淺談“識中玩、玩中識”的科學(xué)識字法

淺談“識中玩、玩中識”的科學(xué)識字法

淺談“識中玩、玩中識”的科學(xué)識字法

  

淺談“識中玩、玩中識”的科學(xué)識字法

“潛能識字”是以孩子為主體的識字活動,以兒童為主體的識字活動就應(yīng)該從誘導(dǎo)兒童主體識字開始,從而達到兒童主體的主動識字,自能識字,讓識字成為他們自身發(fā)展的需要,從而促進他們自己主動地、生動活潑地發(fā)展。
環(huán)境塑造人。活生生的、具有自主發(fā)展個性的兒童主體,假如放置于一個刻板的、機械的、一成不變的環(huán)境中塑造,個性必然被扭曲;如果放置于一個生動、活潑、寬松的環(huán)境中塑造,個性必然顯現(xiàn),也一定會得以充分發(fā)展?!巴妗钡沫h(huán)境正具備這些特點。“玩”是孩子的特點,他們在“玩”中最放得開,天性活潑,本性釋放。根據(jù)兒童的身心特點和認知規(guī)律,將他們的玩的興趣正確引導(dǎo),遷移到識字上來,豈不是能收到事半功倍的作用嗎?為此在“科學(xué)認讀”的識字中,我們讓孩子在識中玩,玩中識,以便在興趣盎然的環(huán)境中,充分發(fā)揮孩子的主體作用,培養(yǎng)他們自主識字能力,從而識得更多的漢字。
一、識中玩
教育家布魯納說過“學(xué)習的最大興趣,只是對學(xué)習材料的興趣”。漢字是世界上公認的最古老、最有生命力和發(fā)展前景的漢字之一。在活動中,應(yīng)注意挖掘漢字固有的優(yōu)勢,發(fā)揮孩子的再造想象,調(diào)動他們的興趣,使學(xué)習氣氛活躍起來,讓孩子們學(xué)得輕松、愉快、記得牢固、扎實。
1、識字畫圖法
漢字從簡單的圖示到今天明朗的線條,經(jīng)歷了千年的演變,它的字體形象而多變。每一個字都是一幅美麗的畫,在與孩子玩游戲時,可抓住漢字形象直觀的特點來引導(dǎo)他們對漢字的想象,并通過作畫加以鞏固。如兒歌《娃娃寫信》中的新字,“燕”自先我讓孩子們想想燕子的外形,說說這個字的一部分像什么?然后引導(dǎo)他們動手畫一畫,一只只活潑機靈的小燕子便展現(xiàn)在大家面前了,整個識字過程,既讓他們覺得漢字好玩、有趣、易識、易記,又讓孩子想像豐富了,培養(yǎng)了觀察力、想像力,通過作畫,改變了機械識字的方法使得學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
2、幼兒認讀應(yīng)在整體框架中進行,應(yīng)在有意義的語境中把握各字的用法,而孤立地學(xué)習漢字,是不可能掌握的。如故事《小公雞和小鴨子》中,小鴨子“讓小公雞爬到自己的背上”,其中動詞“爬”是新字,在做完這一字卡后,我不急著先讓幼兒認讀,而是讓幼兒扮演小鴨子和小公雞表演一下這一情景,理解這段話后,完整地讀出來,再來學(xué)習“爬”,使幼兒了解它在這樣一個情節(jié)中的意思,并記住他。
3、識字情境法。
幼兒認讀決不能死記文字符號,而應(yīng)借助實物、場景、或圖片、音樂等手段把他們引向大自然、引向社會、使幼兒在認讀字詞的同時,能看到詞的色彩,聆聽詞的音響,嗅到詞的書香。
兒歌《啄木鳥》的認讀中,我讓他們欣賞了音樂《啄木鳥》,使幼兒通過三段音樂表現(xiàn)的不同內(nèi)容,增強對兒歌的了解,讓幼兒在情感的熏陶之中,音樂的渲染之下進行朗讀,提高對于朗讀文字的興趣,除了用音樂渲染氣氛,還可以充分利用自然因素。認讀兒歌《雪花》時,正逢天降瑞雪,我組織幼兒觀察雪景、玩雪,讓