如何面對(duì)課堂中的互動(dòng)教學(xué)方案

如何面對(duì)課堂中的互動(dòng)教學(xué)方案

其實(shí)在我們的課堂教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)這種情形，教師常常缺乏對(duì)學(xué)生生成的資源的深層次的思考，而白白浪費(fèi)了許多有用的可開(kāi)發(fā)的資源?？瓷先W(xué)生回答很踴躍，課堂氣氛很熱烈，但實(shí)際對(duì)學(xué)生的作用不大。如何來(lái)解決這樣的問(wèn)題，我的想法是：上課時(shí) 教師除了要有始終以學(xué)生為主體的理念以外，更重要的是還是要把功夫化在課前。因?yàn)楣庥欣砟?，?shí)際課堂操作時(shí)，由于不能及時(shí)地跟上學(xué)生的思路，而又偏偏放棄了教師自己原來(lái)的思路，造成既不能跟著學(xué)生走，又沒(méi)有了自己的思路。變成了完全無(wú)教師主導(dǎo)的學(xué)生主體。這樣的課堂與沒(méi)有教師有什么區(qū)別呢。我們的課堂過(guò)程應(yīng)是教師的思路與學(xué)生思路的一種不斷融合的過(guò)程，只有教師自己的思路來(lái)得開(kāi)闊，同時(shí)又能不斷地整合學(xué)生的思路，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。保證課堂的順利實(shí)施。否則，即使學(xué)生出現(xiàn)了許多好的資源，教師也不能及時(shí)地抓住契機(jī)，把資源開(kāi)發(fā)，放大。我們的備課，不應(yīng)只考慮一種思路，而應(yīng)多考慮幾種思路。多想想學(xué)生會(huì)怎樣思考。能預(yù)設(shè)幾種方案的盡量多預(yù)設(shè)幾種方案，有方案的總比沒(méi)方案的好。只有這樣，才能互動(dòng)得有實(shí)效。
放大學(xué)生的有效資源，也就是我們所說(shuō)的課堂上教師能不能及時(shí)地抓彩。抓彩不是那么容易的。要及時(shí)地抓到彩，沒(méi)有一定的教育機(jī)智是抓不到，也是抓不住的。而教育機(jī)智的積累、增強(qiáng)，我們一般的教師怎樣做？要靠自己的多思與反思。只有課前的多思，課后的反思才有意義。課前的多思體現(xiàn)在對(duì)教材、學(xué)生的深入鉆研上。反思我們的研究課，公開(kāi)課。為什么上得成功，是因?yàn)槲覀儼涯芸紤]的盡量考慮了，能以變應(yīng)變。當(dāng)然，我們平時(shí)的課并不能像研究課那樣來(lái)上。但能仔細(xì)的要盡量仔細(xì)。
下面是一個(gè)課堂中的片斷：
教師出示題目：（1）栽了4行杉樹(shù)，每行24棵。——————？
（2）栽了3行揚(yáng)樹(shù)，每行20棵?！?？
師：根據(jù)條件你能提出一個(gè)怎樣的問(wèn)題？
生1：共有多少棵杉樹(shù)。
……
師：誰(shuí)能把兩個(gè)題目綜合成一個(gè)題目？
教師根據(jù)學(xué)生的回答出示以下的題目：
少先隊(duì)員在山上植樹(shù)，栽了4行杉樹(shù)，每行24棵；栽了3行揚(yáng)樹(shù)，每行20棵。————？
生：我能提一個(gè)問(wèn)題。
師：有什么辦法，讓老師一看便知道題中有什么條件呢？
（小組討論）
師：誰(shuí)有什么辦法？
生：畫(huà)圖。
師：請(qǐng)大家用自己喜歡的方式畫(huà)圖。
生1：杉樹(shù)：———— ———— ———— ————
每行24棵
揚(yáng)樹(shù)：——- ——- ——- ——-
每行20棵
師：自己能說(shuō)說(shuō)自己畫(huà)圖的意思嗎？
生：
師：自己能提出一個(gè)問(wèn)題嗎？
生：載的杉樹(shù)和揚(yáng)樹(shù)一共有多少棵？
師：能說(shuō)出怎樣思考的嗎？
……
評(píng)析：在上面的片段中，學(xué)生看到老師出示了條件后，第一影象是根據(jù)條件提出問(wèn)題。其中一個(gè)學(xué)生舉手想提出一個(gè)問(wèn)題。但這時(shí)老師像沒(méi)看到、也沒(méi)聽(tīng)到，只管按自己的思路把學(xué)生引導(dǎo)到分析條件上。因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的目的主要讓學(xué)生分析題中的條件，以便引出老師想要的線段圖，但學(xué)生不一定完全按教師的思路，學(xué)生從自己的思路出發(fā)，想到的是提出問(wèn)題。這時(shí)，教師設(shè)計(jì)的思路與學(xué)生課堂中反饋的思路有沖突，而這位教師沒(méi)有認(rèn)真思考學(xué)生反饋信息是否對(duì)自己原有的思路有用，及時(shí)地對(duì)自己的思路加以調(diào)整，而是從自己的原有思路出發(fā)。從課堂實(shí)錄來(lái)看，學(xué)生前面想提的問(wèn)題，就是后面教師要用的問(wèn)題。這樣不但挫傷了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還白白浪費(fèi)了一次極好的教育契機(jī)。所以教師在哪個(gè)環(huán)節(jié)中的處理是缺乏對(duì)學(xué)生反饋信息的認(rèn)真思考，沒(méi)有把課堂看成是師生互動(dòng)生成的課堂。而在后面又讓學(xué)生提出問(wèn)題，顯得有些勉強(qiáng)。
最好的做法我認(rèn)為學(xué)生想提出問(wèn)題，就順著學(xué)生的思路讓學(xué)生提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生說(shuō)出自己是怎樣分析的，引導(dǎo)學(xué)生分析條件。這樣教師在設(shè)計(jì)時(shí)，就要考慮幾種情況，其中最好能想到學(xué)生可能在這時(shí)會(huì)提出問(wèn)題，如果學(xué)生直接提出問(wèn)題，教師又應(yīng)該怎樣處理。或者只出示少先隊(duì)員在山上植樹(shù)，栽了4行杉樹(shù)，每行24棵；栽了3行揚(yáng)樹(shù)，每行20棵。盡量減少學(xué)生有其他情況的可能。這樣的想法是否可行，愿聽(tīng)到大家的意見(jiàn)。