課堂上提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

課堂上提問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

 想起了蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提到的故事：一位歷史教師上公開課，聽課的教師們和視導員要來打算在課堂進行中間寫點記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。大家屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學生一樣。徐老師的課，真的讓我進入了忘我的聽課學習狀態(tài)。課后，曾想嘗試著把課堂教學的過程寫出來，卻發(fā)現(xiàn)自己太笨拙了，難以通過敲打鍵盤在電腦上復制出徐老師精彩的課堂教學。

 課堂教學的行為絕大部分都是學生通過小組合作與交流完成的，徐老師的教學語言并不多，但是在教學過程中他卻經(jīng)常笑著問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

一組鼓勵學生“試一試”的題目，幾個學生上黑板做過之后，他自己并不評講，問學生：“仔細觀察一下幾個同學所做的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？”學生便你一言我一語指出解題中存在的問題，有幾名學生還蹭蹭蹭地跑到黑板前幫助同學進行糾正錯誤。
讓學生仔細研讀課本關于三角形的中線、角平分線、高的內(nèi)容時，徐老師以一種帶有誘惑力的語言鼓勵學生：“看誰學得快、發(fā)現(xiàn)多！”我認真地觀察著學生的學習活動，就明白了徐老師說的“誰”的確切所指。小組內(nèi)部的同學在自學，比誰學得快、發(fā)現(xiàn)多？小組同學在合作討論研究，比哪個小組學得快、發(fā)現(xiàn)多？

專制型的教師在課堂教學中，喜歡的是“告知”，他們會告訴學生“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，學生體會不到思維的美麗，學生的眼睛很難放出智慧的光芒。專制型的老師，總希望自己所講的一定是學生自己不能學會的東西，希望自己是先知先覺者，他所關注的是學生“知道了多少”，而不是學生“智慧增加了多少”。專制型的老師常常抱怨學生的愚蠢，用一些抑制學生智慧的話批評學生，時間久了，學生便真的成為失去智慧的“木頭”了。

民主型的老師希望每個學生都能擁有一雙“慧眼”，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，學生真正體會到思維是多么美麗，學生的眼睛總是抑制不住地釋放出智慧的光芒。民主型的老師總是用一些富有智慧的話去鼓勵學生，欣賞學生，因而在他的課堂上，學生便越來越富有智慧。

徐老師在課堂上，總是以親切的目光期待著學生，以微笑的面孔寬容著學生，學生是那么自信、那么靈氣?！敖栉乙浑p慧眼”，本是自己的美好想象，可是誰愿意毫無保留地把自己的慧眼借給別人？徐老師真的做到了，把自己那善于發(fā)現(xiàn)的慧眼借給了學生：學生在單個的學習中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作討論中發(fā)現(xiàn)問題，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)中擁有了慧眼。一幅幅印在紙上的單調(diào)的幾何圖形，因了學生的慧眼而變得鮮活起來。這不是知識的課堂，而是智慧的課堂。

“你發(fā)現(xiàn)了什么？”課堂上，我在細心地觀察著師生的教學行為，眼睛睜得大大的，盡力在發(fā)現(xiàn)著什么。