關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新授課導(dǎo)入十法
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)新授課導(dǎo)入十法
一堂課要有好的開(kāi)頭,如同一出好戲要演好序幕,一篇新聞要寫好導(dǎo)語(yǔ),一部好樂(lè)章要奏好序曲一樣重要。開(kāi)頭開(kāi)得好,就能先聲奪人,造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài),激起他們的學(xué)習(xí)興趣,吸引其注意力,就如平靜的湖面上投石,激起一片思維漣漪,產(chǎn)生急欲一聽(tīng)的感染力。下面談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)新授課的導(dǎo)入的做法。
一、求德 思想品德教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),教書是手段,育人是目的。 例如:在教學(xué)“5的認(rèn)識(shí)”時(shí),教學(xué)一開(kāi)始,教師就貼出一面國(guó)旗。問(wèn):“這是什么?”(國(guó)旗)“對(duì)!這是我們的國(guó)旗,它代表我們偉大的祖國(guó),我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它。數(shù)數(shù)看,國(guó)旗上有幾顆小五角星?幾顆大五角星?合起來(lái)有幾顆五角星?每一顆五角上有幾個(gè)角?”這樣既能加深對(duì)“5”的實(shí)際意義的理解,又有機(jī)地滲透了德育。
六、求妙 就是利用知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,巧妙地組織教材,應(yīng)用遷移規(guī)律,使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入新的學(xué)習(xí)。 例如,在教學(xué)“稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”這節(jié)課時(shí),上課一開(kāi)始,教師出示一支新粉筆,說(shuō)明一支粉筆可寫100個(gè)字,接著在黑板上寫上“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”五個(gè)字,然后設(shè)計(jì)一組提問(wèn):①這支粉筆已用了幾分之幾?②還剩下幾分之幾?③怎樣求剩下的還可以寫多少個(gè)字?順勢(shì)引入新課,銜接自然,順理成章。
七、求活 小學(xué)生活潑好動(dòng),注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點(diǎn),可挖掘教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們?cè)谇榫持兴季S,在活動(dòng)中思考。 例如:教學(xué)“平均分”的概念時(shí),可以指導(dǎo)學(xué)生擺拼學(xué)具,有四種分法:1根與7根。2根與6根,3根與5根,4根與4根。然后,教師指出最后一種分法的本質(zhì)特征是“每份的根數(shù)一樣多”,說(shuō)明這種分法叫做平均分。使學(xué)生感受到在操作中獲取新知的快樂(lè)。
八、求新 小學(xué)生對(duì)新穎的問(wèn)題,新奇的講解,特別感興趣,因此,教師在新課導(dǎo)入時(shí),就要不斷更新方法,啟迪學(xué)生思維,活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。 例如,在教學(xué)“有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)”時(shí),上課一開(kāi)始教師對(duì)學(xué)生說(shuō):“過(guò)去都是老師考你們,今天咱們倒過(guò)來(lái)讓你們考老師,好嗎?你們可以舉出一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù),老師馬上可以告訴你們,這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)?!睂W(xué)生可以考老師,同學(xué)們可高興啦,于是這些“小老師”舉出不少分?jǐn)?shù),教師把這些分?jǐn)?shù)分別填在兩個(gè)集合圈內(nèi)(能化成有限小數(shù)的和不能化成有限小數(shù)的),起初他們感到懷疑,經(jīng)過(guò)檢驗(yàn),結(jié)果確認(rèn)教師的答案無(wú)誤,這樣他們由懷疑到信服。這時(shí)引入新課,學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲,興趣盎然,事半功倍。
九、求變 就是教師精心組織感性材料,將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的探索對(duì)象,充分提供抽象概括的情境,從而幫助學(xué)生排除求知的障礙,叩開(kāi)探究新知的大門。 例如,教學(xué)“反比例”的概念時(shí),教師可通過(guò)演示和列表創(chuàng)設(shè)情境來(lái)突出這一本質(zhì)。如在筆筒里放上若干支鉛筆,每次拿10支,2次拿完;每次拿5支,4次拿完;每次拿4支,幾次拿完呢?每次拿的支數(shù) 10 5 4需要拿的次數(shù) 2 4 ? 到此教師停止演示。由于創(chuàng)設(shè)了變“靜”為“動(dòng)”的演示情境,把本質(zhì)“隱蔽”的定量(鉛筆的總數(shù)20支)顯現(xiàn)出來(lái)。促使學(xué)生的思維集中去領(lǐng)悟鉛筆的總數(shù)一定,也就是“每次拿的支數(shù)”與“需要拿的次數(shù)”的“積”一定,為抽象反比例的意義創(chuàng)造了條件。
十、求度 就是教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,遵循循序漸進(jìn)的原則,要有一定的坡度、難度,恰如其分地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),突擊關(guān)鍵。 例如,在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師首先出示一張長(zhǎng)方形紙,復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的特征,隨著紙的高度慢慢增高,引導(dǎo)學(xué)生討論這堆紙的形狀是長(zhǎng)方形嗎?上述操作活動(dòng),學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體建立起初步的空間觀念,突破由二維向三維過(guò)渡。這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,又完善了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
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