關(guān)于教師該怎樣用好激情之“法”

關(guān)于教師該怎樣用好激情之“法”

　　教無定法，但教學(xué)有法。成功的課堂教學(xué)必然具有一定的藝術(shù)魅力，那么，用什么方法才能激發(fā)學(xué)生情感呢？

　　用直觀形式激情。直觀教學(xué)形式包括直觀教具、多媒體技術(shù)以及動作表演、語言表情等形式。直觀形式的運(yùn)用，能再現(xiàn)課文描述的具體生動的情景、事物，讓學(xué)生身臨其境，如見其人，如聞其聲，從而受到強(qiáng)烈的感染，達(dá)到與作品產(chǎn)生共鳴的效果。如，教蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，教師可以用詞境錄像配歌詞演唱的形式，讓學(xué)生感受詞的意境美和情感美；教魯迅的《二丑藝術(shù)》，教師可以組織學(xué)生表演二丑可鄙又可笑的兩面派嘴臉，既增強(qiáng)了學(xué)生對二丑的憎惡之情，又讓學(xué)生體悟了雜文幽默、諷刺、形象性強(qiáng)的特點(diǎn)。

　　用教師之情激情。要激發(fā)學(xué)生的情感，使其與教材、教師產(chǎn)生情感共鳴，教師首先要在教學(xué)中飽含感情，給學(xué)生一種情感的力量。有一次，我聽河北省著名特級教師胡中柱老師講聞一多先生的《最后一次演講》。上課鈴響，胡老師走進(jìn)教室，順手拿起事先掛在教室墻壁上的禮帽戴在自己頭上，邊走邊說：“聞一多先生正向我們走來，他來給我們作最后一次演講來了！”說罷，胡老師便以聞一多的身份慷慨激昂地向?qū)W生“演講”起來。學(xué)生漸入其境，如聞其聲，無不動容，深深地被“聞一多”那如匕首、似刀槍、飽含激情的語言感染了，整個(gè)教室鴉雀無聲。教師以自己的激情打動了學(xué)生心靈，也把聞一多先生的偉大人格和崇高形象以及演講詞富于宣傳性、鼓動性、戰(zhàn)斗性、感情強(qiáng)烈的特點(diǎn)真切、自然、生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生體悟。同時(shí)，這樣的做法還緊緊地抓住了本課的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了新課程“三維目標(biāo)”的要求。

　　自信式激勵(lì)法激情

　　德國教育家第斯多惠說過，“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒?！苯處熢诮虒W(xué)中要善于運(yùn)用激情藝術(shù)，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生以良好的心態(tài)主動參與到教學(xué)活動之中。除了以上兩種方法，我在教學(xué)中還采用了自信式激勵(lì)法，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、合作探究的熱情。

　　自信是一個(gè)人對自己能做好某件事的信心,是對自我實(shí)力的正確估計(jì)和認(rèn)識；自信也是一個(gè)人積極進(jìn)取、走向成功的內(nèi)動力。因此，教師要使用自信式激勵(lì)法激發(fā)學(xué)生的情感，必須做到對每一個(gè)學(xué)生充滿信心，讓每一個(gè)學(xué)生都充滿自信，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功和人格上的健全。

　　信任學(xué)生，就是要相信每一個(gè)學(xué)生都希望自己獲得成功，經(jīng)過努力都能獲得成功。我們身邊經(jīng)常會有這樣的教師，由于學(xué)生出現(xiàn)某些問題（尤其是學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后），就對學(xué)生失去信心，主要表現(xiàn)為不愛接觸這部分學(xué)生、不愛批改他們的作業(yè)、不愿回答他們的問題、不相信他們還能進(jìn)步，個(gè)別教師甚至對這部分學(xué)生冷言冷語，如此等等。由于教師的不信任，這部分學(xué)生往往或“包袱”沉重、心情壓抑，或不思進(jìn)取、“破罐子破摔”，這對他們的成長進(jìn)步，形成健康的人格極其不利。因此，教師不能將自己對學(xué)生一時(shí)的判斷變成帽子或標(biāo)簽永遠(yuǎn)戴在學(xué)生頭上，而應(yīng)該試著去體會“羅森塔爾效應(yīng)”給我們的啟示：教師的信任和期待對學(xué)生有很強(qiáng)的激勵(lì)作用，它可以成為學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)造的力量源泉。

　　信任學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)放開學(xué)生的手腳，讓他們自主學(xué)習(xí)，自主解決問題，體現(xiàn)其主觀能動性。在教育教學(xué)過程中，有許多任務(wù)學(xué)生是能夠自主完成的，如作業(yè)的批改、學(xué)習(xí)效果的檢測、主題班會的設(shè)計(jì)，甚至班級管理中的一些問題，等等，都可以讓學(xué)生自主完成。同時(shí)，教師應(yīng)該盡量避免以權(quán)威自居，每當(dāng)學(xué)生遇到問題、遇到挫折時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真思考、獨(dú)自解決，而不是由教師全部包辦。久而久之，學(xué)生的依賴性就會漸漸減弱，自信也就漸漸樹立起來了。

　　信任學(xué)生，還要相信他們有自主修正錯(cuò)誤的能力。如果只是有錯(cuò)必糾，或者加以譏諷，勢必會損害學(xué)生的自尊和自信，使他們形成自我否定的心理定勢；還會使學(xué)生對老師的批評采取無所謂的態(tài)度，從而降低教育效果。

　　恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手段

　　恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)手段可以使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和信任，使他們以更高的熱情參與到教育教學(xué)中，從而樹立起自信心。

　　幫助學(xué)生查找后進(jìn)原因。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)一般不是智力有問題，而是非智力因素造成的。這些非智力因素主要包括學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。在觀念上，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是給別人看的，具有這種觀念的人一旦成績暫時(shí)落后，就會產(chǎn)生自卑心理，認(rèn)為自己永遠(yuǎn)趕不上別人。在習(xí)慣上，有的學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前不預(yù)習(xí)，上課不專心、不愿意回答問題，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)、作業(yè)不認(rèn)真，等等。在學(xué)習(xí)方法上，有的學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，不善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西。在學(xué)習(xí)品質(zhì)上，有的學(xué)生刻苦精神和向上精神不足。針對以上問題，教師應(yīng)該格外留意學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并注意讓其優(yōu)點(diǎn)得以施展和顯露。當(dāng)學(xué)生充分感受到了自己的能力和重要性，其自信心也就能夠逐步樹立起來了。在此基礎(chǔ)上，再適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)生就會滿懷信心地加以克服，學(xué)習(xí)熱情也能逐步增強(qiáng)。

　　名言警句激勵(lì)。好的名言警句不會因?yàn)槭乱讜r(shí)移而失去光彩，它能激勵(lì)人上進(jìn)，能凈化學(xué)生的精神世界，給予他們奮發(fā)不懈的力量。魏書生老師就認(rèn)為，思想之光，能照亮人的觀念，照亮人的思想道路，照亮人的精神世界。教師可以讓學(xué)生搜集名言警句，定時(shí)交流，用以激勵(lì)學(xué)生樹立信心，努力上進(jìn)。像海明威的“你可以打死我，但決不可以打敗我”；別林斯基的“不幸是一所最好的學(xué)校”；顧城的“黑夜給了我一雙黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明”等。

　　成功激勵(lì)。學(xué)生必須親身獲得成功的體驗(yàn)，才能對自己有信心。因此，教師在教育教學(xué)過程中要時(shí)刻注意給學(xué)生提供成功的機(jī)會?！皩W(xué)困生”有了嘗試成功的機(jī)會，有了成功的體驗(yàn)，內(nèi)心才會產(chǎn)生自豪感、愉悅感，才會樹立起“我能成功”的堅(jiān)定信念。

　　表揚(yáng)不能濫用。林肯所說：“每個(gè)人都喜歡贊美”，但老師們應(yīng)該注意的是，不能濫用表揚(yáng)。在具體的表揚(yáng)過程中，一要實(shí)事求是、不夸大其詞，二要具體而不空泛，三要及時(shí)而不拖延。只有教師注意了適宜的表達(dá)方式，師生之間才會親密無間，學(xué)生才會樂于與教師交流、溝通，才能以極大的熱情參與到教學(xué)活動中，從而達(dá)到“奮其志，啟其思”的目的