細(xì)密——精巧——自然

細(xì)密——精巧——自然

　　　　滕銳是一位非常勤奮的青年教師。尤其在語(yǔ)文教學(xué)上，她一直努力追求，不斷探索，逐漸地形成風(fēng)格，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出了細(xì)密、精巧、自然的教學(xué)特點(diǎn)。
　　　　
　　　　一、細(xì)密
　　　　
　　　　《文心雕龍》里評(píng)潘越文章“爛若鋪錦，無處不佳”。聽滕銳的課，你會(huì)覺得其細(xì)密、精致像一塊錦緞。細(xì)密，但不失從容；精致，卻不顯浮華。
　　　　首先，這種細(xì)密體現(xiàn)在她對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的把握上。
　　　　滕銳老師的課堂教學(xué)前后勾連，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，章法有序?！蛾?yáng)光》一課開始的那一曲《七色光》、一組美麗的風(fēng)景將學(xué)生帶到明媚的陽(yáng)光之中，這是初步感知；通過讀課文，在文字中感受美好的陽(yáng)光；對(duì)于課文中的語(yǔ)句，利用實(shí)物（一塊錦緞）、圖像等直觀事物幫助學(xué)生感受陽(yáng)光的寶貴；最后再聯(lián)系學(xué)生的生活，談?wù)勱?yáng)光給我們帶來了什么，回到一組美麗的畫面之中。整節(jié)課圍繞陽(yáng)光展開。導(dǎo)入的那一曲歌、一組畫都是圍繞陽(yáng)光選擇的，給學(xué)生美好的感受，而結(jié)尾回扣到美麗的畫面中——沒有陽(yáng)光，就沒有我們這個(gè)美麗可愛的世界。我們看到了學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升，情感的升華。這種前后呼應(yīng)在滕銳的其他課中也經(jīng)?？梢?，比如《獻(xiàn)你一束花》首尾以詩(shī)為呼應(yīng)；比如《和時(shí)間賽跑》以背誦格言開始，以寫格言結(jié)束……
　　　　她的細(xì)密還體現(xiàn)在具體環(huán)節(jié)的安排上。
　　　　《陽(yáng)光》一課的生字比較多，而一年級(jí)的重點(diǎn)恰恰是識(shí)字、寫字。我們可以從教學(xué)過程中感受到，滕老師在這一環(huán)節(jié)的安排上是非常精心的，課堂呈現(xiàn)也是非常精致的。一共12個(gè)字，在她的安排下有序出現(xiàn)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律；每一處都將字、詞、句、讀四者有機(jī)結(jié)合，既新且實(shí)。
　　　　再比如《裝滿昆蟲的口袋》一課的導(dǎo)入，在優(yōu)美的樂曲聲中，一幅幅精美的圖片把孩子們帶入到昆蟲的世界。但滕老師并沒有由此導(dǎo)入本課課題，而是出示了法布爾《昆蟲記》的目錄，在讀目錄的過程中學(xué)生深深感受到了作者對(duì)昆蟲的喜愛，由此再引出法布爾和他的《昆蟲記》，這不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀本課的興趣，更使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀《昆蟲記》，了解法布爾的興趣。
　　　　
　　　　二、精巧
　　　　
　　　　滕銳的教學(xué)非常重視方法，往往有極巧妙的手段，總在關(guān)鍵處幫助學(xué)生解疑釋難，這種精心巧妙的設(shè)計(jì)是她語(yǔ)文教學(xué)的又一特點(diǎn)。
　　　　第一，巧設(shè)層次，讀悟結(jié)合。
　　　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以讀為主，讓學(xué)生在不同形式的讀中體會(huì)文章的含義，感悟其中的思想感情?！蛾?yáng)光》這節(jié)課安排了豐富、多層次、多形式的閱讀。讀一次有讀一次的目的，讀一次有讀一次的效果。讓學(xué)生在讀中想象，在讀中思考，在讀中感受，可以說收到了良好的效果。《陽(yáng)光》這一課中“錦緞”所在句是難點(diǎn)，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來講很難體會(huì)這句話的意思，更不用說修辭方法了。我們看到滕老師并沒有生硬地講解這個(gè)比喻句，而是在學(xué)生讀句子后，拿出一條錦緞來讓學(xué)生看一看、摸一摸再說一說。學(xué)生有了這種視覺和觸覺上的感受，再讀一讀句子，想一想錦緞似的小河是什么樣？然后到黑板上畫一畫。邊畫邊說邊讀，結(jié)果孩子們自然而然地將這一段文字背誦下來，取得了非常好的教學(xué)效果。
　　　　再比如《圓圓的沙?！芬徽n中對(duì)“議論紛紛”這個(gè)詞語(yǔ)的處理，當(dāng)理解了“異想天開”這個(gè)詞語(yǔ)之后，滕老師問：“聽了這顆沙粒的‘異想天開’的話，你們會(huì)說什么呢？”一個(gè)同學(xué)發(fā)言，兩個(gè)同學(xué)發(fā)言……看到許多同學(xué)都急著要表達(dá)，老師便巧妙地說：“既然都想說，那我們跟周圍的同學(xué)說說吧。” 這時(shí)，教室里便七嘴八舌地說開了。這時(shí)，滕老師趁勢(shì)小結(jié)：像剛才那樣的情景，我們就可以用一個(gè)詞語(yǔ)來形容。這個(gè)詞語(yǔ)就是——議論紛紛。此時(shí)，學(xué)生很自然地理解了這個(gè)詞的意思。
　　　　第二，巧設(shè)練習(xí)，說寫結(jié)合。
　　　　我們可以看到《陽(yáng)光》這節(jié)課中學(xué)生語(yǔ)言得到了非常充分的訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練又是不著痕跡，頗有實(shí)效的。這種語(yǔ)言的訓(xùn)練體現(xiàn)在學(xué)生表達(dá)過程中，比如對(duì)“陽(yáng)光為什么是寶貴的”這個(gè)問題的回答，我們注意到滕老師非常注重孩子表達(dá)的完整，盡可能用上因?yàn)?、所以。后面提問“如果沒有陽(yáng)光會(huì)怎么樣？”又提示學(xué)生說話時(shí)要有“如果……就……”看似不經(jīng)意的要求，其實(shí)這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)已經(jīng)非常扎實(shí)地生根于學(xué)生頭腦中了。
　　　　《裝滿昆蟲的口袋》一課中，滕老師讓孩子們通過閱讀文本完成填空：法布爾（ ）地說。當(dāng)學(xué)生通過對(duì)找紡織娘過程的閱讀體會(huì)，通過對(duì)找紡織娘過程中的艱辛的想象而深有感觸時(shí)，有說“高興”的，有說“興奮”的，有說“激動(dòng)”的……這種個(gè)性化的閱讀正是來自想象中情感的豐富、來自學(xué)生咀嚼文字后的獨(dú)特情感體驗(yàn)。而這又是通過完成填空這個(gè)看似簡(jiǎn)單的練習(xí)而達(dá)成的。像這樣的訓(xùn)練在《送你一束花》一課則體現(xiàn)為通過擴(kuò)充課題完整地概括課文主要內(nèi)容。《小鎮(zhèn)的早晨》則通過演一演商販的叫賣幫助學(xué)生感受小鎮(zhèn)早晨的熱鬧。在這樣巧妙扎實(shí)的訓(xùn)練中，學(xué)生的語(yǔ)言得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。
　　　　
　　　　三、自然
　　　　
　　　　隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，我們看到滕銳老師的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出越發(fā)自然的狀態(tài)。
　　　　一方面這種自然體現(xiàn)在師生與文本對(duì)話的自然和諧?！蛾?yáng)光》一課中，滕銳老師始終做到了在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，體現(xiàn)出了識(shí)寫分開，提前閱讀的要求。每學(xué)一個(gè)字一個(gè)詞，總要回到課文的語(yǔ)句中去，在語(yǔ)境中理解、在語(yǔ)境中感受。我們甚至能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在積累詞語(yǔ)的過程中，也在不知不覺地學(xué)到了識(shí)字的方法，也在不知不覺地積淀情感。
　　　　這種情形在其他閱讀課里體現(xiàn)得更加充分。比如《裝滿昆蟲的口袋》一課，角色扮演法布爾勸說爸爸的那一段；比如《圓圓的沙粒》中對(duì)小沙粒內(nèi)心活動(dòng)的想象。每一處都是師生間真誠(chéng)的交流，每一處都是與文本真切的對(duì)話，更可貴的是課堂呈現(xiàn)沒有嘩眾取寵的“熱烈”，更多的是感悟文本后的厚實(shí)與靈動(dòng)。
　　　　另一方面，滕銳老師對(duì)輔助手段運(yùn)用非常自然，這節(jié)課上無論是上課伊始的一組美麗的風(fēng)景，還是引導(dǎo)學(xué)生想象的實(shí)物——錦緞，還是補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)不足的金子的圖片，都讓我們感受到形象教學(xué)的力量。當(dāng)言不盡意，無法用語(yǔ)言啟發(fā)理解的時(shí)候，具體可感的形象就是最好的講解。一張圖片，一段動(dòng)畫，一首歌曲，滕銳老師用得恰到好處，從而能夠點(diǎn)亮學(xué)生的智慧，開啟孩子的心靈，打動(dòng)他們的情感，使他們產(chǎn)生思想的飛躍，情感的升華，收到最佳的教學(xué)效果。