教師要善于抓住課堂中“不期而遇”的課程資源

教師要善于抓住課堂中“不期而遇”的課程資源

教師要善于抓住課堂中“不期而遇”的課程資源

    這是一節(jié)三年級的數(shù)學課——“可能性的大小”,是新課程實施后才編入教材的內(nèi)容。執(zhí)教者通過“拋硬幣”、“摸彩球”等一系列活動,幫助學生明確“可能、也可能、一定、不可能”等詞的含義。同學們在玩中學,學中玩,樂在其中,課堂上洋溢著和諧愉悅的氣息。

    為了使學生進一步體驗到可能性有大有小,教師設(shè)計了“分組摸球”的活動——每個小組的袋子里都有8個球,分為黃白兩色,但黃球、白球的個數(shù)不同。小組活動完畢,各小組爭相匯報活動情況,老師很滿意地在黑板上作著記錄。到第5小組匯報時,出現(xiàn)了頗富戲劇性的局面:他們小組的袋里有5個黃球,3個白球,結(jié)果他們摸到白球的次數(shù)反而比黃球的多了幾次!并且他們組有個學生“堅決”不同意袋里邊什么顏色的球多,摸到這種顏色球的可能性就大。

    如果你是這節(jié)課的執(zhí)教老師,你會怎么處理?

    
    [A教學]
    教師反復地向?qū)W生解釋說明為什么會出現(xiàn)這種情況,力求以理服人,使學生認同自己的看法。老師費了不少口舌,學生卻拒不接受。老師顯得很無奈,說了句:“以后你就會明白老師說的是正確的?!比缓罄^續(xù)下面的教學。

    [B教學]
    教師先是循循善誘地解釋,在解釋無效的情況下,有些生氣,高聲說道:“你看別的小組,什么顏色的球多摸出這種顏色球的可能性就大。你看看,一組、二組、三組、四組都是這樣,少數(shù)服從多數(shù),事實擺在面前,你還這樣自以為是,對嗎?”“就是啊,我們這些小組都這樣的結(jié)果,你怎么就不承認自己錯了呢?”其他的同學也來給老師幫腔。孩子不再爭辯,好像接受了老師和同學們的看法。

    [C教學]
    盡管事先已經(jīng)考慮到有可能出現(xiàn)這種概率很小的情況,但當學生提到它時,教師還是免不了一愣。一愣之后,老師迅速調(diào)整了自己的上課思路:這是個比較棘手的問題,跳過去,不好!那怎樣來引導他呢?對,先了解他是怎么想的然后再對癥下藥。于是有了下面的一番對話:
   第二種教法顯得過于武斷,不給學生充分表露自己觀點的機會,像“連珠炮”的一陣“轟炸”,迫于教師的威嚴和同學們的壓力,持不同意見的學生沒有再“反攻”,而是默默“堅守”自己的陣地。老師說“事實擺在面前,你還這樣自以為是”,但孩子看到的事實是么?是袋子里邊黃球比白球多的時候,他們摸到白球的次數(shù)反而多。老師怎么看不到“這組孩子”發(fā)現(xiàn)的“事實”呢?難道要讓這幾個孩子視自己看到的事實而不見,相信別人看到的那事實嗎?這還是實事求是的科學態(tài)度嗎?

    第三種教法的教學策略是——先弄清楚孩子的真實想法,然后再對癥下藥——以學定教。策略對頭,老師便比較從容了——先是讓子毫無保留地談出自己的看法,明確問題的癥結(jié)所在,再去引導說服,但因為沒有把握住孩子思維的“脈搏”,未能達到目標。第二次調(diào)整,老師明確了問題的真正癥結(jié)——“眼見為實”,應(yīng)該讓事實說話,讓孩子自己說服自己。終于,C同學在自己的二次實驗之后,基本認同了其他同學的看法。經(jīng)歷了這“對話”的過程,有收獲的不只是那個倔強的孩子,每個同學各有所得,他們認識問題的角度會更全面,他們頭腦中的認知結(jié)構(gòu)會更合理。收獲遠不止這些,孩子們的情感得以禮態(tài)度受到熏陶,方法論獲得啟迪,這對促進他們?nèi)?、持續(xù)、和諧地發(fā)展彌足珍貴。老師也不例外,他們的教育機智、教育智慧、教育藝術(shù)得到了磨礪、發(fā)展。

    當學生“固執(zhí)己見”時,選擇逃避或強制都只是下策,積極面對才是解決問題的最佳策略。怎樣才算是積極面對呢?首先教師應(yīng)該尊重學生的看法,并努力想辦法弄清楚學生的真實想法;其次要對癥下藥,相機引導,本著平等對話的態(tài)度與學生共同協(xié)商解決問題。教師在和個別生對話時,一定要注意吸引其他大多數(shù)同學也參與其中,把說服個別學生的過程轉(zhuǎn)化成促進全班學生共同發(fā)展的程。

    教師要不斷增強自己的課程資源意識,抓住課堂中這些不期而遇的資源,讓我們的數(shù)學課堂因為“意外”而更顯精彩! 
    師: 剛才其他小組的同學已經(jīng)匯報了他們的發(fā)現(xiàn),你和他們之間有不同嗎?
    生: 有。他們是袋里邊什么顏色的球多,摸出這種顏色球的可能性就大,我們小組的發(fā)現(xiàn)和他們剛好相反。
    師: 那你認為你和他們的看法,誰更有理呢?
    生: 我覺得我和他們都挺有理,都對了!
    師: 你的看法挺有趣。為什么這么看?
    生: 因為我是通過實驗得出的結(jié)論,他們也是。
    師: 不過,他們幾個小組看法一致,你們只有一個組呀??磥?,在黃球比白球多時,大多數(shù)情況下摸到黃球的可能性更大一點,當然也有你們碰到的這種情況--摸到白球的可能性大的時候。你現(xiàn)在同意大多數(shù)同學的意見了嗎?
    生: (聲音不高,但依然堅定)我還是不同意。
    “真固執(zhí)!”同學們中間一陣喧嘩。
    (第一步引導,沒有說服他。這小家伙夠“犟”的呀!)
    師: C同學能堅持自己的觀點,很了不起。真理說不定掌握在少數(shù)人的手里呢?把你們小組的球拿過來,讓C同學再摸幾次。
    生C連續(xù)摸了8次,結(jié)果摸到黃球6次,摸到白球2次。他又主動加了4次,結(jié)果是:3黃1白。
    師: 你現(xiàn)在怎么想?
    生: 我覺得他們對的可能性大一些,但我沒全錯。
    師: 說得非常好!在黃球多白球少時,摸出黃球的可能性不一定就比白球的大,而是大多數(shù)情況下是這樣。如果像C他們小組發(fā)現(xiàn)的那種情況發(fā)生了,這是什么現(xiàn)象——
    生: 很偶然的現(xiàn)象。
    師: 誰能再舉幾個生活中發(fā)生的很偶然現(xiàn)象?
    生: 我們買彩票,中大獎就是一種非常偶然的現(xiàn)象。
    生: 要是我們這里也出現(xiàn)一個像姚明那么高的人,那一定是非常偶然的。
    生: 我在馬路上撿了一個錢包,一看,里面有1萬元錢!那一定是件非常偶然的事。
    (老師和同學們都禁不住大笑起來……)
    師: 你不會自己把錢藏起來吧?
    生: 那是不可能發(fā)生的現(xiàn)象。
    (活學活用,機敏善良的孩子!)
    師: 那你會怎么處理?
    生: (插嘴)他一定會交給老師的!
    生: 我也可能會交給我爸爸,讓我爸爸再去找丟錢的人。
    師: 不管會不會發(fā)生撿錢的事,大家一定能處理得非常好,是嗎?
    生: 一定!

    【對比反思】
    同樣的問題,三種教法效果大相徑庭。這三種處理方法背后蘊涵著怎樣的教育教學思想,值得我們好好反思。遇到這種比較棘的情況時,教師頭腦中的教學理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實上,這種“意外”情況的出現(xiàn),是十分難得的課程資源,只要處理得當,很可能轉(zhuǎn)化成為本節(jié)課最大的“亮點”,從而有效促進學生的發(fā)展。

    第一種教法顯得比較消極,教師“錯失”了寶貴的教學契機。