò)一關(guān)又一關(guān)。在以后的學(xué)習(xí)中，只要你們認(rèn)真地學(xué)習(xí)拼音，老師相信你們的收獲會(huì)越來(lái)越多，本領(lǐng)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

　　　2.拓展練習(xí)：課后，同學(xué)們嘗試用學(xué)過(guò)的直呼方法讀一讀故事書(shū)中帶拼音的句子，給家長(zhǎng)或小伙伴說(shuō)一說(shuō)、演一演。

　　　　設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在樹(shù)立信心，使學(xué)生在闖關(guān)的過(guò)程中自己有所收獲；利用所學(xué)的直呼方法，進(jìn)行有效的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣。

　　教學(xué)反思

　　本課教學(xué)關(guān)注了以下三點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有很大的幫助和提高。

　　1.注意了拼音與識(shí)字的聯(lián)系。前面相拼的音節(jié)與后面接觸的生字，有的是有聯(lián)系的，所以教師在學(xué)習(xí)生字前，先復(fù)習(xí)拼音是有道理的，這樣就減緩了學(xué)生借助拼音識(shí)字的難度。

　　2.教師把握了兒歌教學(xué)的規(guī)律。兒歌教學(xué)的重點(diǎn)就是朗讀，能背的可以背下來(lái)，所以，教師在反復(fù)地強(qiáng)化朗讀。由于孩子小，教師采取了領(lǐng)讀、引讀的方式，這都是很實(shí)際的做法。讀的形式體現(xiàn)了多樣性，特別讓學(xué)生帶著情感表演讀，很符合孩子的需要。

　　3.教師尊重了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。識(shí)字教學(xué)是從感知開(kāi)始的，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶，聯(lián)系生活豐富詞語(yǔ)，在讀兒歌中再次深化，最后還進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

11、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)zh ch sh r評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)zh ch sh r評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一定難度，老師可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認(rèn)讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫(huà)，讀準(zhǔn)字音，記清字形。老師可以充分運(yùn)用書(shū)中的插圖教學(xué)拼音。

12、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)zh ch sh r評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思一

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)zh ch sh r評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思一

　　第一課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1.抽讀聲母卡片：z c s及整體認(rèn)讀音節(jié)zi ci si。

　　2.師：今天，老師邀請(qǐng)了一位朋友來(lái)做客，跟我們一起學(xué)習(xí)新課，想知道它是誰(shuí)嗎？（出示：h）你們還認(rèn)識(shí)它嗎？（讓學(xué)生自由舉手朗讀，齊讀）

　　二、學(xué)習(xí)zh ch sh r

　　師：看，h跑到我們的課本里去了，打開(kāi)課本第34頁(yè)，我們一起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音第8課。（板書(shū)課題：zh ch sh r）

　　1.回憶學(xué)習(xí)方法：

　　還記得我們昨天是怎樣學(xué)習(xí)z c s和zi ci si的嗎？（學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法）

　　教師小結(jié)：觀察圖畫(huà)，說(shuō)圖意，記字形，學(xué)發(fā)音，編順口溜，學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)。

　　2.四人小組學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)正音。

　　3.匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（隨機(jī)板書(shū)：zhchshr）

　　zh：小猴妹妹坐在椅子上織毛衣?？椕碌目椬x得輕又短就是聲母zh。小凳子和椅子組成的形狀就像zh。

　　ch：小老鼠坐在椅子上吃紅蘋(píng)果，吃蘋(píng)果的吃讀得輕又短就是聲母ch。小刺猬和椅子組成的形狀就像ch。

　　sh：一只小獅子蹲在椅子后面認(rèn)真聽(tīng)講。獅子的獅讀得輕又短就是聲母sh。獅子和椅子組成的形狀就像sh。

　　r:小苗在太陽(yáng)的照耀下，長(zhǎng)出了嫩葉。太陽(yáng)照耀大地，太陽(yáng)用一個(gè)字說(shuō)日，日讀成第一聲，再讀得短一些，就是聲母r。小苗的樣子就像r。

　　順口溜：一輪紅日r r r，小苗發(fā)芽r r r。

　　4.比較學(xué)習(xí)。

　?。?）回憶z c s的發(fā)音要領(lǐng)：舌尖平伸，抵在上門(mén)牙齒背后，我們叫它們平舌音。

　　講解zh ch sh的發(fā)音方法：z c s和h一起讀時(shí)要把舌頭輕輕翹起來(lái)，我們叫它們翹舌音。

　?。?）學(xué)生對(duì)比讀zzh,cch,ssh,體會(huì)平舌音與翹舌音的區(qū)別。

　?。?）講解r的發(fā)音。

　　三、學(xué)習(xí)ｚｈi　ｃｈi?。螅鑙?。騣

　　1.z c s和h在一起組成聲母zh ch sh后，它們并沒(méi)把小i給忘了，它們跟小i同樣成了分不開(kāi)的好朋友（板書(shū)：zhi chi shi）誰(shuí)認(rèn)識(shí)它們？讓學(xué)生自由舉手讀。為什么不拼讀？（因?yàn)樗鼈兪钦w認(rèn)讀音節(jié)，所以不拼讀。）

　　2.小i看到r沒(méi)人陪，就主動(dòng)和它交上了好朋友，組成了（板書(shū)：ri）誰(shuí)會(huì)讀？

　　3.比較：zh－zhi ch－chi sh－shi r－ri它們?cè)诎l(fā)音上有什么區(qū)別？

　　4.出示課件，回顧已學(xué)過(guò)的整體認(rèn)讀音節(jié)。

　　5.學(xué)習(xí)zhi chi shi ri四聲音節(jié)。老師給它們分別戴上帽子，大家能認(rèn)出來(lái)嗎？（自由讀，齊讀）

　　四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

　　1.讓學(xué)生自己觀察zh ch sh r的占格位置。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生觀察zh ch sh是由哪兩個(gè)字母組成的？寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)注意什么？（字母之間要靠攏，不能分開(kāi)）

　　3.教師范寫(xiě)zh ch sh，學(xué)生觀察。

　　4.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)zh ch sh，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，同時(shí)糾正學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，對(duì)于姿勢(shì)正確的同學(xué)，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

　　5.教師指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)r。先請(qǐng)學(xué)生觀察占格位置，看書(shū)上的筆順，先寫(xiě)哪筆,再寫(xiě)哪筆。

　　6.教師范寫(xiě)。提醒學(xué)生注意先寫(xiě)豎，占中格，然后在豎的上邊向右寫(xiě)一彎筆，就像剛出土的幼苗一樣。

　　7.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生邊寫(xiě)邊發(fā)音記憶字形，教師個(gè)別輔導(dǎo)。

　　五、課堂小結(jié)

　　師：今天這節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了四個(gè)4個(gè)聲母，不僅認(rèn)識(shí)了它們的形，讀準(zhǔn)了音，還學(xué)會(huì)了寫(xiě)，同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，很不錯(cuò)！

13、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)g k h評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思二

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)g k h評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思二

一、復(fù)習(xí)舊知，激發(fā)興趣

1.做找朋友的游戲：讓學(xué)生把聲母ɡ、k、h與單韻母ɑ、o、e、u的卡片找出來(lái)，教師讀音節(jié)，學(xué)生迅速把相應(yīng)的聲母和韻母找到，同桌之間互相檢查。

2.多媒體課件出示音節(jié)：gā、gǔ、h、k、k、h，學(xué)生認(rèn)讀。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：這些音節(jié)都是由一個(gè)聲母和一個(gè)韻母兩個(gè)字母組成的，被稱為兩拼音節(jié)。

3.過(guò)渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了g、k、h三個(gè)聲母，以及它們和單韻母的拼讀，這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)關(guān)于g、k、h的三拼音節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)鞏固單韻母與本課教學(xué)相關(guān)的聲母的讀法，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、對(duì)比音節(jié)，學(xué)習(xí)三拼音節(jié)

1.多媒體課件出示：一個(gè)西瓜圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出名稱。

2.出示guā這個(gè)音節(jié)卡片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)音節(jié)與以前學(xué)過(guò)的音節(jié)的不同之處。(由三個(gè)字母組成。)

3.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師講解guā。guā是三拼音節(jié)，ɡ叫聲母，u叫介母(介于聲母與韻母之間，像一座橋梁一樣連著聲母和韻母)，ɑ叫韻母，讀的時(shí)候要先讀g，再讀u，緊連著讀ɑ，要由慢到快，連成一個(gè)音節(jié)。

4.教師范讀：(多讀幾遍，讓學(xué)生逐步地模仿著讀，悟出讀法)學(xué)生學(xué)讀。

5.多媒體課件演示：小女孩猛推三個(gè)字母，一下拼出瓜的音節(jié)。教兒歌：聲輕，介快，韻母響，三音連讀很順當(dāng)。

6.教師板書(shū)：gu、guō，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出音節(jié)中哪個(gè)是聲母，哪個(gè)是介母，哪個(gè)是韻母。學(xué)生練習(xí)拼讀音節(jié)。教師指名拼讀，開(kāi)火車讀，齊讀。

7.多媒體課件出示三拼音節(jié)：

kuā　huā　ku　huǒ

小組做三拼練習(xí)，進(jìn)一步掌握發(fā)音要領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖：借助圖片，多媒體課件引出三拼音節(jié)，再通過(guò)討論使學(xué)生了解三拼音節(jié)的各部分名稱，明確三拼音節(jié)的讀法。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、多種方法，練習(xí)三拼音節(jié)

1.過(guò)渡：你們讀得真準(zhǔn)確，現(xiàn)在老師帶你們?nèi)⒓舆@些三拼音節(jié)朋友的聚會(huì)，聚會(huì)時(shí)，三拼音節(jié)朋友都戴上了聲調(diào)符號(hào)的帽子，你還能叫出這些朋友的名字嗎？

2.抽讀卡片

(1)gu　kuā　huā　guō　ku　huǒ

指名認(rèn)讀，能直呼的就直呼，不能直呼的可以拼讀。(每個(gè)音節(jié)請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)讀。)

如果學(xué)生不能讀準(zhǔn)確，要分析是聲母讀不準(zhǔn)，還是韻母讀不準(zhǔn)，還是不會(huì)拼讀，給予具體的指導(dǎo)。

(2)想一想，生活中哪些地方用到過(guò)這個(gè)音節(jié)？

3.多媒體課件出示對(duì)比音節(jié)練習(xí)，學(xué)生讀音節(jié)，比較每組音節(jié)的不同點(diǎn)。

gāguā　kākuā　hāhuā

gūguō　hhu　kku

4.拼讀生活中的音節(jié)。

(1)過(guò)渡：快來(lái)看，廚房中的這些音節(jié)朋友，它們找不到自己的家了，你能幫它們找到自己的家嗎？

(2)要求：看圖，先拼讀音節(jié)，再說(shuō)這個(gè)音節(jié)的家在哪兒？

(3)(課件出示音節(jié)和圖)

①音節(jié)有：guā　guō　huā　huǒ　guǒ

②生活情景圖中包括：瓜、鍋、花、火、果

(4)學(xué)生獨(dú)立完成。(教師巡視時(shí)教學(xué)生如何表述，例如：ɡuā的家是瓜。)

(5)利用課件來(lái)訂正。指名拼讀，說(shuō)清楚音節(jié)的家在哪兒。

5.巧用音節(jié)，課中休息：音節(jié)朋友找到了自己的家，它們高興得唱啊，叫啊，笑啊?？靵?lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的聲音。

(1)多媒體課件出示音節(jié)：

①gā　gā　?、趆ā　hā

③gū　gū　　④huā　huā

⑤guā　guā?、辡uō　guō

(2)學(xué)生拼讀這些音節(jié)，再回答老師的問(wèn)題：

小鴨子gāgā叫?！　　⌒∏嗤躦uāguā叫。

小白鴿gūgū叫。　　　蟈蟈guōguō叫。

小伙伴hāhā笑?！　　⌒∠鱤uāhuā流。

(3)請(qǐng)帶頭飾的學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊做動(dòng)作表演。

設(shè)計(jì)意圖：利用圖片、多媒體課件，抽讀，對(duì)比認(rèn)讀三拼音節(jié)，既可以鞏固本課所學(xué)的三拼音節(jié)，又可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的積累。

四、圖片識(shí)字，練習(xí)說(shuō)話

1.音節(jié)朋友不僅能和我們做游戲，還能幫我們識(shí)字。

(多媒體課件出示教材插圖)學(xué)生思考：誰(shuí)正在做什么？(小熊貓?jiān)诋?huà)畫(huà)，小老虎在打鼓。)

2.教師出示帶有音節(jié)的畫(huà)畫(huà)打鼓詞卡，指名認(rèn)讀。

3.教師將音節(jié)去掉，學(xué)生同桌互讀、小組開(kāi)火車讀生詞。

4.教師出示畫(huà)打字卡，4人一組，組長(zhǎng)手拿字卡，其他3個(gè)成員抽讀生字，比一比誰(shuí)把字音讀得最準(zhǔn)確。

5.全班開(kāi)火車讀生字。

6.引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)畫(huà)打鼓說(shuō)一句話。

設(shè)計(jì)意圖：充分利用教材內(nèi)容，看圖畫(huà)，學(xué)生字，將枯燥無(wú)味的識(shí)字變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生真正體會(huì)到在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中體驗(yàn)生活。

五、朗讀兒歌，鞏固音節(jié)

1.過(guò)渡：其實(shí)這些音節(jié)朋友還能幫助我們讀兒歌，快來(lái)看。(課件出示兒歌《說(shuō)話》)

2.學(xué)生自由朗讀兒歌，遇到不認(rèn)識(shí)的音節(jié)可以請(qǐng)教同桌或老師。

3.教師指兩名學(xué)生讀兒歌，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

4.集體糾正錯(cuò)誤讀音。

5.同桌對(duì)讀兒歌，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

6.教師讓4對(duì)同桌展示自學(xué)情況。

7.課件出示練習(xí)題：兒歌中一共介紹了(　　)種聲音，分別是(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)的聲音。

設(shè)計(jì)意圖：利用兒歌鞏固本課所學(xué)音節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，懂得學(xué)拼音的好處。

14、一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)d t n l評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思二

一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)d t n l評(píng)課聽(tīng)課記錄教學(xué)反思二

一、游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

1.游戲《送信》，教師把聲母房、韻母房圖貼到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生替生病的馬伯伯把寫(xiě)有聲母d、t、n、l，韻母ɑ、e、i、u、的信，送到相應(yīng)的房子里。

2.指學(xué)生到前邊逐一送信。

3.集體訂正后齊讀拼音。

4.引入新課，這五個(gè)單韻母與這四個(gè)聲母相遇，又會(huì)組成哪些音節(jié)呢？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)d、t、n、l和單韻母的拼讀。

設(shè)計(jì)意圖：游戲活動(dòng)能喚起孩子學(xué)習(xí)的欲望和熱情，有趣的送信游戲，一下激發(fā)了學(xué)生的求知欲，吸引了學(xué)生的注意力，情緒高漲進(jìn)入角色，愉快接受學(xué)習(xí)，在輕松的氛圍中達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)舊知的目的。

二、聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)拼讀

1.學(xué)習(xí)n的拼讀。

(1)教師拿出單韻母和聲母n，組成音節(jié)n，學(xué)生自由練習(xí)拼讀三遍。

(2)學(xué)生領(lǐng)讀、小組賽讀音節(jié)n。

(3)教師板書(shū)音節(jié)nǚ，學(xué)生借助打手勢(shì)自由練習(xí)拼讀一遍。

(4)學(xué)生個(gè)別讀、開(kāi)火車讀nǚ。

(5)讀這個(gè)音節(jié)時(shí)，你想到了什么？

預(yù)設(shè)：我是一個(gè)女孩兒。

媽媽是女人。

姥姥有兩個(gè)女兒。

(6)引導(dǎo)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母n還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。

(7)指名匯報(bào)。

(8)課件出示n、n、nǐ、n四個(gè)音節(jié)，同桌對(duì)讀，讀錯(cuò)的多讀幾遍。教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

(9)指名領(lǐng)讀四個(gè)音節(jié)。

2.學(xué)習(xí)l的拼讀。

(1)教師從房子圖上拿出聲母l，和單韻母組成音節(jié)l，指3名同學(xué)試拼。

(2)學(xué)生自由讀、同桌互讀、個(gè)別讀。

(3)教師板書(shū)lǘ音節(jié)，學(xué)生借助打手勢(shì)自由練習(xí)拼讀一遍。

(4)學(xué)生開(kāi)火車讀lǘ。

(5)教師引導(dǎo)學(xué)生用lǘ說(shuō)一句話。

預(yù)設(shè)：爺爺家有一頭小毛驢。

毛驢在草地上跑。

毛驢的叫聲很大。

(6)引導(dǎo)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的拼音卡片，擺一擺，看看聲母l還能和剩下的單韻母組成哪些音節(jié)。

(7)指名匯報(bào)。注意：當(dāng)學(xué)生提到l和o能組成音節(jié)時(shí)，教師要予以糾正，把正確的音節(jié)寫(xiě)在黑板的一角，但不用告訴理由。如果學(xué)生拼出了三拼音節(jié)，教師予以鼓勵(lì)，但不做重點(diǎn)講解。

(8)課件出示lā、l、l、l四個(gè)音節(jié)，學(xué)生個(gè)別讀、領(lǐng)讀、小組開(kāi)火車讀。

3.學(xué)習(xí)d、t的拼讀。

(1)學(xué)生四人一組，組長(zhǎng)任意拿出一張音節(jié)卡片，指名拼讀，讀對(duì)了其他組員跟讀，讀錯(cuò)了其他組員糾正，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀對(duì)多的組獲勝。

(2)課件出示dǎ、d、dī、d、tā、t、t、t八個(gè)音節(jié)，指名讀、男女生對(duì)讀、開(kāi)火車讀。

(3)用你喜歡的音節(jié)說(shuō)一句話。

設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)生動(dòng)有趣的說(shuō)、講活動(dòng)，幫助學(xué)生將生活與拼音聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生知道生活即是課本，生活即是知識(shí)，學(xué)為了用，用為了促進(jìn)學(xué)這里設(shè)計(jì)的用你喜歡的拼音說(shuō)一句話既訓(xùn)練了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)了大語(yǔ)文觀。

三、學(xué)習(xí)生字，朗讀兒歌

1.課件出示馬路泥土的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)。

2.課件出示帶有音節(jié)的生字卡片馬、土、不，學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音。

3.指名領(lǐng)讀帶有拼音的生字。

4.教師出示不帶音節(jié)的生字卡片，學(xué)生開(kāi)火車讀。

5.教師范讀兒歌。

6.學(xué)生自由讀兒歌，借助拼音讀準(zhǔn)字音，遇到不認(rèn)識(shí)的音節(jié)請(qǐng)教老師或同桌。

7.指2～3名學(xué)生朗讀兒歌。

8.男女生對(duì)讀兒歌。

9.齊讀兒歌。

設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)要遵循由易到難的原則，在教學(xué)漢字時(shí)，根據(jù)拼音是識(shí)字的手段，將學(xué)習(xí)拼音與識(shí)字有機(jī)結(jié)合在一起，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)拼音在識(shí)字中的作用。

15、二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)19課古詩(shī)二首之敕勒歌評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

1.注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準(zhǔn)讀順課文。先由學(xué)生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準(zhǔn)，再同桌合作讀，相互糾正不準(zhǔn)的讀音，接著指名讀詩(shī)歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識(shí)字中讀懂課文，利用圖片引導(dǎo)孩子理解詩(shī)歌。最后，想象讀、品讀課文。學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫(huà)面，說(shuō)感受，再帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計(jì)，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個(gè)情境中，學(xué)習(xí)興趣高。

3.巧妙地運(yùn)用了隨文識(shí)字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學(xué)生輕而易舉理解生字。

4.對(duì)于天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊這句詩(shī)歌的理解還不夠到位，可以運(yùn)用更多的圖片讓學(xué)生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級(jí)以識(shí)字教學(xué)為主。在生字的書(shū)寫(xiě)上，如果能范寫(xiě)結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對(duì)比兩者的異同，就能進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生寫(xiě)字的方法。

16、二年級(jí)上冊(cè)一封信評(píng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

二年級(jí)上冊(cè)一封信評(píng)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。本課教學(xué)，我就遵循這一觀點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)編情境引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走近人物。

1.借助寫(xiě)信識(shí)字。小學(xué)低年級(jí)倡導(dǎo)語(yǔ)境識(shí)字，所謂字不離詞，詞不離句，為此，我將本課的生字分別融進(jìn)露西寫(xiě)的兩封信中，賦予單調(diào)的漢字以可感的語(yǔ)境。在對(duì)信的反復(fù)朗讀中，提高了學(xué)生認(rèn)讀的準(zhǔn)確性。

2.借助寫(xiě)信悟情。通過(guò)兩封信的對(duì)比，學(xué)生更喜歡第二封信，因?yàn)榈诙庑胖刑N(yùn)含著快樂(lè)。想到了這一點(diǎn)，學(xué)生就能理解以快樂(lè)的心情面對(duì)生活，自己就會(huì)快樂(lè)的道理。

教學(xué)反思

作為一名老師，每一天的快樂(lè)與煩惱都來(lái)源于孩子，或許原本早上起來(lái)莫名糟糕的心情，就會(huì)被孩子在課上可愛(ài)的樣子所轉(zhuǎn)變。最近在講瞿祖紅翻譯的課文《一封信》。又讓我對(duì)如何能夠在零經(jīng)驗(yàn)的情況下，真正的掌握學(xué)情，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力產(chǎn)生了新的想法。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考和創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)。一直以來(lái)，我的預(yù)習(xí)要求就是熟讀三遍課文，但是在上課時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)好像作用不大，并未達(dá)到我想要的預(yù)習(xí)效果。

所以從《一封信》開(kāi)始，我對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了新的要求：

1. 將課文至少讀三遍；

2.能夠認(rèn)讀本節(jié)課要求會(huì)認(rèn)識(shí)的生字；

3. 利用字典和工具書(shū)，查清楚會(huì)寫(xiě)字的筆順，并且組兩個(gè)詞。

這是我對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求，在第二天上課前，我先下發(fā)了一張小的前測(cè)試卷，就是針對(duì)昨天預(yù)習(xí)的內(nèi)容。在孩子答題的時(shí)候，我開(kāi)始拿著語(yǔ)文書(shū)開(kāi)始進(jìn)行記錄，記錄孩子都有那些字還不太認(rèn)識(shí)，哪里還會(huì)有問(wèn)題。在整個(gè)巡視過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)孩子對(duì)于肩和背這個(gè)兩字的記憶出現(xiàn)混淆，束這個(gè)字的sh容易寫(xiě)成s，除此外刮、削這兩個(gè)字也有一部分同學(xué)記不清。對(duì)于寫(xiě)字表中的字，問(wèn)題都集中在寫(xiě)這個(gè)字的筆順上，個(gè)別同學(xué)將封和電的筆順寫(xiě)錯(cuò)，其他字都沒(méi)有錯(cuò)誤。

所以在將近15分鐘的測(cè)試后，我基本掌握了本節(jié)課學(xué)生最容易出錯(cuò)的地方，那接下來(lái)的25分鐘，我就開(kāi)始集中火力，將學(xué)生易錯(cuò)部分進(jìn)行了集中攻克。在這一環(huán)節(jié)上，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，將講臺(tái)交給學(xué)生，由一些基礎(chǔ)知識(shí)牢固的同學(xué)作為小老師，走到黑板上，為大家進(jìn)行講解這些易錯(cuò)點(diǎn)，而我則扮演一名助教，起到一個(gè)補(bǔ)充的作用。

整節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子在這節(jié)課上的注意力格外集中，即使平時(shí)幾個(gè)愛(ài)溜號(hào)的學(xué)生，今天也開(kāi)始目不轉(zhuǎn)睛的看著講臺(tái)上的小老師。這節(jié)課，不僅學(xué)生上的開(kāi)心，連我自己都覺(jué)得這節(jié)課上的踏實(shí)！

作為一名年輕教師，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題就是容易抓不到教學(xué)重點(diǎn)，總是眉毛胡子一把抓，感覺(jué)樣樣都重要，整節(jié)課下來(lái)教師累的夠嗆，學(xué)生聽(tīng)的迷糊。所以通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課堂前測(cè)的方法，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也讓教師更清楚這節(jié)課重點(diǎn)該放在那里，著重講哪里。

而且，通過(guò)課堂前測(cè)的15-20分鐘，我再巡視的過(guò)程中，也有機(jī)會(huì)對(duì)一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，進(jìn)行更加更個(gè)性化的教學(xué)。

第二課時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)生成

在第一課時(shí)結(jié)束后，今天我又上了第二課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)掃清了生字障礙后，這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)就是通過(guò)辯論的方式，讓學(xué)生讀課文進(jìn)行進(jìn)一步的理解，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。

在這節(jié)課上，學(xué)針對(duì)第一封信和第二封信哪一個(gè)更好為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇第二封信，主要觀點(diǎn)就是：爸爸遠(yuǎn)在國(guó)外，不想讓他擔(dān)心家里的事。而也有人覺(jué)得第一封信更好，理由是第二封信寫(xiě)的那么歡樂(lè)，然后又說(shuō)思念爸爸，就會(huì)覺(jué)得很虛偽。但是因?yàn)榈谝淮无q論，孩子們熱情過(guò)于高漲，所以我臨時(shí)決定，在孩子進(jìn)行激烈的辯論后，將自己的想法寫(xiě)在作文本上。此處就是課堂上臨時(shí)生成的東西，孩子們將自己的觀點(diǎn)用文字記錄在作文本上，又進(jìn)行了一次寫(xiě)作的練習(xí)。

《一封信》教學(xué)反思一

《一封信》是第三單元的一篇課文。本單元以兒童生活為主題,以兒童視角，表現(xiàn)兒童生活。因此,在課內(nèi)設(shè)計(jì)中,要聯(lián)系學(xué)生的生活,啟發(fā)學(xué)生能夠說(shuō)出自己的感受或想法。本課講述了露西給爸爸寫(xiě)信的過(guò)程。課文語(yǔ)言通俗易懂，通過(guò)信的內(nèi)容，表達(dá)了露西對(duì)生活細(xì)膩的感受、對(duì)親人細(xì)致的體貼，對(duì)于學(xué)生能起到很好的熏陶作用。

一、教學(xué)效果

從學(xué)生的切身體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣。課上，我先讓學(xué)生掃清生字障礙，然后通過(guò)辯論的方式，針對(duì)第一封信和第二封信哪一個(gè)更好為辯題，進(jìn)行了激烈的辯論。大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇第二封信，觀點(diǎn)就是：爸爸遠(yuǎn)在國(guó)外，不想讓他擔(dān)心家里的事。而也有人覺(jué)得第一封信更好，理由是第二封信寫(xiě)得那么歡樂(lè)，然后又說(shuō)思念爸爸，就會(huì)覺(jué)得很虛偽。因?yàn)榈谝淮无q論，孩子們熱情高漲，在孩子們激烈的辯論后，我讓他們把自己的想法寫(xiě)在作文本上。這樣，讓學(xué)生進(jìn)一步理解了課文，理解了露西的心情，把學(xué)生帶進(jìn)了露西的內(nèi)心世界，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力，取得了很好的效果。

二、成功之處:

1.我首先從課文的生字入手，利用隨文識(shí)字和集中識(shí)字的辦法，讓學(xué)生注意字的讀音、筆畫(huà)順序以及書(shū)寫(xiě)等問(wèn)題，解決了本課基本的生字，為讀通課文、理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)及時(shí)且有針對(duì)性。課堂上利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富、多樣化，評(píng)價(jià)實(shí)效性強(qiáng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)連貫，思路敏捷。整節(jié)課，我緊緊抓住主線，幫學(xué)生理清思路。通過(guò)讓學(xué)生初步朗讀課文，大致了解一下課文的主要內(nèi)容。感悟出主人公露西的心情，然后我聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生們談一談如果自己的爸爸不在身邊心情會(huì)怎么樣，表達(dá)出自己的感受。

三、不足之處:

1.在讓學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，沒(méi)有提出具體的閱讀要求，導(dǎo)致學(xué)生比較盲目，沒(méi)有目的性。

2.在教學(xué)生字時(shí)，我只是讓個(gè)別學(xué)生起來(lái)分享他的識(shí)字方法，說(shuō)完之后就一帶而過(guò)了，也沒(méi)有讓大家一起重復(fù)，所以導(dǎo)致生字詞的掌握不夠牢固，沒(méi)有加強(qiáng)記憶。

3.課堂設(shè)計(jì)內(nèi)容過(guò)多，不利于學(xué)生吸收;缺少讀，孩子讀得少;在課堂上也沒(méi)能教孩子書(shū)寫(xiě)，練習(xí)寫(xiě)字。

四、改進(jìn)措施:

1.在今后的教學(xué)中，精簡(jiǎn)課堂，刪繁就簡(jiǎn)，不要低估學(xué)生的能力。

2.重視閱讀，加強(qiáng)閱讀，多讀多悟，在讀中感悟和理解。

3.重視每單元中課與課之間的聯(lián)系。不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，在備課的過(guò)程中要進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)和生成，及時(shí)處理課堂生成。在今后的教學(xué)過(guò)程中我一定會(huì)彌補(bǔ)不足，積極向各位前輩老師求教。

17、三年級(jí)上冊(cè)一塊奶酪評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

三年級(jí)上冊(cè)一塊奶酪評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)他們體驗(yàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對(duì)話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對(duì)全班發(fā)號(hào)施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過(guò)程中講解多音字稍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的識(shí)記和運(yùn)用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對(duì)本課內(nèi)容，我認(rèn)為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)奶酪過(guò)程中的心理變化有哪些這一問(wèn)題，讓學(xué)生6人一組，進(jìn)行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)劇⒃僮x讀的順序，首先出示表格，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落，接著請(qǐng)同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解。然后與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞來(lái)理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。在討論過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，在老師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)播放學(xué)生課間視頻，讓學(xué)生針對(duì)視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學(xué)生積極性高漲，生動(dòng)的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動(dòng)有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

由于時(shí)代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生隨時(shí)隨地能見(jiàn)到奶酪，認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力，甚至覺(jué)得奶酪不好吃，無(wú)法體會(huì)奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對(duì)于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時(shí)學(xué)生雖然能回答出問(wèn)題，但對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)激烈的心理活動(dòng)還是難以把握。

四、改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。

1.加強(qiáng)對(duì)話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機(jī)會(huì)，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。讓他們?cè)谧x中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思

《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我在教這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)上這堂課。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗(yàn)了一把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，讓他們隨著課文中的角色對(duì)話自己對(duì)全班發(fā)號(hào)施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過(guò)程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字的識(shí)記與運(yùn)用。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛(ài)護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見(jiàn)聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。說(shuō)話是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫(xiě)一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

18、四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)6課夜間飛行的秘密評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1.

之所以要印問(wèn)題清單、寫(xiě)問(wèn)題清單、收問(wèn)題清單，就是為了避免在教學(xué)中把個(gè)體發(fā)言當(dāng)全班水平，要是以掩耳盜鈴的心態(tài)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，那教學(xué)必然是無(wú)效的。所以明知道學(xué)生的提問(wèn)一定是有很多不足的，也要鼓起勇氣去做這件事，越有不足，越要面對(duì)。如我所料，學(xué)生提出的問(wèn)題還是以針對(duì)內(nèi)容提問(wèn)為主，在表述上也存在問(wèn)題，所以以其中一張?zhí)釂?wèn)清單為例示范點(diǎn)評(píng)提問(wèn)，再讓學(xué)生討論、修改問(wèn)題清單中的問(wèn)題，像這樣直觀地在例子中看懂問(wèn)題的分類，然后就重點(diǎn)教怎么針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。在練習(xí)冊(cè)中有一道習(xí)題要求寫(xiě)下問(wèn)題并嘗試解答，就要求學(xué)生寫(xiě)針對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行的提問(wèn)。

那么什么叫針對(duì)寫(xiě)法進(jìn)行提問(wèn)呢？我認(rèn)為朱老師的解析是很清晰的，他又往下細(xì)分為字詞、句段、結(jié)構(gòu)三部分，針對(duì)字詞，主要解決為什么用，針對(duì)句段，解決有什么作用可否省略，針對(duì)結(jié)構(gòu)，解決選材組材、寫(xiě)作順序、文題與文章關(guān)系。我也從這三方面引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。學(xué)生對(duì)句段作用的概念還不夠清晰，我根據(jù)學(xué)情，在這個(gè)地方又進(jìn)行了補(bǔ)充，要求孩子格外關(guān)注三點(diǎn)：一重復(fù)，二標(biāo)點(diǎn)，三手法。第一，關(guān)注文中重復(fù)出現(xiàn)的詞句；第二，關(guān)注文中有別于常用句號(hào)逗號(hào)之外的標(biāo)點(diǎn)，如分號(hào)、省略號(hào)、問(wèn)號(hào)等，其實(shí)就是關(guān)注句式，但是說(shuō)句式，孩子們不一定能很快轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，但是找標(biāo)點(diǎn)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)難度就降低很多了；第三，關(guān)注作者使用的修辭手法。從這三個(gè)方向去問(wèn)為什么，往往就是針對(duì)寫(xiě)法來(lái)提問(wèn)。在這篇文章中，補(bǔ)充提的問(wèn)題有：

作者為什么在第2自然段和第3自然段中用了問(wèn)句？（關(guān)注句段中的標(biāo)點(diǎn)）

為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)？（關(guān)注詳略）

為什么作者要用橫七豎八這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述實(shí)驗(yàn)中的繩子？（關(guān)注詞語(yǔ)用法）

這篇課文原本的題目是《蝙蝠和雷達(dá)》，你覺(jué)得哪個(gè)題目好，為什么？（關(guān)注文題，這個(gè)問(wèn)題也可以用另一種問(wèn)法：為什么作者要以夜間飛行的秘密為題。）

梳理完問(wèn)題的下一步是篩選問(wèn)題，我們選出了課上要重點(diǎn)解決的關(guān)鍵問(wèn)題，因?yàn)樵谶@一課中要了解提問(wèn)的三個(gè)分類，所以關(guān)于內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示的內(nèi)容各選一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后就逐一解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我一直在強(qiáng)調(diào)要想解決這個(gè)問(wèn)題，先要解決什么問(wèn)題，以此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和問(wèn)題之間的關(guān)系，這也是篩選問(wèn)題的關(guān)鍵。比如說(shuō)，要想解決飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠有什么關(guān)系，就要先解決飛機(jī)夜間怎么飛，蝙蝠又怎么飛，再去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點(diǎn)。要想解決為什么課文沒(méi)有具體寫(xiě)后兩次實(shí)驗(yàn)，就要先解決科學(xué)家們做了幾次實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、過(guò)程、結(jié)果分別是什么和這些和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容有哪些是必須要寫(xiě)的，哪些可以不必寫(xiě)。這樣也就順勢(shì)做完了練習(xí)冊(cè)上梳理表格的練習(xí)。

練習(xí)冊(cè)也是備課必看的好工具，練習(xí)冊(cè)上這一課的習(xí)題中，選擇題是針對(duì)終于提問(wèn)，根據(jù)課文內(nèi)容填空是針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn)。在做這兩題時(shí)，我還讓孩子們站在命題者的角度去想想，這幾題其實(shí)是在考什么，問(wèn)什么？試著用提問(wèn)的形式給這幾道題改改措辭，這也是鍛煉提問(wèn)的能力。

教學(xué)反思2.

《夜間飛行的秘密》屬于科普知識(shí)短文，富有趣味，主要將科學(xué)家通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)，揭開(kāi)了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問(wèn)題。文章思路清晰，邏輯性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。 本文的教學(xué)重點(diǎn)：了解飛機(jī)能在夜間安全飛行是從蝙蝠身上得到的啟示，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)從小就探索科學(xué)的興趣；難點(diǎn):弄清蝙蝠探路和飛機(jī)空間安全飛行的聯(lián)系。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果： 1.課題質(zhì)疑，引發(fā)探究。在課堂開(kāi)始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達(dá)的圖片，并請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)蝙蝠和雷達(dá)的了解。學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，很快便說(shuō)出蝙蝠是一種哺乳動(dòng)物，而雷達(dá)是人類發(fā)明的探測(cè)儀器，學(xué)生答后我再質(zhì)疑：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是科技產(chǎn)品，課題用和字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？設(shè)疑是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維置于一定的情景中，學(xué)生樂(lè)于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達(dá)的句子，為概括全文內(nèi)容作鋪墊。2.自主學(xué)習(xí)，合作探究。在課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)我又指幾名學(xué)生上臺(tái)分別介紹三個(gè)試驗(yàn)過(guò)程，讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。3. 滲透方法指導(dǎo) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的方式是影響學(xué)習(xí)方法掌握的重要外部因素。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)有較強(qiáng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的意識(shí)，有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，能憑借學(xué)習(xí)內(nèi)容，把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容與如何學(xué)習(xí)統(tǒng)一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生領(lǐng)悟各種學(xué)習(xí)方法。本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示。如果把概括文章的主要內(nèi)容的有效方法，運(yùn)用到其他課內(nèi)閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導(dǎo)。我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀完課文后，找出課文中既寫(xiě)了蝙蝠又寫(xiě)了雷達(dá)的句子，因?yàn)檫@些句子合起來(lái)正好概括了文章的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生找到后，就讓他們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并且告訴他們有時(shí)候利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內(nèi)容，在以后的自己閱讀中也可以試試。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課前，我加強(qiáng)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設(shè)計(jì)同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識(shí)，了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。 三、不足之處 在學(xué)習(xí)科學(xué)家三次實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過(guò)，填寫(xiě)表格這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好。學(xué)生在復(fù)述這部分內(nèi)容時(shí)，沒(méi)有很好地運(yùn)用到課文中的語(yǔ)言，只是用自己的話來(lái)組織語(yǔ)言，沒(méi)有達(dá)到復(fù)述課文的真正目的。復(fù)述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言，體會(huì)作者寫(xiě)作思路的縝密，我相信效果會(huì)更好。讀的訓(xùn)練還顯得較為薄弱。 四、改進(jìn)措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)參與興趣，現(xiàn)在咱們開(kāi)個(gè)小小的招聘會(huì)，這里有兩種職業(yè)供大家選擇，一種是記者，一種是科研工作者 。接著自學(xué)課文，記者朋友們把你要提的問(wèn)題羅列在紙上；科研工作者要把你研究的過(guò)程按要點(diǎn)羅列到紙上。然后合作探究：蝙蝠是怎么探路的？再談一談蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系。最后，拓展練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神：同學(xué)們，你們還知道哪些創(chuàng)造發(fā)明也是從動(dòng)物身上得到啟示的？你現(xiàn)在最想發(fā)明什么？這一拓展練習(xí)，把學(xué)生的思維引向課外，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，同時(shí)，激起了學(xué)生創(chuàng)造的欲望。

19、四年級(jí)上冊(cè)20課陀螺評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)20課陀螺評(píng)課稿教學(xué)分析反思

首先我從播放一個(gè)學(xué)生玩陀螺的視頻導(dǎo)入，指名學(xué)生讀課文，正音。當(dāng)時(shí)因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠，所以后面部分就是我來(lái)范讀的。從這一部

分反映出來(lái)的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)多音字旋、轉(zhuǎn)、釘分不清，因此，在上自己班的課時(shí)我就要求學(xué)生回家查出以上多音字的解釋，幫助區(qū)分。

緊接著檢查學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞情況，從多音字、易讀錯(cuò)的字詞、易寫(xiě)錯(cuò)的生字等方面進(jìn)行提醒。

接下來(lái)是文章主要內(nèi)容的把握。我出示了部分概括的順序，例如：說(shuō)陀螺，學(xué)生根據(jù)提示自己去概括剩下的內(nèi)容。在上這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生大多借助了課外資料書(shū)來(lái)回答。我認(rèn)為這是一個(gè)不好的習(xí)慣，會(huì)讓資料書(shū)代替思考的過(guò)程。

主要內(nèi)容梳理完之后就讓學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)出自己印象深刻的句子，并做批注。一開(kāi)始，學(xué)生有些茫然，后面我提示可以從批注的四個(gè)角度去進(jìn)行批注后，大部分學(xué)生能動(dòng)起筆來(lái)。

最后就是交流印象深刻的地方，補(bǔ)充批注。

以上就是第一課時(shí)的內(nèi)容。

第二課時(shí)，主要是和學(xué)生梳理作者的心情變化過(guò)程，用朗讀的方式去體現(xiàn)。

先讓學(xué)生勾畫(huà)出各部分中能體現(xiàn)人物心情的句子，再聚焦關(guān)鍵詞，概括心情，最后朗讀。前兩個(gè)部分帶著完成，后面就獨(dú)立完成?？偟膩?lái)說(shuō)，這部分教學(xué)時(shí)感覺(jué)連接性不強(qiáng)，就像在完成問(wèn)題一樣，感覺(jué)不太好，后面應(yīng)該在自己的過(guò)渡語(yǔ)上多下功夫。

最后是對(duì)人不可貌相，海水不可斗量的理解，因?yàn)榍懊娴睦斫饩筒惶B貫，所以學(xué)生在這個(gè)地方理解時(shí)依舊存在一些困難，在引導(dǎo)下學(xué)生才能談出自己的理解。

最后布置了課外任務(wù)，去搜集人不可貌相，海水不可斗量的例子，加深理解。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課完成度不太高，爭(zhēng)取明天改進(jìn)！

20、四年級(jí)上冊(cè)18課牛和鵝評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)18課牛和鵝評(píng)課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)反思

《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來(lái)在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是理解它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

成功之處

1、抓住文章語(yǔ)言特色感悟文章，同時(shí)也有意識(shí)地滲透習(xí)作的指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，我采用了多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到我害怕鵝和鵝的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫(xiě)，收到了良好的效果。

2、能夠在教學(xué)中貫徹立德樹(shù)人的目標(biāo)，在感悟明理環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合課文所學(xué)明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不要盲目欺負(fù)別人。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，讓學(xué)生在今后能夠做到不以己強(qiáng)而欺人，不以己弱而懼人。

改進(jìn)之處

1、對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練不夠，在課堂上缺乏相應(yīng)的說(shuō)話練習(xí)。

2、教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)鵝欺人段落時(shí)使用過(guò)多的時(shí)間，導(dǎo)致后來(lái)的時(shí)間不足，金奎叔的話分析得不透徹，學(xué)生沒(méi)來(lái)得及進(jìn)行深入感悟，就匆忙結(jié)課

21、四年級(jí)上冊(cè)15課女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)15課女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課稿教學(xué)分析反思

一、教學(xué)效果

1.從教學(xué)設(shè)計(jì)看，教師對(duì)教材把握準(zhǔn)確，能緊緊抓住略讀課文這一編排，抓住神話故事這一主題，展開(kāi)教學(xué)。從導(dǎo)語(yǔ)引入神話故事開(kāi)始，結(jié)合前面的精讀課文質(zhì)疑課題，到引導(dǎo)學(xué)生自讀閱讀提示梳理課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，再到品讀神奇，小結(jié)神話故事的特點(diǎn)，老師始終能關(guān)注單元整體內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將從精讀課文中學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到本節(jié)課中來(lái)。再?gòu)恼n內(nèi)遷移到課外，架設(shè)了課內(nèi)外結(jié)合，向課外延伸的橋梁。

2.從課堂組織來(lái)看，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，突出了以生為本的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，關(guān)注全體學(xué)生。課堂上學(xué)生成了真正的主人，在教師的引導(dǎo)下經(jīng)歷了實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

3.從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，預(yù)設(shè)的四個(gè)教學(xué)目標(biāo)充分落實(shí)：采用開(kāi)火車的方式檢測(cè)字詞識(shí)記情況，正確率達(dá)到100%；課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行多次默讀，在每次讀文前都提出了明確的要求，學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)，目標(biāo)明確，讀有所得，層層落實(shí)了說(shuō)出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，感受故事中神奇的想象，體會(huì)女?huà)z為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)、甘于奉獻(xiàn)的精神，以及發(fā)揮想象,把女?huà)z從各地揀來(lái)的五種顏色石頭的過(guò)程說(shuō)清楚、生動(dòng)等目標(biāo)。

4.從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看，所有學(xué)生掌握了生字詞，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到了神話故事的神奇的情節(jié)，了解了女?huà)z這一神奇的人物形象與品質(zhì)。大部分學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，自己梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，并嘗試概括課文主要內(nèi)容。大部分學(xué)生能展開(kāi)想象，說(shuō)出女?huà)z揀石頭的過(guò)程，而且充分體現(xiàn)了想象神奇，過(guò)程具體、生動(dòng)。所有同學(xué)都能積極參與到自主閱讀、小組討論、全班交流的學(xué)習(xí)過(guò)程中。遷移拓展環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學(xué)生閱讀神話故事，了解科學(xué)知識(shí)的興趣，走向課外。

二、教學(xué)收獲

1.備好課是上好課的前提。本節(jié)課上課前，我充分研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，科學(xué)地確定好教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。充分了解學(xué)生，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，考慮老師與學(xué)生的默契程度，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。經(jīng)過(guò)多次修改，最終確定了教學(xué)設(shè)計(jì)。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，整體效果還是比較滿意的，這也再次讓我深刻認(rèn)識(shí)到，備好課是上好課的前提。

2.課堂是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正落實(shí)到課堂上實(shí)在是比較困難的一件事。正所謂說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。課堂上教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，是具有不同個(gè)性、不同思想、不同習(xí)慣、不同思維方式的活生生的人，因此課堂總會(huì)有許多實(shí)際生成的東西，是老師無(wú)論如何也不可能在課前完全預(yù)知的，或者說(shuō)不可能完全在老師的掌控之下。這就需要老師有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，處理突發(fā)事情的能力，抓住課堂生成的能力。在設(shè)計(jì)與生成中準(zhǔn)確把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生完成既定的教學(xué)目標(biāo)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，習(xí)得方法，提高語(yǔ)文綜合能力。

三、反思不足

1.雖然在課前對(duì)學(xué)情進(jìn)行了深入了解，基本上做到了把握班級(jí)學(xué)情，但對(duì)于少部分學(xué)生的個(gè)體還沒(méi)能全面掌握。

2.在第二次進(jìn)行小組交流時(shí)，限定了一名學(xué)生主說(shuō)，其他學(xué)生補(bǔ)充，很大程度上限制了學(xué)生的思維與表達(dá)。

3.想象說(shuō)女?huà)z揀石的過(guò)程是本課的教學(xué)難點(diǎn)，但是在時(shí)間上給的稍微有點(diǎn)嫌少，特別是全班交流的人數(shù)有些少，對(duì)于學(xué)困生的指導(dǎo)意義還不夠。

4.課堂有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)還不夠豐富，特別是對(duì)于本班這種這種整體學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不夠高的班級(jí)，更應(yīng)該多一些鼓勵(lì)。

四、再教設(shè)計(jì)

（一）談話導(dǎo)入,揭題質(zhì)疑

1.導(dǎo)語(yǔ)揭題，板題。

2.讀題，質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

（二）自讀提示,明確要求

（三）檢查預(yù)習(xí)，梳理內(nèi)容

1.默讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考根據(jù)課題提出的問(wèn)題。

2.出示生詞,讀準(zhǔn)字音。

3.指名全班交流，引導(dǎo)按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容。

（四）品讀想象,感悟神奇

1.默讀課文,找一找：故事中哪些地方特別神奇？哪些情節(jié)觸動(dòng)了你？圈畫(huà)出重點(diǎn)詞句，在旁邊做批注,寫(xiě)下你的感受。

2.小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，互相評(píng)議、補(bǔ)充。

3.全班交流，引導(dǎo)想象畫(huà)面，朗讀體會(huì)故事的神奇和女?huà)z的品質(zhì)。

（五）補(bǔ)白想象,創(chuàng)編故事

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。

2.搭建支架，引導(dǎo)想象。

3.小組內(nèi)嘗試講述女?huà)z各地揀五色石的過(guò)程，互相補(bǔ)充補(bǔ)充。

4.指名在全班講，評(píng)議指導(dǎo)。

（六）拓展延伸,加深認(rèn)識(shí)

1.拓展閱讀《女?huà)z造人》，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事有什么神奇的想象，是人們對(duì)世界什么事物給出的解釋。

2.匯報(bào)交流。

3.推薦讀本《中國(guó)神話故事集》。

（七）作業(yè)布置，鞏固提高

1.將《女?huà)z補(bǔ)天》這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，要講生動(dòng)，講完整。

2.試著將自己創(chuàng)編的女?huà)z揀五彩石的片段寫(xiě)下來(lái)。（選做）

3.資料查找：天真的會(huì)漏嗎？云霞是怎樣形成的呢？（選做）

22、四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)14課普羅米修斯評(píng)課稿教學(xué)分析反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫(xiě)了普羅米修斯為了解除人類沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭(zhēng)的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭(zhēng)精神、扎根語(yǔ)言，引導(dǎo)想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學(xué)生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

我讓學(xué)生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進(jìn)的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強(qiáng)，富有同情心。幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

教學(xué)本課我注重了以下幾個(gè)方面。

一聚焦痛苦，感悟堅(jiān)強(qiáng)

我先讓學(xué)生默讀課文68自然段，畫(huà)出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語(yǔ)，然后在自己感受最深的句子或詞語(yǔ)旁邊批注上自己的感受。學(xué)生在交流過(guò)程中，我讓他們抓住 鎖和啄兩個(gè)詞，體會(huì)普羅米修斯所承受的漫長(zhǎng)的痛苦。然后引導(dǎo)學(xué)生想象他還會(huì)受到怎樣的災(zāi)難。再讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學(xué)們看到普羅米修斯受難時(shí)緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學(xué)們體驗(yàn)到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學(xué)們深情的朗讀中，感受到同學(xué)們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為人類造福的精神所折服。

為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動(dòng)搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來(lái)？我用這樣的質(zhì)疑將學(xué)生引到普羅米修斯的驚天動(dòng)地的回答：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！抓住絕不會(huì)更不會(huì)體會(huì)他的態(tài)度堅(jiān)定，不動(dòng)搖不屈服。再通過(guò)師生對(duì)讀：（所以當(dāng)宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時(shí)，他搖搖頭，堅(jiān)決地回答為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時(shí)，他果斷地回答為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！所以當(dāng)兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時(shí)，他堅(jiān)定地回答為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！）來(lái)升華情感。這一次次地對(duì)讀，燃起了學(xué)生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。

二聚焦造福，感悟善良

是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類沒(méi)有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？我將學(xué)生帶到學(xué)習(xí)普羅米修斯取火的部分。通過(guò)讓學(xué)生找句子，用句式想象來(lái)明白沒(méi)有火人類生活的悲慘，有了火給人類帶來(lái)的幸福生活，同時(shí)我還穿插安排了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個(gè)畫(huà)面結(jié)合起來(lái)感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時(shí)總結(jié)提升普羅米修斯看著人類燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅(jiān)定了，這一切都是為了造福人類。然后我讓學(xué)生讀火神對(duì)普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學(xué)生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學(xué)生再次聚焦在造福上，體會(huì)到普羅米修斯的善良。

三聚焦英雄，升華情感

這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進(jìn)一步的襯托，在比較中讓學(xué)生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)人物進(jìn)行了充分的解讀，并從不同的角度去評(píng)價(jià)眾神，閃現(xiàn)出個(gè)性的光芒。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，因勢(shì)利導(dǎo)，于是課堂上新的觀念，新的問(wèn)題不斷生成，學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達(dá)能力得到了展現(xiàn)和提高。

四聚焦神話，拓展閱讀

有位詩(shī)人雪萊也寫(xiě)了一首詩(shī)來(lái)贊美他，我們一起讀一讀。學(xué)生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢(shì)利導(dǎo)：讀到這里，相信你們對(duì)這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、博愛(ài)、無(wú)私，這正是英雄高尚品質(zhì)的真實(shí)寫(xiě)照。或許你對(duì)課文內(nèi)容還有些疑問(wèn)：比如宙斯為什么不給人類火種？赫拉克勒斯是誰(shuí)？他為什么就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽(yáng)神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，但是有一本書(shū)會(huì)給我們答案，那就是《希臘神話》這樣讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書(shū)目，使學(xué)生的閱讀得到拓展。

23、四年級(jí)上冊(cè)暮江吟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)暮江吟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

不求甚解一詞是源于晉代詩(shī)人陶淵明《五柳先生傳》，意思是指只領(lǐng)會(huì)全文大意不在字句上過(guò)分追究。而我們對(duì)于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)是不是要顛過(guò)來(lái)倒過(guò)去在一些字詞上過(guò)度深挖，還是讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中關(guān)鍵字句進(jìn)行準(zhǔn)確理解，有著自己的感悟。于是在準(zhǔn)備教案《暮江吟》時(shí)，我就從我自己所理解的方面追求小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的正解：

詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言積累還不豐富，語(yǔ)言感悟能力也沒(méi)有這么強(qiáng)，他們學(xué)古詩(shī)時(shí)在理解詞義、詩(shī)句方面會(huì)有較大困難，該讓學(xué)生理解的就要想辦法讓他們理解古詩(shī)里到底有什么。低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，于是我讓孩子預(yù)習(xí)時(shí)就讓孩子借助圖畫(huà)幫助他們?nèi)ダ斫夤旁?shī)。我在課堂導(dǎo)入時(shí)也給孩子出示了我所畫(huà)的《暮江吟》的詩(shī)畫(huà)，當(dāng)我拿出畫(huà)時(shí)，學(xué)生立馬就知道詩(shī)詞里蘊(yùn)含著什么內(nèi)容，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，不就是如此。

老師引導(dǎo)，學(xué)生自主

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定要設(shè)計(jì)讓孩子先用自己的方法去理解他所理解的古詩(shī)詞，這時(shí)候就少不了小組合作環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我看到孩子們可以通過(guò)合作把任務(wù)都完成，并繪聲繪色的說(shuō)著自己的理解。其實(shí)老師只需要引導(dǎo)學(xué)生，放手讓他們自己暢游在詩(shī)詞世界，有時(shí)學(xué)生的理解可能更深刻。我們不能成為詩(shī)人本人，誰(shuí)也無(wú)法真正的站在詩(shī)人的角度去理解詩(shī)詞，而我們老師要做的就是引導(dǎo)著學(xué)生可以站在詩(shī)人身邊，進(jìn)一步的切身體會(huì)。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者，教師應(yīng)該有所作為。

走進(jìn)詩(shī)人，感悟詩(shī)情

從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)古詩(shī)必然是一個(gè)由言到意的過(guò)程。學(xué)生要進(jìn)一步的理解詩(shī)詞，就必然要了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景，通過(guò)了解背景來(lái)感悟詩(shī)詞才能更準(zhǔn)確的站在詩(shī)人身邊。在教學(xué)中我讓孩子把自己當(dāng)做詩(shī)人白居易的朋友，和他一起漫步江邊，配上背景音樂(lè)，面對(duì)此情此景來(lái)朗讀、背誦。讓學(xué)生身歷其境一次，把詩(shī)詞誦出來(lái)，美麗的景象也將不請(qǐng)自來(lái)。在古詩(shī)教學(xué)中，我一直都會(huì)讓學(xué)生唱詩(shī)詞，有著旋律的詩(shī)詞也更是錦上添花。

在教學(xué)中我沒(méi)有拿捏著字眼去讓學(xué)生詮釋，而是讓學(xué)生感受，在感受中學(xué)生也能理解詩(shī)詞，甚至在感悟中讓學(xué)生和詩(shī)人做朋友，找到與詩(shī)人同樂(lè)的樂(lè)趣。這就是我對(duì)古詩(shī)教學(xué)的正解。

24、四年級(jí)上冊(cè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

四年級(jí)上冊(cè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思點(diǎn)評(píng)

教學(xué)實(shí)錄

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)實(shí)錄

一、導(dǎo)入新課，引發(fā)思考

師：請(qǐng)大家看一組圖片。第一張，認(rèn)識(shí)這是誰(shuí)嗎？（出示圖片）

生：千里眼，我在《西游記》里看到過(guò)。

師：他最大的特異功能是什么？

生：千里眼可以看到千里之外的東西。

師：再看看第二張圖片。這個(gè)人是

生：順風(fēng)耳。順風(fēng)耳的聽(tīng)力特別好，他能聽(tīng)到很遠(yuǎn)的地方的聲音。

師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)詞

生：騰云駕霧。

師：讀到這個(gè)詞，你想到了哪個(gè)神仙？

生：太白金星，他經(jīng)常踩著一朵祥云就來(lái)了。

生：我想到的是孫悟空，他一個(gè)筋斗云就是十萬(wàn)八千里。

師：我們?cè)賮?lái)看一個(gè)詞，大家一起讀出來(lái)。

生：呼風(fēng)喚雨。

師：有沒(méi)有想到誰(shuí)？

生：我想到了風(fēng)婆。

生：我想到了雨神。

師：剛剛我們說(shuō)到的全都是神仙。在神話故事中，他們能做到很多人類無(wú)法做到的事情，因此古代人民也經(jīng)常借用這些神仙來(lái)寄托自己美好的愿望。如果王老師告訴你，我也有這樣的本領(lǐng)，你們信不信？

（學(xué)生有的說(shuō)相信，有的說(shuō)不相信）

師：爸爸到上海出差打電話給你，你能聽(tīng)到這千里之外的聲音嗎？

生：能。

師：媽媽出國(guó)了，通過(guò)監(jiān)控能看到你在家的表現(xiàn)嗎？

生：能。

師：乘坐飛機(jī)，四周都是云霧，有沒(méi)有騰云駕霧的感覺(jué)？

生：有。

師：這個(gè)世界就是這么奇妙，曾經(jīng)只有神仙才能做到的事情，今天我們都可以做到了。隨著科技的不斷發(fā)展，呼風(fēng)喚雨已經(jīng)不再是件艱難的事情了。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》?？蠢蠋煂?xiě)課題，請(qǐng)同學(xué)們注意看，這個(gè)呼字和喚字一樣都是口字旁。

（教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀）

師：這里有一個(gè)詞叫世紀(jì)，誰(shuí)知道什么是世紀(jì)？

生：100年就是一個(gè)世紀(jì)。

二、緊扣重點(diǎn)詞，學(xué)習(xí)提問(wèn)策略

（一）層層深入，發(fā)現(xiàn)提問(wèn)方法

師：同學(xué)們，這一課的題目是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，呼風(fēng)喚雨，這個(gè)世紀(jì)的變化該有多大呀！都有哪些變化呢？打開(kāi)課本，請(qǐng)你認(rèn)真地讀一讀這篇文章，注意把字音讀準(zhǔn)確，同時(shí)畫(huà)出這個(gè)世紀(jì)中的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生默讀課文，思考勾畫(huà)）

師：誰(shuí)來(lái)把屏幕上的句子讀一讀？

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)

20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?？渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。

（學(xué)生讀）

師：有沒(méi)有同學(xué)發(fā)現(xiàn)，在這段話里有一個(gè)詞絕對(duì)是重點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？

生：我覺(jué)得是呼風(fēng)喚雨。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么想的。

生：呼風(fēng)喚雨這個(gè)詞反復(fù)出現(xiàn)，肯定很重要。

生：加上課題中的呼風(fēng)喚雨，這個(gè)詞一共出現(xiàn)了四次。我們經(jīng)常說(shuō)，重要的事情說(shuō)三遍，人家都說(shuō)四遍了。

師：面對(duì)這么重要的一個(gè)詞，我們肯定不能輕易放過(guò)它，那該怎么辦呢？

生：我們可以用一個(gè)特殊的符號(hào)把它標(biāo)記出來(lái)，比如畫(huà)個(gè)重點(diǎn)符號(hào)。

師：把它標(biāo)記出來(lái)是個(gè)不錯(cuò)的方法。

生：我們?cè)诶首x的時(shí)候還可以重讀這個(gè)詞。

師：重讀法，不錯(cuò)。你來(lái)試著讀給大家聽(tīng)。

（該生讀，強(qiáng)調(diào)呼風(fēng)喚雨）

師：面對(duì)這個(gè)非常重要的詞語(yǔ)，還可以怎么做？

生：可以理解它的意思，在旁邊寫(xiě)出來(lái)。

師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)呼風(fēng)喚雨的意思？

生：呼風(fēng)喚雨原指神仙道士行使刮風(fēng)下雨的法術(shù)，現(xiàn)在比喻能夠支配自然，有時(shí)也比喻反動(dòng)勢(shì)力的猖狂活動(dòng)。

師：我想問(wèn)問(wèn)，你剛才說(shuō)了兩個(gè)意思，在這兒你選哪個(gè)意思？

生：我選能夠支配自然這個(gè)意思，就是說(shuō)有很大的本領(lǐng)，大有作為。

師：把重點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，并且重讀了，理解了意思，很好。我們還可以怎么做？

生：可以針對(duì)呼風(fēng)喚雨提一些問(wèn)題。

師：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)提出問(wèn)題，這個(gè)主意很好。在我們剛剛讀的這段話中作者就提了兩個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？讀給大家聽(tīng)一下。

生（讀）：是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？靠什么呼風(fēng)喚雨呢？

師：你還能提出什么問(wèn)題？

生：為什么要呼風(fēng)喚雨？

生：怎么樣呼風(fēng)喚雨？

師：同學(xué)們，我們抓住重點(diǎn)詞，可以畫(huà)下來(lái)、重讀、理解意思，還可以根據(jù)重點(diǎn)詞提出問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方法非常好。編者也是這樣做的，他提出了問(wèn)題，并且批注在了旁邊。誰(shuí)把作者的問(wèn)題讀給大家聽(tīng)？

生：為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？

師：大家都清楚了，以后遇到一個(gè)重點(diǎn)詞我們可以怎么辦呢？

生：除了勾畫(huà)、重讀、理解意思，我們還要學(xué)會(huì)抓住這些重點(diǎn)詞來(lái)提問(wèn)，幫助我們更好地閱讀。

（二）從扶到放，運(yùn)用方法提問(wèn)

師：同學(xué)們，抓住文中的重點(diǎn)詞提問(wèn)這個(gè)方法的確特別好，要做到這一點(diǎn)，首先得找到關(guān)鍵詞才行。屏幕上出示的是課文中的兩段話，這兩段中都有重點(diǎn)詞，你們自由讀一讀，看能不能找到重點(diǎn)詞？

（出示段落一：）

在 20世紀(jì)100年的時(shí)里，人類利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類歷史上百萬(wàn)年的總和。

（出示段落二：）

那時(shí)沒(méi)有電燈，沒(méi)有電視，沒(méi)有收音機(jī)，也沒(méi)有汽車。人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望。

（學(xué)生默讀思考）

師：第一段話的重點(diǎn)詞是什么？

生：我畫(huà)的是發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。這兩個(gè)詞是近義詞，很像，而且在這段話中還出現(xiàn)了兩次。

師：挺有道理的。來(lái)，讀一讀這兩個(gè)詞，再讀讀這段話，強(qiáng)調(diào)一下這兩個(gè)詞。

（學(xué)生讀詞語(yǔ)和這段話）

師：面對(duì)這么重要的一個(gè)詞不能放過(guò)，那就來(lái)提問(wèn)吧。

生：在20世紀(jì)，人類發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？

生：人類是怎么發(fā)現(xiàn)的？怎么發(fā)明的？

生：是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的？

師：我們?cè)倏纯吹诙卧?，你?huà)出的重點(diǎn)詞又是什么？

生：我畫(huà)的是千里眼和順風(fēng)耳。

師：你為什么畫(huà)出了千里眼和順風(fēng)耳這兩個(gè)詞？

生：因?yàn)檫@兩個(gè)詞很特別，加著引號(hào)。

師：的確，這些很特別的詞語(yǔ)值得我們關(guān)注。來(lái)，緊扣這兩個(gè)重點(diǎn)詞提出你的問(wèn)題吧！

生：為什么要加引號(hào)？

生：千里眼和順風(fēng)耳過(guò)去指什么？現(xiàn)在又指的是什么？

師：同學(xué)們掌握了抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行提問(wèn)的方法，很好，提出的問(wèn)題也很有價(jià)值。下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你還會(huì)提出哪些問(wèn)題。可以運(yùn)用剛剛學(xué)到的抓重點(diǎn)詞提問(wèn)的方法，也可以用前面學(xué)到的其他方法來(lái)提問(wèn)。大家既可以針對(duì)全文內(nèi)容來(lái)提問(wèn)，也可以根據(jù)部分內(nèi)容來(lái)提問(wèn)。除了針對(duì)內(nèi)容提問(wèn)，大家還可以就寫(xiě)法提問(wèn)，或者從得到啟示的角度提問(wèn)。

（學(xué)生細(xì)讀課文，思考，提出問(wèn)題，寫(xiě)在問(wèn)題清單中。教師巡視指導(dǎo)。）

三、學(xué)習(xí)梳理問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題

（一）緊扣課后題，發(fā)現(xiàn)梳理問(wèn)題的方法

師：同學(xué)們，我們提出問(wèn)題后還要學(xué)會(huì)梳理問(wèn)題。該怎樣梳理問(wèn)題呢？我們來(lái)看看課后題對(duì)我們有哪些啟示。（出示課后第2 題）

生：我們可以把小組幾個(gè)人的問(wèn)題整理在小組問(wèn)題清單上。

生：我們應(yīng)該分析一下小組提出的問(wèn)題，有些問(wèn)題不影響對(duì)課文內(nèi)容的理解，就可以先不管它。

師：同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)都有價(jià)值。下面我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，請(qǐng)各小組梳理一下本組提出的問(wèn)題，合并相同的問(wèn)題，將暫時(shí)可以擱置起來(lái)的問(wèn)題和重點(diǎn)要解決的問(wèn)題分別填寫(xiě)在下面的表格中。

（小組合作學(xué)習(xí)，梳理問(wèn)題，填寫(xiě)表格。）

師：我們來(lái)交流一下，說(shuō)說(shuō)你們小組提出的問(wèn)題哪些是可以暫時(shí)不管的。

生：我們準(zhǔn)備先刪除不管的問(wèn)題是：是誰(shuí)來(lái)呼風(fēng)喚雨呢？靠什么呼風(fēng)喚雨呢？因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題課文中已經(jīng)給出了答案，可以不用回答了。

生：我們組準(zhǔn)備刪除的問(wèn)題是：天體是什么？遠(yuǎn)洋船舶是什么？我們覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題跟課后題中的什么是程控電話一樣，都不影響對(duì)課文的理解。

師：那你們覺(jué)得哪些問(wèn)題很重要，需要解決？

生：作者為什么要用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)來(lái)形容20世紀(jì)的變化？

生：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么不同？

生：為什么說(shuō)我們這個(gè)時(shí)代不同于以往的任何一個(gè)時(shí)代？

生：千里眼和順風(fēng)耳現(xiàn)在指什么？

生：為什么作者說(shuō)我們生活的世界是個(gè)地球村？

生：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類的社會(huì)還有哪些變化？

（二）聚焦重點(diǎn)問(wèn)題，讀中嘗試解決

師：剛剛我們提出了6 個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，不過(guò)一節(jié)課時(shí)間有限，不可能把所有的問(wèn)題都解決了，讓我們先來(lái)解決其中的兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有哪些不同？請(qǐng)大家好好讀讀課文第4 自然段，想想這段話中寫(xiě)到的哪些屬于發(fā)明，哪些屬于發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生讀書(shū)思考，然后交流）

生：發(fā)明的是程控電話、因特爾網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車、遠(yuǎn)洋船舶等。

師：對(duì)，這些以前沒(méi)有，后來(lái)產(chǎn)生了，這就是發(fā)明。發(fā)現(xiàn)的有什么呢？

生：百億光年外的天體，原子核世界的奧秘。

師：這些一直存在，不過(guò)之前并沒(méi)有被人類找到?，F(xiàn)在明白發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的區(qū)別了吧？

生：明白了。

生：我知道了，要解答問(wèn)題一定要好好讀課文。

師：非常好。我們不僅要讀書(shū)，還要聯(lián)系生活來(lái)思考。剛剛大家還提到千里眼和順風(fēng)耳的問(wèn)題。結(jié)合這段話，聯(lián)系生活，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)生活中的什么是千里眼，什么是順風(fēng)耳？

生：我覺(jué)得電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都是千里眼順風(fēng)耳。比如昨天四川的地震，我就是通過(guò)電視新聞知道的。

四、關(guān)注表達(dá)方法，質(zhì)疑解疑中落實(shí)語(yǔ)用

師：同學(xué)們，我們提問(wèn)的時(shí)候，不僅可以就課文內(nèi)容提問(wèn)，還可以就作者的寫(xiě)作方法提問(wèn)。我們?cè)僮x讀這段話，大家看看作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)，可以提出什么問(wèn)題。

（學(xué)生默讀思考，提出問(wèn)題）

生：作者連著用了好幾個(gè)沒(méi)有，這樣寫(xiě)有什么好處？

師：是呀，作者用了那么多沒(méi)有來(lái)寫(xiě)百萬(wàn)年前的生活，到底想表達(dá)什么呢？

生：想表達(dá)當(dāng)時(shí)的科技很不發(fā)達(dá)。

生：想寫(xiě)出過(guò)去和現(xiàn)在的差距很大。

師：這種方法真不錯(cuò)，我們也來(lái)用一用。同學(xué)們想想看，那時(shí)候除了沒(méi)有課文中寫(xiě)到的電燈、電視機(jī)等，還沒(méi)有什么？如果讓你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)怎么寫(xiě)？

（學(xué)生思考，動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視，寫(xiě)好后交流）

生：那時(shí)候沒(méi)有電腦，沒(méi)有冰箱，沒(méi)有空調(diào)，也沒(méi)有高鐵，人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望。

生：那時(shí)候沒(méi)有微波爐，沒(méi)有電暖氣，沒(méi)有按摩椅，人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙，來(lái)寄托自己的美好愿望。

師：同學(xué)們?cè)傧胂?，現(xiàn)在有了什么？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活寫(xiě)一寫(xiě)。

（學(xué)生思考，動(dòng)筆寫(xiě)，教師巡視，寫(xiě)好后交流）

生：現(xiàn)在有了汽車，有了高鐵，有了飛機(jī)，太棒了！

師：他情不自禁地加了三個(gè)字太棒了，還有一個(gè)感嘆號(hào)。我采訪一下這位同學(xué)，如果把感嘆號(hào)換成一個(gè)表情，你會(huì)選什么表情？

生：破涕為笑，激動(dòng)不已！

師：人們靠著科技對(duì)世界進(jìn)行了那么多的改造，原來(lái)沒(méi)有的，現(xiàn)在都有了，原來(lái)不方便的，現(xiàn)在方便了，所以說(shuō)這是一個(gè)

生：呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。

師：相信課文學(xué)到這里，大家對(duì)呼風(fēng)喚雨一定有了更深入的理解。同學(xué)們，這節(jié)課我們提了不少問(wèn)題，但是時(shí)間有限，我們只解決了兩個(gè)問(wèn)題，其他問(wèn)題我們下節(jié)課繼續(xù)探討解決，以便更好地理解課文內(nèi)容。

25、五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)11課牛郎織女二評(píng)課稿教學(xué)反思

一、教材分析

本文是牛郎織女故事的后半部分。本文講述牛郎織女婚后美滿生活和織女被王母娘娘無(wú)情地抓回天宮等事，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望化作星辰。王母娘娘拗不過(guò)他們，允許他們每年七夕相會(huì)。故事歌頌了勞動(dòng)人民反對(duì)壓迫、爭(zhēng)取自由幸福的精神，反映了他們對(duì)美好生活的向往、追求。本文同上一篇課文的描寫(xiě)方法一樣，采用十分通俗易懂的語(yǔ)言進(jìn)行敘述。在內(nèi)容上，十課、十一課連起來(lái)才是一個(gè)完整的故事。本課以織女與牛郎的自由自在、美滿的生活織女被王母抓走牛郎、織女為了自己幸福的生活而抗?fàn)帪橹髡归_(kāi)。但在體會(huì)人物性格特征和思想感情上，應(yīng)該把前后兩課連在一起整體把握。

二、教學(xué)過(guò)程回顧

真真實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在學(xué)語(yǔ)文，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.整體回顧，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，您們認(rèn)識(shí)了怎樣的牛郎，怎樣的織女？牛郎和織女結(jié)婚后的生活狀況如何？ 那么和牛郎如此恩愛(ài)幸福的織女能夠朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白頭嗎？今天我們繼續(xù)走進(jìn)故事，去從故事中聆聽(tīng)人民的心聲。如此能干善良的織女命運(yùn)能把握在自己手中嗎？通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)把十課的內(nèi)容和第十一課內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)銜接。讓學(xué)生及復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，又激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容。

2.以讀為主，讀悟結(jié)合。

這是一個(gè)頗具深意的人生觀的折射點(diǎn)，不能講，只能引導(dǎo)孩子們從字里行間去揣摩，去領(lǐng)會(huì)。在第一部分指導(dǎo)孩子感受婚后的幸福生活。感受織女對(duì)凡間生活的熱愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生自讀第一自然段，通過(guò)四個(gè)我喜歡來(lái)感受織女對(duì)自由生活的向往。體會(huì)人物的特點(diǎn)方面，在教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自讀文本，找出一些關(guān)于王母娘娘抓走織女的一系列動(dòng)詞來(lái)體會(huì)他的性格特征。通過(guò)一系列動(dòng)詞理解王母娘娘的飛揚(yáng)跋扈，橫行霸道、專制蠻橫。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生來(lái)帶著動(dòng)作朗讀之后學(xué)生輕松地理解出了她的性格，也使學(xué)生對(duì)織女悲慘結(jié)局的理解水到渠成。

3.在辯論賽中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

為了更好地判斷王母娘娘的做法以及文章中牛郎與織女的結(jié)局好壞，我在這一堂課中采用兩次辯論，分別是：一辯：創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際氛圍，引導(dǎo)孩子們辯論王母娘娘做得對(duì)嗎？織女有更好的選擇嗎？孩子們自由組織語(yǔ)言，在激烈的辯論中人物特點(diǎn)更加凸顯，處事方法逐漸明朗，為孩子的整個(gè)人生的走向敲了一下警鐘，自由向上的人生觀、愛(ài)情觀也扎根在孩子們心中。二辯：在教學(xué)完最后一自然段之后，我讓學(xué)生對(duì)結(jié)局進(jìn)行辯論這樣的結(jié)局好嗎？在辯論中，男生覺(jué)得這樣的結(jié)局好，女生都認(rèn)為這樣的結(jié)局不好。通過(guò)辯論展示了學(xué)生的想象功底和表達(dá)技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象能力很強(qiáng)，整個(gè)故事敘述得條理清楚，明白。

4.走進(jìn)大語(yǔ)文世界。

故事學(xué)習(xí)完之后，通過(guò)這一個(gè)民間故事的教學(xué)，主要是激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事的興趣。于是，我讓學(xué)生回顧自己看過(guò)的民間故事，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，自己最喜歡什么樣的民間故事，給大家講一講？我們班的張雨綺同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)很喜歡看著一類的書(shū)籍，所以在講故事時(shí)，她能夠很流利的講出好幾個(gè)故事。這就是 熟讀唐詩(shī)三百首不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟的道理，真正體現(xiàn)一種大語(yǔ)文觀。

總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在乎的是讀與理解，教師在課堂中不要太過(guò)于主動(dòng)，應(yīng)該是放手讓學(xué)生去讀書(shū)，在教師所設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題的前提下邊讀書(shū)邊思考。在讀書(shū)中解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

26、五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第6課將相和評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.感知文本。語(yǔ)文教學(xué)的前提是讀。讀通讀順、讀出情感。讀出韻味，讀出道理。每一遍的朗讀有每一遍的收獲。初度的目的是讀通文本，感知文本大意。作為文本的第一次朗讀，我以（1）請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，讀完說(shuō)一說(shuō)課文中的將是指？（廉頗），相是指？（藺相如），題目是將相和，那么之前兩人之間因?yàn)槭裁丛虿缓湍兀浚?）課文圍繞著將相和講了三個(gè)小故事，請(qǐng)用劃出每個(gè)小故事中小結(jié)性的句子或者詞語(yǔ)，用橫線畫(huà)出來(lái)，并試著找出關(guān)鍵詞概括小標(biāo)題。通過(guò)同學(xué)的朗讀后，學(xué)生基本都能夠找到相關(guān)句子，也都能總結(jié)出三個(gè)小故事的題目。

2.細(xì)讀感悟。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，課文中的將與相為什么不和，最后又為什又和了呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊勾畫(huà)出文中相關(guān)的句子。說(shuō)一說(shuō)這些句子中你能看出廉頗和藺相如的什么性格。作為學(xué)生，在通過(guò)朗讀之后能夠找出文中的句子，但在理解上比較困難，只能從表面上來(lái)理解出其中的含義。思考再三，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，我臨時(shí)調(diào)整為先從完璧歸趙開(kāi)始教學(xué)。讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)故事邊進(jìn)行提煉任務(wù)品格，這樣把難度降低一點(diǎn)。

（1）讓學(xué)生先重點(diǎn)朗讀第一部分（1-10）自然段。邊讀邊找出文中故事的起因是什么？勾畫(huà)出藺相如說(shuō)的話。從這些話中你能體會(huì)到什么？再一次次的朗讀中，學(xué)生逐漸能夠找到句子，并結(jié)合句子理解出藺相如的性格特點(diǎn)。我既遵循學(xué)生的思路但不脫離教學(xué)重、難點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會(huì)課文的思想感情，感受語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象都已深深地印入學(xué)生的心里。

（2）放手自學(xué)，作為本課，有一個(gè)共同的特點(diǎn)。三個(gè)小故事的寫(xiě)作方法有點(diǎn)相似。指導(dǎo)學(xué)完第一個(gè)故事之后，便指導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，歸納好之后我便將第二個(gè)、第三個(gè)小故事的學(xué)習(xí)放手給學(xué)生進(jìn)行自己學(xué)習(xí)。通過(guò)小組自己學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)藺相如與廉頗的性格特點(diǎn)。最后進(jìn)行交流總結(jié)評(píng)價(jià)的時(shí)候，充分發(fā)揮學(xué)生的自主原則，引導(dǎo)學(xué)生小組合作交流，在充分交流、探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體匯報(bào)自己的體會(huì)和收獲。在匯報(bào)時(shí)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么。作為五年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)自己學(xué)習(xí)是完全能夠?qū)W到知識(shí)。而且在小組中，學(xué)生通過(guò)合作來(lái)學(xué)習(xí)，效率會(huì)更高。

2.教學(xué)中的不足。

（1）學(xué)生對(duì)于此篇課文的教學(xué)學(xué)習(xí)，如果教師不要太過(guò)于進(jìn)行教學(xué)的太深，學(xué)生通過(guò)朗讀就能體會(huì)出文本中蘊(yùn)含的人物品格，但作為五年級(jí)的學(xué)生，結(jié)合本單元的教學(xué)主題是結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的品格。因此在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)描寫(xiě)人物品格方面過(guò)于扣得太細(xì)。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度有點(diǎn)大。特別對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，更是難于理解。這也許是在備課時(shí)考慮到他們的有點(diǎn)少。

（2）自己課堂的另外一個(gè)敗筆，是閱讀之后的評(píng)價(jià)閱讀也是最欠缺的。學(xué)生在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人朗讀時(shí)并不能正確客觀的來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而是只找問(wèn)題，沒(méi)有一種欣賞、發(fā)現(xiàn)、客觀的眼光與認(rèn)識(shí)去評(píng)價(jià)別人。我覺(jué)得在今后的教學(xué)中，這也是重點(diǎn)要培養(yǎng)的，讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠客觀公正的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。逐步培養(yǎng)一種欣賞別人、發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的良好習(xí)慣。

總之，教學(xué)本身就是一種遺憾的藝術(shù)，總會(huì)有一些不盡人意的地方，但不論怎樣，我們只有一個(gè)追求就是真實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。讓學(xué)生扎實(shí)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。這也是作為語(yǔ)文老師的初心。

教學(xué)反思2：

《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改錯(cuò)的精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。

教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語(yǔ)意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清將相和故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。

27、五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)25課古人談讀書(shū)評(píng)課稿教學(xué)反思

1.方法體系的回顧與建立

因?yàn)閷W(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，所以，課堂上就帶領(lǐng)學(xué)生回顧了文言文學(xué)習(xí)的相關(guān)方法。

◆讀準(zhǔn)字音。長(zhǎng)句學(xué)會(huì)斷句，讀出停頓。正確、流利地朗讀課文。

◆借助注釋，用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的大意。

◆明白其中的道理。

◆背誦課文。

當(dāng)然，這還是認(rèn)知層面的知識(shí)。知識(shí)要真正落實(shí)，還需要運(yùn)用的場(chǎng)景。于是，在教學(xué)中，我又創(chuàng)設(shè)了讀一讀說(shuō)一說(shuō)想一想背一背問(wèn)一問(wèn)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己運(yùn)用方法。最后，用選段二讓學(xué)生自主嘗試。

2.文言與自我的關(guān)系

教學(xué)中，我借助兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)一是初次與文本建立聯(lián)系。環(huán)節(jié)二是理解之后與文本建立聯(lián)系。

環(huán)節(jié)一：你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)二：?jiǎn)栆粏?wèn)：以讀書(shū)時(shí)，你做到了______嗎？同桌互相問(wèn)一問(wèn)，答一答。

3.文言文學(xué)習(xí)與單元目標(biāo)整合

單元頁(yè)上提出的閱讀要求是根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中，如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素？我讓學(xué)生想一想這三句話提醒我們讀書(shū)要注意什么呢？，并讓學(xué)生選擇關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，這叫按要求梳理信息，最后又對(duì)這些信息進(jìn)行了篩選，這叫把握內(nèi)容要點(diǎn)。

導(dǎo)師們進(jìn)行了評(píng)課，整理如下：1.教感有退步，要處理好行政與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系；2.重新思考、定位小學(xué)階段文言文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么；3.教學(xué)太過(guò)粗線條，比如當(dāng)學(xué)生不會(huì)借助注釋說(shuō)話，教師應(yīng)該明確并教予方，再比如學(xué)生對(duì)學(xué)而不厭中厭的理解出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師沒(méi)有能夠進(jìn)行糾正；4.教學(xué)太注重方法，結(jié)果道的層面涉及太少；5.語(yǔ)文要素的落實(shí)是否可以在教完三個(gè)語(yǔ)段之后再進(jìn)行梳理信息、把握要點(diǎn)？6.盡可能不要讓學(xué)生上黑板寫(xiě)字，板書(shū)要有示范作用；7.教學(xué)時(shí)間的分配上，單元頁(yè)上花費(fèi)的時(shí)間偏多了；8.教學(xué)文言文，應(yīng)該營(yíng)造一種課堂氛圍，要能夠從學(xué)科語(yǔ)言、文本語(yǔ)言、組織語(yǔ)言等層面為學(xué)生充分營(yíng)造學(xué)習(xí)文言的環(huán)境。9.文言文要通過(guò)讀來(lái)理解意思，要充分地讀。10.文言文教學(xué)應(yīng)該意大于技巧，引導(dǎo)學(xué)生傳承優(yōu)秀文化，要感興趣，愛(ài)上文言文。

我的反思：這次上課，自己準(zhǔn)備得確實(shí)比較倉(cāng)促。走上管理崗位，目前正處于適應(yīng)、調(diào)整階段。這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在斷斷續(xù)續(xù)的過(guò)程中完成。接下來(lái)，要完善兩節(jié)課的執(zhí)教設(shè)計(jì)，并到班級(jí)予以實(shí)施落實(shí)。檢視問(wèn)題，落實(shí)教學(xué)。

28、五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)17課松鼠評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

1、了解說(shuō)明對(duì)象松鼠的特征與習(xí)性，培養(yǎng)仔細(xì)觀察事物的能力。

2、合理安排說(shuō)明的順序。

3、體會(huì)科學(xué)小品文生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

針對(duì)以上的教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、我通過(guò)完成填空、自我介紹的環(huán)節(jié)，先對(duì)松鼠有一個(gè)由淺入深的認(rèn)識(shí)，了解說(shuō)明對(duì)象的特征與習(xí)性。再通過(guò)你說(shuō)我猜的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)會(huì)遷移和靈活運(yùn)用。

2、在梳理完文章內(nèi)容之后，讓學(xué)生思考《松鼠》一文運(yùn)用了哪一種說(shuō)明順序。在學(xué)生答出邏輯順序后，帶領(lǐng)學(xué)生明確邏輯順序的概念，同時(shí)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)時(shí)間順序和空間順序。以達(dá)到第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受文章是如何合理安排說(shuō)明的順序。

3、在再讀課文的基礎(chǔ)上，我通過(guò)比較辭海詞條和課文《松鼠》第二自然段對(duì)松鼠的不同說(shuō)明，來(lái)體會(huì)《松鼠》一文語(yǔ)言的生動(dòng)性。在對(duì)比閱讀后，學(xué)生表示更喜歡課文第二自然段對(duì)松鼠的說(shuō)明，因?yàn)檗o海詞條的語(yǔ)言平實(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥，《松鼠》一文的語(yǔ)言更生動(dòng)形象，能引起學(xué)生的閱讀興趣。說(shuō)明文的語(yǔ)言不論是平實(shí)還是生動(dòng)，都要遵循一個(gè)原則準(zhǔn)確。在辭海詞條中，使用列數(shù)字的說(shuō)明方法，具體準(zhǔn)確地說(shuō)明松鼠的體長(zhǎng)。在《松鼠》一文中，經(jīng)常一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

4、我利用板書(shū)將文章的結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。作業(yè)布置方面，學(xué)生在當(dāng)堂練口頭作文的基礎(chǔ)上，如果能補(bǔ)充介紹小動(dòng)物習(xí)性或其他方面的特點(diǎn)，就能寫(xiě)成一篇生動(dòng)形象的科學(xué)小品文。回家后寫(xiě)一篇300字左右的文章，寫(xiě)在大作文本上，將學(xué)生的口頭練習(xí)最后落實(shí)在筆頭上。

5、學(xué)生的情感培養(yǎng)方面，我在教學(xué)的最后對(duì)《松鼠》一文進(jìn)行了總結(jié)和升華：布豐寫(xiě)松鼠，不是完全用客觀主義的態(tài)度來(lái)寫(xiě)，而是帶著親切的情感，用形象的語(yǔ)言替它們畫(huà)像。所以整篇文章語(yǔ)言生動(dòng)，饒有趣味。對(duì)待萬(wàn)物，我們應(yīng)保有一顆溫暖的心，有真愛(ài)，才有美好。

在整節(jié)課中，我認(rèn)真落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，圍繞著中考考點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題?？傮w來(lái)說(shuō)，預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容基本完成，各環(huán)節(jié)的用時(shí)和預(yù)設(shè)的相差不大，學(xué)生思考和回答問(wèn)題積極主動(dòng)。

作為一名新老師，面對(duì)公開(kāi)課，心情是忐忑緊張的。在講課結(jié)束后，我結(jié)合課堂觀察和評(píng)課時(shí)各位老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思，課文《松鼠》教學(xué)中的不足之處如下：

1、專業(yè)行為表達(dá)：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和朗讀有4次，指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有3次，指導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)鑒有1次，指導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合有2次，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題有1次，點(diǎn)播思考問(wèn)題的路徑有2次，進(jìn)行思維方法指導(dǎo)有1次，用文本指導(dǎo)審美有1次，重視人文熏陶有1次，講授精彩之處有3次，重要知識(shí)解釋準(zhǔn)確有1次，關(guān)聯(lián)舊知識(shí)和課內(nèi)外遷移有2次，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)恰當(dāng)有1次，板書(shū)運(yùn)用恰當(dāng)有3次，點(diǎn)評(píng)學(xué)生到位有2次，糾錯(cuò)及時(shí)有2次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)使命感方面，由于文體的關(guān)系，在教學(xué)中有缺失。

根據(jù)各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在專業(yè)行為表達(dá)方面的不足之處如下：

（1）在講解的過(guò)程中，有些環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生們?nèi)ネ瓿?，比如自我介紹時(shí)，我擔(dān)心學(xué)生找不到關(guān)鍵詞，就自己先作了漂亮一詞的示范。后來(lái)我課下和學(xué)生聊天的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)漂亮恰恰是他們最感興趣的部分，所以在學(xué)情分析上，還要再下功夫。

（2）在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，要更有針對(duì)性，要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生回答中的重要信息，進(jìn)行總結(jié)，不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)很好、不錯(cuò)等詞。對(duì)于學(xué)生在回答過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，要及時(shí)糾正和引導(dǎo)。

（3）預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)，引導(dǎo)的語(yǔ)言過(guò)多，在知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程中，用詞不夠準(zhǔn)確，語(yǔ)言不夠精煉，有些時(shí)候話語(yǔ)過(guò)于重復(fù)啰嗦。

2、媒體應(yīng)用行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，投影預(yù)設(shè)的課件頁(yè)面有9次，現(xiàn)代媒體運(yùn)用有11次，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果有1次，播放聲像資料有1次，閱讀教科書(shū)內(nèi)容有5次，完成教科書(shū)活動(dòng)有2次，教師板書(shū)有4次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，紙媒教材運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體運(yùn)用和現(xiàn)代媒體運(yùn)用效果都為等級(jí)A。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在媒體運(yùn)用行為方面的不足之處如下：

（1）課堂導(dǎo)入播放海綿寶寶的片段，使學(xué)生較快進(jìn)入情境，幻燈片重點(diǎn)突出，板書(shū)條理清晰。但在播放幻燈片和書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)延遲的情況，所講內(nèi)容和幻燈片展示沒(méi)有及時(shí)對(duì)應(yīng)上。

（2）由于文體限制，利用實(shí)物模型教學(xué)和電子模擬實(shí)驗(yàn)沒(méi)有出現(xiàn)在本節(jié)課的教學(xué)中。

3、核心素養(yǎng)培育行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，語(yǔ)言積累豐富有11次，解讀文本精當(dāng)有3次，表達(dá)闡述到位有2次，聯(lián)想想象豐富有1次，思維發(fā)展與提升有5次，探究有理有據(jù)有2次，收獲審美體驗(yàn)有2次，發(fā)展審美體驗(yàn)有2次，口頭書(shū)面創(chuàng)作有2次，文化傳承與理解有1次。根據(jù)具體數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，文化視野與增強(qiáng)使命感這兩個(gè)方面在教學(xué)中都呈現(xiàn)得較少。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在核心素養(yǎng)培育行為方面的不足之處如下：

（1）在審美鑒賞和創(chuàng)造方面，讓學(xué)生對(duì)比感受說(shuō)明文語(yǔ)言的平實(shí)和生動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)，在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛(ài)自然，善待萬(wàn)物。文化傳承和理解方面有所欠缺，這與《松鼠》一文的文體有一定的關(guān)系。

（2）文本解讀詳略得當(dāng)，但在語(yǔ)言品味板塊，留給學(xué)生思考感悟的時(shí)間還是有些短。對(duì)于作者如何做到生動(dòng)地說(shuō)明小松鼠這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該留出較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生四人小組討論之后再進(jìn)行回答。

4、師生交往行為：從指標(biāo)的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)有8次，教師提問(wèn)學(xué)生回答有8次，教師提問(wèn)全班回答有5次，學(xué)生回答教師理答有4次，學(xué)生質(zhì)疑教師解答有1次，學(xué)生交流互相評(píng)議有2次，指導(dǎo)學(xué)生討論或辯論有2次，教師激情感染有3次，班級(jí)氣氛熱烈有2次，個(gè)體表現(xiàn)突出有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有針對(duì)性有3次，教師點(diǎn)評(píng)用語(yǔ)有激勵(lì)性有2次，有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊心有1次，進(jìn)行形成性檢測(cè)有2次，及時(shí)反饋檢測(cè)效果有2次。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在師生交往行為方面的不足之處如下：

（1）語(yǔ)言具有感染力，教師講解學(xué)生傾聽(tīng)比重較大，學(xué)生對(duì)文本的主動(dòng)思考和探索還是少了一點(diǎn)。教師提問(wèn)，個(gè)體學(xué)生回答問(wèn)題的情況較多，學(xué)生之間缺少溝通交流，學(xué)生互評(píng)較少，這個(gè)方面在今后的教學(xué)中我會(huì)多加注意。

（2）在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，針對(duì)性不夠，很多時(shí)候重復(fù)使用很好、不錯(cuò)、非常好等詞，沒(méi)有很好地抓住學(xué)生回答的重點(diǎn)，并及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)。

（3）教學(xué)預(yù)設(shè)方面可以更靈活些，不一定要學(xué)生答到幻燈片上預(yù)設(shè)的關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生多元的想法和感受再包容一些。

5、課堂提問(wèn)行為：從柱狀圖的數(shù)據(jù)來(lái)看，問(wèn)題指向性明確，沒(méi)有模糊不清的問(wèn)題。問(wèn)題類型方面，描述性問(wèn)題的百分比為43.33%，判斷性問(wèn)題的百分比為23.33%，論證性問(wèn)題的百分比為6.67%。獲得答案的途徑方面，42.86%靠閱讀教科書(shū)和資料，54.29%靠學(xué)生思考，2.86%靠學(xué)生談?wù)?。?yīng)答方式方面，80%為個(gè)人應(yīng)答，20%為集體回答，無(wú)合作交流。學(xué)生應(yīng)答水平方面，74.29%的應(yīng)答基本正確，25.71%的應(yīng)答正確有邏輯。教師理答方式方面，48.48%為直接評(píng)判，48.48%為追問(wèn)和補(bǔ)問(wèn)，3.03%為組織評(píng)議，無(wú)批評(píng)或不理睬的情況。課堂提問(wèn)與學(xué)生應(yīng)答情況總體來(lái)較好。

綜合各位老師的留言點(diǎn)評(píng)，《松鼠》一文的教學(xué)在課堂提問(wèn)行為方面的不足之處如下：

（1）問(wèn)題明確，針對(duì)性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生基本上都能回答出來(lái)。問(wèn)題類型多為描述性問(wèn)題和判斷性問(wèn)題，論證性問(wèn)題的比重較低，問(wèn)題的類型較為單一。

（2）獲得答案的途徑多為讀書(shū)和思考，應(yīng)答方式多為個(gè)人回答。在課堂問(wèn)答方面比較缺憾的地方是缺少小組討論。在課前預(yù)設(shè)時(shí)，關(guān)于說(shuō)說(shuō)辭海詞條與《松鼠》第二自然段你更喜歡哪一段，為什么這個(gè)問(wèn)題，我預(yù)設(shè)的是學(xué)生先集體朗讀辭海詞條，女生再朗讀《松鼠》第二自然段，在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，最后由小組代表來(lái)回答問(wèn)題。結(jié)果在教學(xué)的過(guò)程中，由于我太過(guò)緊張，在學(xué)生自行比較后就讓個(gè)人來(lái)進(jìn)行發(fā)言回答。教學(xué)結(jié)束后，我覺(jué)得這個(gè)疏漏是可以避免的，在今后的公開(kāi)課教學(xué)中我也會(huì)調(diào)整心態(tài)，以更好的狀態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

去年六月，我從上?；氐郊亦l(xiāng)，來(lái)到昆明三中，轉(zhuǎn)眼一年，秋去春來(lái)。懷著對(duì)昆明三中的向往和對(duì)教師這一職業(yè)的憧憬，我捧著一顆熾熱的心重返校園，完成了新的人生角色的轉(zhuǎn)變。我聽(tīng)過(guò)晨光中最動(dòng)人的讀書(shū)聲，我看過(guò)燦若云霞的三月櫻花，我在星光下靜靜聆聽(tīng)風(fēng)穿過(guò)操場(chǎng)的聲音。我遇到了我教育生涯的第一屆學(xué)生，他們調(diào)皮可愛(ài)，也認(rèn)真踏實(shí)，在愉快的校園生活中，我與孩子們一起成長(zhǎng)，一起進(jìn)步。我遇到了幫助我成長(zhǎng)的老師們，我在三中的大家庭里被愛(ài)和溫暖包圍著，我是幸運(yùn)的，也是幸福的。在三中積極向上的氛圍里，我督促自己不斷提高自己的思想政治素養(yǎng)、職業(yè)道德水平和業(yè)務(wù)能力。我堅(jiān)持閱讀教育類書(shū)籍和期刊以拓展自己的視野，認(rèn)真參加學(xué)校組織的各類培訓(xùn)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)，只有不斷汲取新的知識(shí)，打造自己的源頭活水，才能提高自身的文化和道德修養(yǎng)。

這次公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)意義非凡。在準(zhǔn)備此次公開(kāi)課的過(guò)程中，我有過(guò)困惑，有過(guò)迷茫，每次磨課，都是一次蛻變，都是一次成長(zhǎng)。感謝我的師傅陳玉英老師，安撫我焦慮的情緒，一遍又一遍耐心地聽(tīng)我講課，每一個(gè)細(xì)節(jié)都提出改進(jìn)的建議。

足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。教與學(xué)是相互促進(jìn)的，反思是面瑩澈的鏡子，在鏡子中看到了自己的不足之處，就要及時(shí)地去調(diào)整和改進(jìn)。我會(huì)將此次公開(kāi)課的收獲落實(shí)到日常的教學(xué)中去，不斷向老教師學(xué)習(xí)，不斷完善自己，認(rèn)認(rèn)真真上好每一節(jié)課，站好站穩(wěn)三尺講臺(tái)。

29、五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見(jiàn)所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛(ài)海島，熱愛(ài)祖國(guó)的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。

本課按事情發(fā)展順序展開(kāi)故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。

在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。

一、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

上課伊始，我先營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成。《論語(yǔ)》中共有117個(gè)問(wèn)題，其中109個(gè)是弟子問(wèn)孔子的，7個(gè)是弟子互問(wèn)的，只有1個(gè)是孔子問(wèn)學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

三、給學(xué)生揣摩作者寫(xiě)作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等感悟文本語(yǔ)言。如，語(yǔ)言描寫(xiě)：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動(dòng)作描寫(xiě)：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫(xiě)：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫(xiě)：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫(xiě)中讀懂了將軍是一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學(xué)生主動(dòng)探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過(guò)自己的努力，解決實(shí)際問(wèn)題。

五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。

30、六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

教學(xué)反思2：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開(kāi)放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見(jiàn)到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門(mén)的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

31、六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)17課盼評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

大問(wèn)題意識(shí)是我們討論與交流的主要內(nèi)容。本篇課文以雨衣為線索，寫(xiě)了小女孩蕾蕾得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣這個(gè)充滿童心童趣的故事。我們聚焦在作者是怎樣寫(xiě)出盼的心理的？第一次試講，我重點(diǎn)落在了朗讀與梳理情節(jié)，在主要內(nèi)容上，出現(xiàn)了理解性錯(cuò)誤。另外，王院長(zhǎng)指導(dǎo)我列舉事例是寫(xiě)出盼的心理活動(dòng)的方法，教師不可越俎代庖。于是，我和學(xué)校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、老師共同探討，第二天又進(jìn)行了第二次試講，對(duì)于朗讀環(huán)節(jié)加入了指生分段讀文，找一找心理活動(dòng)的語(yǔ)句，著重指導(dǎo)關(guān)鍵句的朗讀，分析語(yǔ)言、心理、環(huán)境描寫(xiě)的妙處。這些也都是第二次試講以后有所發(fā)現(xiàn)。對(duì)此，有個(gè)心得，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是每一次試講以后才出現(xiàn)的，并且旁觀者清，執(zhí)教者本人不但要選擇性吸取建議，還要內(nèi)化為自己的行為方式，這樣才能自然的去教學(xué)。

試講第二次的第二天，來(lái)到額如小學(xué)正式講課，孩子們的課本中沒(méi)有預(yù)習(xí)，課文很干凈，對(duì)于人物內(nèi)心世界的理解，不能表達(dá)的很到位，但孩子畢竟是孩子，我們不能拿尺子去衡量他們，所以我努力喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，去激活文字，讀出小作者的內(nèi)心世界，在我看來(lái)，一節(jié)課的成敗與否，都不能歸咎學(xué)生，教師才是要多多反思，他們是一張張白紙，等待教師去喚醒，用智慧去點(diǎn)撥，課后盡管身邊的認(rèn)可很多，但心底里仍然有種悵然若失的感覺(jué)。對(duì)于如何寫(xiě)出盼的心理描寫(xiě)的這個(gè)點(diǎn)，還是沒(méi)有落實(shí)?。∷?，從那天以后到現(xiàn)在，我一直在思索怎么打開(kāi)這個(gè)點(diǎn)，這段時(shí)間看了于永正的《兒童的語(yǔ)文》這本書(shū)，對(duì)于理解學(xué)生和解讀文本，貌似有了朦朦朧朧的認(rèn)識(shí)。對(duì)于《盼》這節(jié)課的第二課時(shí)，我想應(yīng)該有這樣的教學(xué)思想，就是站在六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)搭梯子，實(shí)現(xiàn)更深一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)如何寫(xiě)出盼的心理，具體思路為：

1.明確課文主要內(nèi)容，即寫(xiě)了什么。

2.學(xué)生默讀課文能夠發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了心理描寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)這些方法才將盼的心理寫(xiě)得有趣生動(dòng)。

3.運(yùn)用個(gè)性化閱讀的語(yǔ)文教學(xué)理念，圈畫(huà)批注。

4.小組交流。（這次出課仍然有許多感悟）

5.全班交流。

6.總結(jié)。寫(xiě)好心理并不難，貴在運(yùn)用事例和真情實(shí)感。

我想這樣的教學(xué)思路就突出了教學(xué)重點(diǎn)，即如何將盼的心理寫(xiě)出來(lái)的。作為教師真的要有大局觀，學(xué)會(huì)取舍。多有預(yù)設(shè)，并運(yùn)用兒童的語(yǔ)言去揭開(kāi)孩子心中一個(gè)又一個(gè)謎團(tuán)。另外，一課一得的點(diǎn)，落在哪，怎么落？這也將是我以后思索的問(wèn)題。

學(xué)貴有疑，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)的話，如今也用在了我自己身上，問(wèn)題越多，想要研究的也就越來(lái)越多了......

教學(xué)反思2：

《盼》是六年級(jí)第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說(shuō)《夜路》，是一篇兒童文學(xué)類的小說(shuō)。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實(shí)現(xiàn)在雨中穿上了新雨衣的故事。課文用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，恰如其分地表達(dá)了想要穿上雨衣的我對(duì)雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂(lè)，這篇課文為我們呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫(huà)面，文中的我心底的渴盼更能觸動(dòng)孩子們的心靈，表現(xiàn)了童真童趣。

一、研讀教材、精心設(shè)計(jì)。

根據(jù)教材及學(xué)情特點(diǎn)，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）談話激趣、導(dǎo)入新課；（二）初讀課文，整體感知；（三）研讀文本，加深感悟；（四）課堂小結(jié)、布置作業(yè)。

二、回顧課堂、淺談得失。

文章內(nèi)容符合孩子的心理，學(xué)生在課堂上有著濃厚的興趣。一節(jié)課下來(lái)，整體感覺(jué)字詞處理的特別好：驗(yàn)收預(yù)習(xí)，在檢查預(yù)習(xí)中中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后重點(diǎn)讀音糾正，生字孩子們把握難點(diǎn)，在這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)了嚷、唇、醬，醬字不但指導(dǎo)了書(shū)寫(xiě)，還講了字源字理，有助于孩子理解記憶。這節(jié)課的第二個(gè)亮點(diǎn)也就是孩子們?cè)谡n堂上詞語(yǔ)讀得非常的有非常好，有感情，有溫度，有聲音，有色彩，所以在讀文章中引起共鳴的段落，讀的也特別好，讀出了真情實(shí)感。遺憾的是第三環(huán)節(jié)把握課文的內(nèi)容，先讓學(xué)生默讀課文，圍繞主題課文通過(guò)哪些事來(lái)突出主題，我運(yùn)用了速讀的方法，因?yàn)榱昙?jí)第二單元已經(jīng)已經(jīng)練習(xí)了速度，但是因?yàn)槲覀兪浅醪浇佑|新教材，孩子們雖然掌握了方法，但是還不熟練，在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)最長(zhǎng)，這篇課文比較長(zhǎng)，所以總結(jié)這篇課文有哪些事例突出中心用時(shí)15分鐘，孩子們總結(jié)的也不到位。在這一環(huán)節(jié)的處理中，我還發(fā)現(xiàn)我有一點(diǎn)限制了孩子的思維，本來(lái)孩子總結(jié)事例就比較難，但是我用短語(yǔ)的形式來(lái)限制了孩子，孩子這一段時(shí)間的發(fā)言積極性不高。反思過(guò)之后，我覺(jué)得孩子把握主要內(nèi)容能說(shuō)用自己的話說(shuō)出來(lái)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，所以這一節(jié)課，浪費(fèi)的時(shí)間就在于概括事例這個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)補(bǔ)救的方法就是課前把課文讀熟練，預(yù)習(xí)到位，這樣可以有效地達(dá)成第一課的目標(biāo)。第二節(jié)課讓孩子們能夠自由發(fā)言，圍繞著本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺(jué)得自己還是比較成功的，因?yàn)楸疚牡恼Z(yǔ)言淺顯精煉、通俗易懂、生動(dòng)活潑，所以在一開(kāi)始講課，我就引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種形式的朗讀。學(xué)生們通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、默讀、集體讀等等讀書(shū)形式，走進(jìn)課文，學(xué)會(huì)在讀中感悟。另外，本文以盼為題目，文中始終圍著盼這條線索寫(xiě)出了我盼望穿上雨衣時(shí)的不同的心理活動(dòng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體悟個(gè)別語(yǔ)句，讓學(xué)生充分感受到這種心理，從而引起共鳴。

三、再度研讀、課堂重建。

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用更多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)讀文，用心關(guān)注學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，給他們更多的機(jī)會(huì)發(fā)言交流，充分體現(xiàn)以生為本的課堂教學(xué)理念。另外，在引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何提取關(guān)鍵信息，如何用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括語(yǔ)段及文章的內(nèi)容，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到充分的發(fā)展。

32、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

起初孩子們也緊張，直到我拿出自制的竹節(jié)人讓孩子們觀看，大家的學(xué)習(xí)興趣才調(diào)動(dòng)起來(lái)，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課前導(dǎo)語(yǔ)，明確《竹節(jié)人》一課的閱讀任務(wù)：1、寫(xiě)玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2、體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。3、講一個(gè)關(guān)于老師的故事。然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)該怎么讀課文？有孩子不假思索地說(shuō)仔細(xì)讀課文，這顯然是不對(duì)的。那與閱讀任務(wù)無(wú)關(guān)的內(nèi)容也要認(rèn)真的讀嗎？學(xué)生開(kāi)始搖頭，我們只關(guān)注與閱讀任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容就可以了。我強(qiáng)調(diào)說(shuō)。接著引導(dǎo)學(xué)生快速讀課文，找到與閱讀任務(wù)相關(guān)的段落，然后用圈一圈畫(huà)一畫(huà)的方法完成學(xué)習(xí)單的填寫(xiě)寫(xiě)玩具制作指南。用圈出具體玩時(shí)的動(dòng)詞來(lái)學(xué)習(xí)基本玩法和創(chuàng)新玩法，但遺憾的是，學(xué)生從最后一種玩法入手，而我對(duì)他們多媒體不太熟悉，上下翻頁(yè)鍵根本不管用，試了一兩次，我索性放棄，不再使用大屏幕，孩子自由匯報(bào)交流，在我的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，孩子們基本學(xué)會(huì)了幾種具體的玩法，最后總結(jié)梳理學(xué)法：為完成寫(xiě)竹節(jié)人玩具制作指南，教別人玩這種玩具這一任務(wù)，我們先快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后書(shū)上小朋友的交流，回應(yīng)了課前導(dǎo)語(yǔ)。

整體上看，這節(jié)課達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生學(xué)的過(guò)程與體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好，能關(guān)注學(xué)生的雙姿并給予糾正，對(duì)學(xué)生的交流能給予及時(shí)的有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，還糾正了多處錯(cuò)音現(xiàn)象。

但不足之處還有很多很多，大體總結(jié)為：1、開(kāi)課有點(diǎn)倉(cāng)促，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生緊張的心里，營(yíng)造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認(rèn)識(shí)嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書(shū)，知道了很多關(guān)于讀書(shū)的名言，誰(shuí)愿意分享一句讀書(shū)名言給大家？孩子們一時(shí)一句竟也沒(méi)想起來(lái)。如果換成你們讀了哪些課外書(shū)？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)書(shū)的內(nèi)容，我想會(huì)好一些。2、課堂教學(xué)語(yǔ)言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問(wèn)題。以后要多多錘煉語(yǔ)言，除了在備課上下功夫外，平時(shí)也要注意，用語(yǔ)規(guī)范，說(shuō)話要嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)速不要太快。3、板書(shū)沒(méi)有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容板書(shū)，字體沒(méi)平時(shí)好。4、課堂節(jié)奏有點(diǎn)急促，沒(méi)有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

教學(xué)反思2：

1．讓學(xué)生搜集童年玩過(guò)的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運(yùn)用《童年》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.通過(guò)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書(shū)，談讀書(shū)感受，充分來(lái)喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生的注意力，以達(dá)到理解文本的目的。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，再次回憶每個(gè)學(xué)生的童年趣事，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

33、六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則書(shū)戴嵩畫(huà)牛評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)22課文言文二則書(shū)戴嵩畫(huà)牛評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

不足之處

1.板書(shū)欠佳。

一個(gè)優(yōu)秀的板書(shū)是一份微型濃縮教案，此次教學(xué)過(guò)程中，我的板書(shū)僅帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了梳理，但欠缺一些示范性的板書(shū)。

2.指導(dǎo)朗讀做得不夠細(xì)致。

雖然整堂課朗讀的形式上不單一，但在句子的朗讀上。夠細(xì)致。例如在教學(xué)牧童拊掌大笑的時(shí)候，只注重了學(xué)生神態(tài)的把握，而忽略了重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀指導(dǎo)。在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該吸取本次課堂教學(xué)的教訓(xùn)，多進(jìn)行句子的指導(dǎo)朗讀，相信課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更上一層樓。

教學(xué)反思2：

還有一個(gè)遺憾之處，那就是我沒(méi)有關(guān)于題跋的講解，蘇軾的這篇文章其實(shí)是一則題跋，學(xué)生對(duì)蘇軾的詩(shī)、詞、文章都有接觸過(guò)，但是題跋是他們第一次接觸，老師應(yīng)該做一些關(guān)于題跋知識(shí)的補(bǔ)充。在最初的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我是有這個(gè)環(huán)節(jié)的。我出示了一張課件，分三點(diǎn)對(duì)題跋進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹：1.題跋指寫(xiě)在書(shū)籍、字畫(huà)、碑帖等上的文字,寫(xiě)在前面的文字是題，寫(xiě)在后面的文字是跋，總稱題跋。2.題跋的內(nèi)容多為品評(píng)、鑒賞、考訂、記事等。3.題跋體裁不限，可以是詩(shī)、文、詞等等。文字不多，但努力達(dá)到筆簡(jiǎn)而意足。接著我再告訴他們題就相當(dāng)于我們現(xiàn)在寫(xiě)在書(shū)前的序，跋就相當(dāng)于后記、讀后感，不過(guò)不管是寫(xiě)在前面的還是后面的，我們現(xiàn)在都統(tǒng)稱它們?yōu)轭}跋。題跋的內(nèi)容不多，但內(nèi)容深刻，筆簡(jiǎn)而意足。相信這樣講的話，學(xué)生會(huì)對(duì)題跋有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。但是在試上的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這樣的話時(shí)間來(lái)不及，講故事的環(huán)節(jié)會(huì)被大大壓縮，來(lái)不及讓學(xué)生自己練講，也來(lái)不及讓其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，講故事就顯得走過(guò)場(chǎng)。通過(guò)權(quán)衡，我只好把講題跋知識(shí)的這個(gè)環(huán)節(jié)刪去了，但是內(nèi)心是覺(jué)得很遺憾的。

34、六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：意見(jiàn)不同怎么辦評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

這節(jié)口語(yǔ)交際課的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)協(xié)商解決意見(jiàn)有分歧的事情，提高口語(yǔ)交際的能力。具體任務(wù)是就課本提供的兩件事例來(lái)討論解決的辦法。

我認(rèn)為這節(jié)課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)同學(xué)都積極主動(dòng)地參與了討論，并發(fā)表了自己所任角色的意見(jiàn)，有理有據(jù)，比較成功。

不足之處是學(xué)生沒(méi)有深層次的思考，對(duì)真正鍛煉口語(yǔ)交際所起的作用并不是很大。今后，我要切實(shí)從課堂實(shí)際情況出發(fā)，提高自己駕馭課堂的能力，遇到任何事情都能隨機(jī)處理，通過(guò)多種渠道、利用多種方法來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。

教學(xué)反思2：

教學(xué)流程

一、看教材，提煉交際要點(diǎn)：閱讀教材要求，尋找關(guān)鍵句，了解本次口語(yǔ)交際的任務(wù)、要求、小貼士。

二、閱讀交際材料，選擇自己的角色，梳理觀點(diǎn)。

三、小組合作，練習(xí)實(shí)踐，總結(jié)方法。不同角色的同學(xué)分為一個(gè)小組，開(kāi)始針對(duì)交際材料中的兩個(gè)問(wèn)題中的一個(gè)問(wèn)題討論。

四、選取個(gè)別小組上臺(tái)表演，在表演中總結(jié)交際經(jīng)驗(yàn)。

聽(tīng)：傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確把握要點(diǎn)，不歪曲，不斷章取義。

交流：尊重不同的意見(jiàn)，討論問(wèn)題的時(shí)，態(tài)度平和，以理服人。

說(shuō)：表達(dá)觀點(diǎn)的時(shí)候，符合人物身份，語(yǔ)言要簡(jiǎn)單明了，有理有據(jù)。

五、觀看微課堂評(píng)價(jià)：討論視頻中人物因?yàn)槭裁炊l(fā)爭(zhēng)吵？再次總結(jié)意見(jiàn)不同時(shí)怎么辦？的交際要點(diǎn)。

支架幫助

謝謝你能認(rèn)真聆聽(tīng)，并且指出我的問(wèn)題

你講的也有道理（換位思考），但是我有與你有不同的觀點(diǎn)，我是這么想的

六、小組合作，落實(shí)交際經(jīng)驗(yàn)，完善交際活動(dòng)。

七、個(gè)別小組上臺(tái)演示協(xié)商活動(dòng)，評(píng)價(jià)提升。

八，拓展延伸其他話題情境進(jìn)行協(xié)商交際實(shí)踐。

35、六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)20課青山不老評(píng)課稿聽(tīng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本周三我講了一節(jié)匯報(bào)課《青山不老》，課程是這樣設(shè)計(jì)的:一、聚焦老人，提取老人重要信息 ，感受人物形象；二、聚焦青山，體會(huì)創(chuàng)造奇跡之艱難，感悟精神之偉大；三、理解青山不老之含義；四、明白作者之情感。對(duì)前兩點(diǎn)的設(shè)計(jì)，我覺(jué)得挺滿意，后兩點(diǎn)總覺(jué)得內(nèi)容有點(diǎn)多，強(qiáng)調(diào)人文精神太明顯，畢竟是語(yǔ)文課，但不知怎么修改，便這樣開(kāi)講了。

語(yǔ)文是工具性和人文性兼?zhèn)涞膶?shí)踐學(xué)科，而我更多關(guān)注的是人文精神的構(gòu)建，并且只是通過(guò)單一的、想當(dāng)然的說(shuō)來(lái)訓(xùn)練，很少兼顧聽(tīng)、讀和寫(xiě)的訓(xùn)練，好像有點(diǎn)兒上思想品德課的味道 。11月初，在人民會(huì)堂聽(tīng)了白皛老師的古詩(shī)文教學(xué)巜江南春》，白老師主要通過(guò)想象畫(huà)面指導(dǎo)學(xué)生讀好古詩(shī)，在讀中品作者之情感 ；肖紹國(guó)老師的《湘云醉臥》，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)想象畫(huà)面進(jìn)行各種讀，品味文字的美 ；趙志祥老師的《司馬光》，讓學(xué)生采用普通話讀、河南話讀、周口話讀，橫版讀、豎板讀，有標(biāo)點(diǎn)讀、無(wú)標(biāo)點(diǎn)讀，簡(jiǎn)化字讀、繁體字讀，品味文言文之美。他們傳遞的是語(yǔ)文之美，傳承的是中華文化之博大精深。而我的語(yǔ)文課沒(méi)有深厚的文化底蘊(yùn)，也沒(méi)有根據(jù)學(xué)情細(xì)致入微的方法引領(lǐng)和對(duì)語(yǔ)文態(tài)度的培養(yǎng)，突然覺(jué)得自己這20年的語(yǔ)文課白教了 。整天忙得不亦樂(lè)乎，卻沒(méi)有抓住重點(diǎn)，尤其看到任教授見(jiàn)縫插針的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，更有種想提高生命質(zhì)量的想法 。

梳理思路，斷舍離，直奔目標(biāo) 。

教學(xué)反思2：

《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人創(chuàng)造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

這篇課文的難點(diǎn)是理解青山不老的含義，從老人創(chuàng)造的奇跡到老人身上所體現(xiàn)的精神。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴(yán)格細(xì)致，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點(diǎn)，精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。

這節(jié)課目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，并且層層深入，感受老人的精神教學(xué)過(guò)程清晰，流暢，重點(diǎn)突出。另外一個(gè)特點(diǎn)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

這節(jié)課存在的不足主要是教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言較單一，引導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)不夠準(zhǔn)確，過(guò)渡語(yǔ)的表述缺乏深情；課堂上學(xué)生的朗讀不是很到位，學(xué)生小組討論的時(shí)間不夠充分，老師缺少有感情的讀的引導(dǎo)，齊讀的形式多樣，但未讓學(xué)生讀出應(yīng)有的情感。

在今后的教學(xué)中，我更要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握情況，向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以更多的時(shí)間親歷文本，與文本對(duì)話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)，上出一堂更好的課。