人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì) 認(rèn)識(shí)毫米、分米教案

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì) 認(rèn)識(shí)毫米、分米教案

教材：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)
執(zhí)教：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)暢家巷小學(xué)  馬慧珍
點(diǎn)評(píng)：甘肅省基礎(chǔ)教育課程教材中心  張炳意

現(xiàn)場(chǎng)：
    一、回顧再現(xiàn)，以舊引新
    1.課前師生進(jìn)行“說(shuō)話接龍”游戲。教師說(shuō)出一個(gè)物體名稱，要求學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)度（或厚度）要短（或薄）的物品，引出“測(cè)量”概念。
    2.師生回顧已經(jīng)認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位（米、厘米），學(xué)生說(shuō)出所知的其他長(zhǎng)度單位（毫米、千米）。
    二、參與活動(dòng)，學(xué)習(xí)新知
    第一部分：認(rèn)識(shí)毫米
    1.認(rèn)識(shí)毫米
    師：估一估這個(gè)回形針有多長(zhǎng)？（學(xué)生估數(shù)）把你估的數(shù)記在心里，怎樣才能知道我們估得對(duì)不對(duì)？用厘米做單位實(shí)際測(cè)量。
    （巡視時(shí)進(jìn)行測(cè)量方法指導(dǎo)：要用直尺的0刻度線對(duì)準(zhǔn)測(cè)量物體的一端，然后對(duì)齊直尺讀出另一端的刻度是多少。）
    師：在小組內(nèi)交流一下你遇到的問(wèn)題和自己的想法。
   （集體交流，測(cè)量結(jié)果是在2～3厘米之間。）
    師：曲別針比2厘米長(zhǎng)一些，比3厘米短一些，也就是說(shuō)不能用整厘米來(lái)表示，怎么辦呢？這就產(chǎn)生了一個(gè)比厘米小的長(zhǎng)度單位。（課件演示：厘米尺）這是一把厘米尺，為了便于大家看清楚，把這一段直尺放大了。你能找到1厘米嗎？
    生1：0到1之間就1厘米。
    師：還有嗎？
    生2：4到5之間也是1厘米。
    生3：2到3之間也是1厘米。
    師：觀察刻度線0～1之間，你看到了什么？
    生4：有短的豎線。
    生5：還有長(zhǎng)一點(diǎn)的豎線。
    生6：有格子。
    師：格子的大小怎樣？
    生（齊）：差不多一樣吧，一樣大，一樣寬。
    師：一格一格地指一指。這些刻度線把1厘米的長(zhǎng)度平均分成了這樣的小格，數(shù)一數(shù)，有多少個(gè)小格？
    生（指著課件一起數(shù)）：10個(gè)小格。
    師：其中這一小格的長(zhǎng)度就是1毫米。（課件演示：認(rèn)識(shí)1毫米）
    （師與生問(wèn)答：兩小格是多長(zhǎng)？5小格呢？7毫米有幾小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）
    2.認(rèn)識(shí)毫米和厘米的關(guān)系
    師：拿出自己的直尺，找到1厘米，用鉛筆尖指著數(shù)一數(shù)，看1厘米里有幾個(gè)1毫米？
    生1：都是10小格，就是10毫米。
    生2：我知道了6—7之間也是10毫米。
    生3：1厘米中有10個(gè)小格。
    生4：20個(gè)小格就是2厘米。
    生5：50毫米就是5厘米。
    師：從大家匯報(bào)的結(jié)果來(lái)看，無(wú)論哪一段1厘米里都有10個(gè)1毫米，說(shuō)一說(shuō)你知道了什么？
    生1：10毫米就是1厘米。
    生2：1厘米是1毫米的10倍。（師板書(shū)：1厘米=10毫米）
    3.感知毫米
    教師先后讓學(xué)生用手勢(shì)比劃1毫米，用1毫米的視線范圍觀察四周，找1毫米的物體。
    師（出示1毫米實(shí)物標(biāo)本）：在同學(xué)們的眼里，有這么多物體和1毫米接近，說(shuō)明同學(xué)們都有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。現(xiàn)在，你想對(duì)1毫米說(shuō)些什么？
    生1：1毫米呀1毫米，你怎么這么小！
    生2：你可太難比劃啦。
    生3：你可真小呀！
    生4：你就像一條小縫。
    師：測(cè)量生活中哪些物品一般用“毫米”作單位？
    生1：大米。
    生2：縫衣針。
    師：同學(xué)們都選擇了一些相對(duì)較小的物體，某一地區(qū)降水量的大小就是用“毫米”作單位表示的。其實(shí)用“毫米”作單位不僅僅要考慮物體本身的長(zhǎng)短、粗細(xì)等，還與測(cè)量的要求有關(guān)。
    3.測(cè)量實(shí)踐（略）。
    第二部分：認(rèn)識(shí)分米
    1.認(rèn)識(shí)分米
    師：同桌合作，用直尺來(lái)測(cè)量課桌到底有多長(zhǎng)？
    （提出合作要求：一個(gè)同學(xué)用直尺量，另一個(gè)同學(xué)幫助數(shù)。巡視時(shí)進(jìn)行測(cè)量方法指導(dǎo)。）
    師：說(shuō)一說(shuō)你們是怎樣測(cè)量的？
    生：……
    師（小結(jié)）：可以用15厘米為一段去測(cè)量，可以用18厘米為一段去測(cè)量，還可以用10厘米為一段去測(cè)量?？磥?lái)，測(cè)量課桌的長(zhǎng)度，需要一個(gè)比厘米大，又比米小的長(zhǎng)度單位。為了便于推算，規(guī)定10厘米長(zhǎng)的線段為新的長(zhǎng)度單位分米。（板書(shū)：1分米=10厘米）
    2.認(rèn)識(shí)分米和厘米的關(guān)系
    師：畫(huà)出1分米長(zhǎng)的線段，說(shuō)一說(shuō)你的畫(huà)法。
　　　　生：……
    3.感知分米
    用手勢(shì)比劃1分米
    師：用手勢(shì)比劃出1分米，放到直尺上量一量是1分米嗎？（引導(dǎo)利用直尺上去比劃；反復(fù)比劃1分米，逐步遞增1分米的表象）
    找生活中1分米的物體（略）
    4.認(rèn)識(shí)分米和米的關(guān)系
    師：拿出軟尺，估計(jì)有多長(zhǎng)？大概幾分米？數(shù)一數(shù)有幾分米？你知道了什么？
　　　　生：……
    三、梳理知識(shí)，解決問(wèn)題
    1.完善板書(shū)，進(jìn)行總結(jié)
    2.基礎(chǔ)性練習(xí)填上合適的長(zhǎng)度單位（完成課本練習(xí)題）
    3.拓展性練習(xí)：這是四個(gè)同學(xué)測(cè)量紙箱的長(zhǎng)度后交流的情景，說(shuō)說(shuō)你的想法。
    4.實(shí)踐性練習(xí)：選一樣教室里的物品，先估一估再測(cè)量，并把測(cè)量方法和結(jié)果找人交流。
    四、課外延伸，聯(lián)系生活
    推薦課后任務(wù)單（丁丁的數(shù)學(xué)日記、實(shí)物標(biāo)本、選擇實(shí)物進(jìn)行測(cè)量、多少?gòu)埣埖暮穸却蠹s是1毫米？）

評(píng)課
    長(zhǎng)度與面積、重量、體積等一樣，是用于刻劃物體屬性的基本尺度之一。小學(xué)階段測(cè)量往往是和長(zhǎng)度聯(lián)系在一起的。認(rèn)識(shí)毫米、分米是在學(xué)生認(rèn)識(shí)厘米和米的基礎(chǔ)上的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)厘米和米的時(shí)候，已經(jīng)體會(huì)到了統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，所以本節(jié)課學(xué)生體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于揭示“毫米、分米”知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，即厘米和米在“精細(xì)”刻劃物體的長(zhǎng)度時(shí)的不足。設(shè)計(jì)者通過(guò)“說(shuō)話接龍”的游戲方式，讓學(xué)生進(jìn)行了深刻的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，其目的就在于讓學(xué)生體會(huì)到毫米、分米知識(shí)發(fā)生的必要性，同時(shí)巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。
    接著，設(shè)計(jì)者“深入”地通過(guò)學(xué)生的估測(cè)、實(shí)測(cè)等方法的運(yùn)用，讓學(xué)生充分感受“長(zhǎng)一些”、“短一些”，自然而貼切地引出“毫米”的知識(shí)，并及時(shí)地結(jié)合刻度尺，讓學(xué)生比劃、數(shù)小格、尋找生活中的1毫米等途徑，引導(dǎo)和幫助學(xué)生揭示出厘米和毫米的關(guān)系。同時(shí)，設(shè)計(jì)者又“淺出”地通過(guò)測(cè)量課桌的長(zhǎng)度來(lái)引出“分米”的學(xué)習(xí)，在學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)毫米的活動(dòng)基礎(chǔ)上，增加了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，在數(shù)學(xué)與生活之間建立了必然的有機(jī)聯(lián)系。這樣的處理，不論從教學(xué)時(shí)間的安排，還是教學(xué)活動(dòng)地設(shè)計(jì)，學(xué)生的體驗(yàn)是充分的，知識(shí)的產(chǎn)生是自然的，教學(xué)的實(shí)效是明顯的。
    從整體的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們深感設(shè)計(jì)者對(duì)“合作探究學(xué)習(xí)”得心應(yīng)手的運(yùn)用。首先合作的問(wèn)題是有價(jià)值的，主題與任務(wù)是明確的；其次，活動(dòng)的開(kāi)展在過(guò)程性評(píng)價(jià)與反思中既有預(yù)設(shè)的，也有生成的，既是關(guān)注過(guò)程的，也是關(guān)注結(jié)果的；第三，活動(dòng)的開(kāi)展不是放任的，教師在巡視中注重對(duì)學(xué)生測(cè)量的方法、思維的關(guān)鍵點(diǎn)的及時(shí)掌控、引導(dǎo)和啟發(fā)。
    最后，教學(xué)設(shè)計(jì)中充分注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，精心設(shè)計(jì)反思性練習(xí)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)交流能力的培養(yǎng)，在學(xué)生完成課本練習(xí)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了拓展性練習(xí)和實(shí)踐性練習(xí)題目，及時(shí)地將實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的反哺，將學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了有效的練習(xí)情境，不僅回答了為什么、是什么的問(wèn)題，還回答了怎么辦的問(wèn)題。學(xué)生不僅學(xué)到了解釋性的知識(shí)，更重要的是學(xué)到了探究性的知識(shí)。