培訓(xùn)的老路還要走多久
時間:2008-11-25 02:15:53
培訓(xùn)的老路還要走多久
教師工作壓力大??芍涞臅r間少,這已經(jīng)成為制約教師專業(yè)發(fā)展的共性問題。教師的專業(yè)成長,知識更新,轉(zhuǎn)變觀念,都要依賴于培訓(xùn)??墒欠从^教育現(xiàn)實(shí),一些教師培訓(xùn)擔(dān)當(dāng)起這項(xiàng)重任來了嗎?有的教師千里迢迢來到會場,可是途中卻“溜號”了;臺上一些專家也有怨言,老師們不珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會??墒菍<覅s不審視培訓(xùn)的內(nèi)容和方式是否存在問題??剂坷硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距,教師培訓(xùn)究竟出了什么問題呢?一線教師又期待著什么呢?
在日常性教學(xué)中,教師培訓(xùn)方式單一,缺少必要的反饋環(huán)節(jié)。在正常教學(xué)中,一天按8課時計(jì)算,農(nóng)村教師至少要有一半的時間呆在教室里。此外,備課、理論學(xué)習(xí)、批改作業(yè)這些常規(guī)工作也是不能缺少的。農(nóng)村教師的工作壓力很大。那些身居城市里的教師,他們又是怎樣一種情形呢?在保證教學(xué)質(zhì)量的同時,還要組織奧賽訓(xùn)練、小作家比賽等,每項(xiàng)活動又都與考核掛鉤。由此可見,他們的壓力也小不到哪里去。教師面對這樣的生存環(huán)境,哪里還有心思和精力參加培訓(xùn)呢?偶爾接到培訓(xùn)通知,教師的心情就很難形容,悲喜交加。喜的是終于有機(jī)會走出校門一睹“名家風(fēng)采”;悲的是恐怕這次培訓(xùn)沿襲以往的老路,費(fèi)錢費(fèi)力學(xué)無所獲。培訓(xùn)的結(jié)果往往和教師猜測的一樣,依舊是聽課,一天下來就是七八節(jié)之多??疵易髡n,不正是學(xué)習(xí)教育技藝的好機(jī)會嗎?觀摩課堂,學(xué)習(xí)處理教材的方法,感悟教育的親和力,怎么說“學(xué)無所獲”呢?這種看問題的方式,理論上并不存在問題,可是在實(shí)踐中,常常扮演“灰色”的角色。
你如果在農(nóng)村工作過或者對“農(nóng)村教師”這個概念有著深切的體驗(yàn),其中原因就不難理解。其一,培訓(xùn)在形式上缺乏針對性和目標(biāo)性。教3年級數(shù)學(xué)的教師聽的卻是四五年級的教材,學(xué)習(xí)者對教材不熟悉,就很難對課堂做出科學(xué)合理的評價。其二,培訓(xùn)內(nèi)容只講不評,缺少必要的環(huán)節(jié)。面對全新的課堂,教師表現(xiàn)出了迷茫甚至無所適從的認(rèn)知狀態(tài)。例如在市級“培優(yōu)新秀”的活動中,作課教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣制作了精美的動畫片。一段聲色俱佳的動畫結(jié)束后,教師問:“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)問題呢?”見學(xué)生回答不上來,教師只能自己作答:“有12排書,每排36本,共有多少本呢?”
對這個課堂環(huán)節(jié),如果讓教師做出切合課堂現(xiàn)實(shí)又符合新課程理念的評價,是不現(xiàn)實(shí)的。特別是來自農(nóng)村的教師,面對這一美輪美奐的環(huán)節(jié),他們思考的是更感性的東西。如果活動組織者(一般指相應(yīng)層級的學(xué)科教研員)有意識地加入評價,并且就課堂上某一典型事件引發(fā)討論,適時表達(dá)個人見解。有助于教師的專業(yè)成長。在課堂改革中,我們倡導(dǎo)帶著問題走進(jìn)課堂,帶著新問題走出課堂。在教師培訓(xùn)中,是否也應(yīng)該有同樣的追求呢?
綜觀幾年來的培訓(xùn),足以讓教師欣慰的是很多組織者,已經(jīng)把培訓(xùn)內(nèi)容從新課程理念轉(zhuǎn)變到教育學(xué)、心理學(xué)上來了。單一的理念培訓(xùn)讓老師們聽著新鮮,可是回到學(xué)校迫于形式依舊遵循老模式、舊程序?qū)嵤┙虒W(xué)?!皩<依砟钕耜囷L(fēng),來無影去無蹤?!贝搜圆⒎浅爸S。轉(zhuǎn)變教育觀念,提高教師施教水平,走教育科學(xué)這條路不失為一條良策??紤]到受眾的可接受性,深入淺出,理論與案例相結(jié)合,應(yīng)該成為培訓(xùn)者選材、“備課”的基調(diào)。然而,一些“專家”富于理論卻寡于實(shí)踐,要求他們多講案例,恰好擊中了他們知識結(jié)構(gòu)中最短的那塊木板。臺上專家滔滔不絕,臺下教師懨懨欲睡,深層原因就在于此。
好專家,高質(zhì)量的培訓(xùn)總是讓人有所期待。在評價方式上,我們說教師專業(yè)成長、學(xué)生發(fā)展良莠不齊。其實(shí)這一評價準(zhǔn)則適合所有人,當(dāng)然也包括那些學(xué)富五車、受人尊敬的專家們。就在今年的“全國班主任高級研修班”上,筆者有幸聆聽了北京教育學(xué)院一位教授的報告。理論與現(xiàn)實(shí)相得益彰,會場上不時響起熱烈的掌聲,這些發(fā)自內(nèi)心的歡迎就是教師最好的評價。在講到因材施教這一教育理念時,專家追溯了其理論淵源,對比了東西方教育史上的認(rèn)識與發(fā)展之后,他講了這樣一個真實(shí)的案例。在北京某學(xué)校,有這樣一個孩子:性格內(nèi)向,做事情特別固執(zhí),學(xué)習(xí)水平在班內(nèi)居中下游。在班內(nèi)這個孩子自然受到其他孩子的歧視。教師有了對孩子的準(zhǔn)確定位,就把班里最不起眼、別的孩子都不愿意做的工作交給他——擺放自行車。這個孩子在這個崗位上做得很認(rèn)真,每天都要提前來到學(xué)校,并且按車型的大小擺放。每次到快要上課的時候,他都要到兩頭瞅一瞅。他說:“看看齊不齊,下了課再來擺?!币欢螘r間過去,這個班級擺放的自行車竟成為學(xué)校一景。
孩子以后的變化,相信教育者都能猜到。孩子以自己的“認(rèn)真”贏得了班里其他孩子的尊重,樹立起了做人和做事的信心。有了對自己正確的認(rèn)識和評價后。他就會把這種優(yōu)越感遷移到學(xué)習(xí)上去。在年終評選優(yōu)秀班干部時,他以全票通過。直到這個時候,其他學(xué)生才意識到一個非同尋常的問題——擺自行車的也能算“干部”嗎?這個案例以近乎于戲劇性的結(jié)尾收場,更具有了啟發(fā)性和震撼力。從中我們看到了教育智慧的美妙和力量,也看到了作為教育個體的教師所應(yīng)該具有的靈性。這個案例的妙處還在于,聽到這個故事后,培訓(xùn)者回到學(xué)校就可以拿來使用。也正因?yàn)槿绱?,這位專家的名字被老師們牢牢記住了。
反觀現(xiàn)在的教師培訓(xùn),我們不僅要問:培訓(xùn)的老路究竟還要走多久呢?細(xì)細(xì)思量我們所經(jīng)歷的一些培訓(xùn),實(shí)質(zhì)上走的是新課程改革以前課堂教學(xué)走過的老路。臺上專家按照自己的專業(yè)所長,很少顧忌受眾的可接受性和情感,一路滔滔講來只顧灌輸,不顧效果。這種教學(xué)方式在現(xiàn)實(shí)中已經(jīng)被無數(shù)次證明了它的錯誤性。舉辦教師培訓(xùn)是為了什么,它服務(wù)的主體又是誰?——最重要的終極目標(biāo)被忽視了。有時候,一線教師的要求很低。他們希望,在培訓(xùn)內(nèi)容上不要局限于空洞的理論。在形式上給予參與討論的機(jī)會。新的思考總是在思想與思想的對碰中產(chǎn)生的,一味灌輸對教師的專業(yè)成長毫無益處。其實(shí),有很多培訓(xùn)已經(jīng)改變了或者正在改變著教師的教育觀念,這樣的專家我能舉出很多,魏書生、丁榕、徐勝三……既然已經(jīng)有人做到了,這樣的專家會不會越來越多呢?
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