關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入之淺見(jiàn)
江蘇省金壇市薛埠中心小學(xué) 陳琳
一節(jié)課的開(kāi)始就像整臺(tái)戲的序幕,也仿佛是一首優(yōu)美樂(lè)章的序曲?!傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半”,良好的新課導(dǎo)入,能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入新課有時(shí)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的思維情境,使孩子沉湎于思索中,從疑問(wèn)中產(chǎn)生“探個(gè)究竟”的想法;有時(shí)可以創(chuàng)設(shè)懸念,抓住學(xué)生心弦,造成學(xué)生求知若渴的狀態(tài);有時(shí)可以把鮮活的生活引入課堂,讓孩子們一開(kāi)始就感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值,產(chǎn)生非要學(xué)習(xí)的愿望;有時(shí)還可以用故事或玩游戲等形式開(kāi)講,讓孩子感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。不論是采取何種形式開(kāi)講,都是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望。下面,就數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入方法談?wù)勛约耗w淺的看法:
一、以舊引新式
巴甫洛夫指出:“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的。”由遷移規(guī)律可知,當(dāng)新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系緊密時(shí),教師就可以把與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)抽出來(lái)作為新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”,為引進(jìn)新知搭橋鋪路,形成正遷移。
例如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”之前,先復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化及分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。如一桶汽油倒出 2/5剛好
二、設(shè)障立疑式
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”、“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。學(xué)生如果有疑問(wèn),就會(huì)引起懸念,使心理是感到困惑,產(chǎn)生認(rèn)知沖突。教師要善于在靜態(tài)的教材知識(shí)信息中設(shè)置矛盾,巧妙設(shè)疑,創(chuàng)設(shè)良好的思維情境,使學(xué)生“心欲求而不得,口欲言而不能”,從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一開(kāi)始就進(jìn)入最佳狀態(tài)。
例如教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”,先讓學(xué)生報(bào)數(shù),教師能很快說(shuō)出能否被3整除,這樣學(xué)生便被老師料事如神的本領(lǐng)而折服,頭腦中便會(huì)產(chǎn)生“老師為什么能這樣快在判別出來(lái)”的疑問(wèn),使他們萌發(fā)強(qiáng)烈的求知欲,迫切想知道這種判別方式,然后教師再順利導(dǎo)入課題。
三、故事激趣式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求?!薄肮适率莾和牡谝淮笮枰??!鄙鷦?dòng)有趣的數(shù)學(xué)故事令人終生難忘。新課伊始,教師如果把數(shù)學(xué)知識(shí)編成童話故事或寓言故事,通過(guò)自己語(yǔ)言的鋪陳渲染、生動(dòng)描繪,讓學(xué)生隨著幽默輕松或寓意深刻的故事情節(jié)產(chǎn)生喜怒哀樂(lè)的情感變化,并能以積極的精神狀態(tài)投入到課堂教學(xué)當(dāng)中,從而取得水到渠成的教學(xué)功效。。
例如:《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入,教師編了這樣一段童話:一天,猴媽媽得到了三個(gè)同樣大小的餅(演示三個(gè)圓紙片),她把三個(gè)餅分別平均分成了4份。8份、12份,讓三個(gè)孩子分別取其中的3份、6份、9份(板書(shū)3/4、6/8、/12),話音剛落,三只小猴子瞪大眼睛望媽媽,好像在說(shuō):媽媽今天怎么啦?3/4、6/8、9/12,一個(gè)個(gè)各不相同,以前媽媽可從不偏心呀?猴媽媽看透了小孩子們的心思,神秘地笑了笑說(shuō):“孩子們,媽媽的分配公平嗎?為什么呢? 你們好好想想吧?”這時(shí),老師讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)圓紙片,分別平均分成4份、8份、12份,然后取其中的3份、6份、9份(分的份數(shù)和取的份數(shù)要對(duì)應(yīng)好)進(jìn)行比較,最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功,該是講授新課的時(shí)候了。
四、操作探究式
心理學(xué)家皮亞杰指出:“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)作開(kāi)始?!眲?dòng)手操作過(guò)程是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程。尤其是低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng),注意力很難持久集中。根據(jù)這一特點(diǎn),教師可挖掘教材內(nèi)容,聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)良好的生活情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí),讓他們的手、腦、眼、口同時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們?cè)谇榫持兴季S,在活動(dòng)中思考?!?p />
例如:在教學(xué)《平均分》的概念時(shí),可以先讓學(xué)生“把8根小棒分一分?!庇谑浅霈F(xiàn)幾種分法:“1根與8根”、2根與6根、3根與5根、4根與4根。”接著教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后一種分法的本質(zhì)特征:“每份的根數(shù)一樣多,這種分法叫作平均分?!边@樣導(dǎo)入新課,既讓學(xué)生感受到在操作中獲得新知識(shí)的快樂(lè),又讓學(xué)生對(duì)新課探究產(chǎn)生更大的熱情。
五、游戲?qū)胧?p />
現(xiàn)代教育家斯賓塞說(shuō):“教育要使人愉快,要讓一切的教育帶有樂(lè)趣?!庇螒蚴莾和矏?ài)的活動(dòng)形式,根據(jù)小學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn),為體現(xiàn)“課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍”的新課程理念,在新課導(dǎo)入時(shí),教師可以通過(guò)組織學(xué)生做各種新穎有趣的游戲或進(jìn)行一些別出新栽的小競(jìng)賽,融知識(shí)、趣味、思想于一體,寓教于樂(lè),讓學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)氛圍中積極參與到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。
例如,教授“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師可讓學(xué)生猜謎:“小小圓形運(yùn)動(dòng)場(chǎng),三個(gè)選手比賽忙,跑的路程有長(zhǎng)短,最后時(shí)間一個(gè)樣?!鄙鷦?dòng)形象且富有感染力的語(yǔ)言,形象地揭示了鐘面的特點(diǎn)和時(shí)、分、秒間的關(guān)系,從而激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣。
六、聯(lián)系實(shí)際式
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)……”大量的實(shí)踐也證明:當(dāng)學(xué)生的材料來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)備加高漲;當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此,新課導(dǎo)入應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),“選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物,提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題”,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“生活化”情境,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的現(xiàn)實(shí)情景中開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。
例如:在教學(xué)“年、月、日”時(shí),教師首先給學(xué)生提出這樣一個(gè)生活中的問(wèn)題:爺爺明年過(guò)第16個(gè)生日,而孫女明年過(guò)18?jìng)€(gè)生日(出生那天不算),爺爺和孫女今年各幾歲?這樣能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際導(dǎo)入新課,能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,打破學(xué)生的心理平衡,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲,能引導(dǎo)學(xué)生去思考,學(xué)生感到親切、自然,能引人入勝、輝映全堂。
當(dāng)然,導(dǎo)入的方法還遠(yuǎn)不止這些。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí),值得注意的問(wèn)題是:
(1)導(dǎo)入要與教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)。
(2)導(dǎo)入要有趣味性。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣,就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)積極和自覺(jué),學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快,學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。
(3)導(dǎo)入對(duì)學(xué)生接受內(nèi)容要有啟發(fā)性,以便使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
(4)導(dǎo)入語(yǔ)言要有藝術(shù)性。要使新課的開(kāi)始能扣動(dòng)學(xué)生的心弦,需要教師講究語(yǔ)言的藝術(shù)。
(5)導(dǎo)入新課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。導(dǎo)入只是課堂的一個(gè)開(kāi)頭,它的作用是為教學(xué)打開(kāi)思路,不能喧賓奪主。
總之,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)導(dǎo)入的具體形式與方法是多種多樣的,但無(wú)論用何種形式和方法導(dǎo)入都為了激發(fā)學(xué)生求知和興趣,達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。我們要在瞄準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的前提下,根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容,靈活設(shè)計(jì),巧妙運(yùn)用,使導(dǎo)入——這個(gè)教學(xué)的“第一錘”,就敲在學(xué)生心靈上,迸發(fā)出迷人的火花。
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