大班幼兒識(shí)字教育活動(dòng)淺議
時(shí)間:2022-10-11 17:54:50
大班幼兒識(shí)字教育活動(dòng)淺議
自從1952年中央教育部頒布的《幼兒園暫行規(guī)程》中明確規(guī)定幼兒園"不進(jìn)行識(shí)字,不舉行測驗(yàn)"以后,識(shí)字教育一直作為一個(gè)塵封的課題在幼兒園無人涉足,而現(xiàn)代社會(huì)隨著幼教領(lǐng)域所涉及范圍的不斷拓展,許多的專家學(xué)者又重新以新的觀念,新的角度去觀察中國的漢字,在部析這象形表意的方塊字的同時(shí)也在幼兒園逐步探討,而我班正是適應(yīng)這一研究趨勢(shì)并順應(yīng)家長的需求而開展此項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng),以了解漢字和學(xué)期后期幼兒發(fā)展具有何種程度的聯(lián)系,識(shí)字教育在幼兒園是否具備可行性,識(shí)字不識(shí)字對(duì)早期閱讀的作用等幾方面的問題。一、 把握幼兒內(nèi)在心理機(jī)制,給予他們識(shí)字的空間。
我們的祖先用他們的智慧和想象造出了中國漢字--這一簡潔明了圖案和蘊(yùn)意巧妙結(jié)合的文字,幼兒看漢字就象看一張簡單的畫,尤其是進(jìn)入入學(xué)前后期大班階段,他們對(duì)文字的興趣逐漸變濃了,??匆娦∨笥言诳磮D畫書的時(shí)候?qū)h字加以猜測,有的幾個(gè)人在一起爭論,有的干脆跑來問老師:這是什么字呀?所有這些跡象,都表明幼兒內(nèi)心深處對(duì)漢字有一種強(qiáng)烈的探索和認(rèn)知欲望,因此,我便從幼兒最樂于了解的漢字入手,逐一創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有字的空間。
1、 利用游戲區(qū)的方寸天地,讓幼兒識(shí)字:
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),在游戲角,幼兒常常會(huì)流連忘返,因此,我一開學(xué)就在各游戲角貼上了不同的漢字,并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察,讓他們知道有了字就有了標(biāo)記,你一看就能明白這是什么游戲,一些幼兒很快接受了這些漢字,而另一些幼兒還僅僅把目光停留在游戲過程中,而對(duì)這些字渾然不予關(guān)注。于是我一邊扮作客人老師,巡視著游戲區(qū),一邊有意設(shè)地發(fā)問:"這是什么地方呀?""這是醫(yī)院""噢,在哪掛號(hào)""諾,那里"熱心的小朋友用手一指,我佯裝不解,怎么是那里掛號(hào),不是這里呢(我指著配藥處)"唉,你真笨,這里寫著掛號(hào)呢,"許湛得意洋洋地?cái)?shù)落起我來,"噢,原來這里有字,對(duì),看看字就明白這里是什么地方了"我恍然大悟狀。同時(shí)也明了漢字空間的充分利用還在于老師的引導(dǎo)。
其次,我還將兩個(gè)娃娃家設(shè)在不同處并分別命名為小不點(diǎn)家,大衛(wèi)家,讓幼兒在選擇時(shí)看漢字標(biāo)記,并給大衛(wèi)家的娃娃起名大衛(wèi),如此對(duì)應(yīng)反復(fù),幼兒在潛移默化中輕松地認(rèn)識(shí)了這些字。
2、 利用每天的氣象記錄,讓幼兒識(shí)字:
在設(shè)置氣象角的時(shí)候,我和配班老師一起協(xié)商如何使用這一小角落并充分發(fā)揮作用,最終我們決定不給氣象角過多的裝飾,而是裝訂人手一本小本子,讓幼兒每天按日期記錄天氣,日期由老師每天寫在黑板上,起初,我們僅在黑板上寫上諸如9月日之類的字樣,發(fā)現(xiàn)幼兒已基本認(rèn)識(shí)并模擬書寫便增加為×月×日,星期×字樣,最后又寫上1999年×月×日,星期幾字樣,形成常規(guī)后,幼兒便開始了自覺的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐,及至學(xué)期未,幼兒已能自己像畫畫一樣在黑板上寫上日期和星期、還有年份等,對(duì)于幼兒來說,這就象一種有趣的畫畫過程,有的小朋友還在寫好的"日"字中涂上顏色,對(duì)自己的記錄有了欣賞意識(shí)和成功體驗(yàn)。
3、 利用幼兒姓名編號(hào),讓幼兒識(shí)字:
我班有46名幼兒,其中含不同漢字121個(gè),學(xué)期初,我們把評(píng)比欄設(shè)計(jì)成一張表格,把幼兒照片和名字一一對(duì)應(yīng)排列在表格上,幼兒起初只是指點(diǎn)照片和名字進(jìn)行議論,一段時(shí)間后我們?nèi)∠抡掌?,幼兒之間的好勝心理使他們一有空便去數(shù)星星,幾番比較便把一些幼兒的名字作為一個(gè)整體了解并認(rèn)識(shí)了,我便趨勢(shì)打印了全班幼兒的編號(hào)姓名,如1號(hào)陸烯,分別貼在幼兒操作柜、杯子架、圖畫袋上,幼兒每天都要在這幾處進(jìn)行活動(dòng)。在每天與自己名字的無意交往中幼兒漸漸認(rèn)識(shí)了它們,尤其是在圖畫袋上,每次繪畫活動(dòng)結(jié)束后,幼兒總會(huì)去那里品評(píng)一番,有時(shí)看到一張好畫急切想知道是誰畫的,因此,對(duì)字的認(rèn)識(shí)也就在相互交流,一次次觀察、驗(yàn)證中得以鞏固,一學(xué)期下來,我班有%的小朋友能迅速認(rèn)識(shí)全班小朋友的名字,42%的小朋友能認(rèn)識(shí)他好朋友的名字及一些特別幼兒的名字,27.5%的小朋友能根據(jù)編號(hào)及簡易字識(shí)名字,全體幼兒都能認(rèn)識(shí)并寫出自己的名字。
二、開展系列早期閱讀活動(dòng),幫助幼兒系統(tǒng)了解漢字的構(gòu)造規(guī)律。
早期閱讀是指幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備,在文字方面,其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)能初步認(rèn)識(shí)、了解文字和畫面的對(duì)應(yīng)關(guān)系,愿意辨認(rèn)漢字,因此,本學(xué)期我班圍繞此項(xiàng)目標(biāo)開展了系列活動(dòng),讓幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。
1、日常生活中的拆字游戲:
課余飯后,我有意識(shí)地安排了一些拆字游戲,如將冰、好、沖等字或按筆劃或按其義拆開,在幼兒理解其造型意義后加以復(fù)合,并用形象化、擬人化的方法介紹字的筆劃構(gòu)成,如"我"字,在介紹給小朋友時(shí),我一邊在黑板上寫一邊編了一首兒歌"斜斜一個(gè)點(diǎn),長長一根線,我找小勾子,用手抓抓緊,我用大勾子,用手抓抓牢",上面加個(gè)點(diǎn),我就站得好,幼兒根據(jù)兒歌進(jìn)行了"我"字的"畫畫活動(dòng)"幼兒寫畫的過程,完全不似在寫什么字,而是象念兒歌畫小貓一樣,用心描繪著這樣一幅畫,在裝訂幼兒畫紙時(shí),題為"我的畫"的封面設(shè)計(jì)滿足了幼兒的自編自畫心理,突出了幼兒稚拙可愛的天真模樣。
2、集體教育活動(dòng)中的系統(tǒng)引導(dǎo):
集體教育活動(dòng)中的漢字展示,是識(shí)字教育中一個(gè)重要的手段,它通過老師系統(tǒng)化地介紹漢字,使幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的了解,能夠初步感受漢字的造型特點(diǎn),因此,在本學(xué)期的早期閱讀"三點(diǎn)水"活動(dòng)中,我制訂出了:(1)教會(huì)幼兒認(rèn)讀漢字:海、浪、汗、淚、沙等,使幼兒知道以"三點(diǎn)水"為編旁的漢字均與水有關(guān)的。(2)使幼兒根據(jù)"三點(diǎn)水"的字結(jié)構(gòu)進(jìn)行發(fā)散性思維,歸納、復(fù)習(xí)漢字內(nèi)容。(3)讓幼兒體驗(yàn)與漢字系統(tǒng)交往的快樂情感這三個(gè)目標(biāo)。并采用了字畫形結(jié)合的直觀設(shè)計(jì),使幼兒了解有三點(diǎn)水的漢字都跟水有關(guān),啟發(fā)幼兒想象,你還見到哪些字有"三點(diǎn)水",幼兒說的除了課堂上出示的海浪、流淚、出汗、橙汁、洗澡等詞外,還想出了澤、江、河、洋、沈、瀅、潔、湛等字,在其它早期閱讀"足"字旁的漢字,"草"字頭的漢字等活動(dòng)中,幼兒表現(xiàn)出的興趣盎然無一不顯示出漢字對(duì)于大班幼兒的吸引力。
三、提供幼兒實(shí)踐的條件,使他們獲得成功體驗(yàn)。
顯然,對(duì)于本項(xiàng)活動(dòng)的最終目標(biāo)并不是在一年內(nèi)讓幼兒識(shí)多少個(gè)字,而是以發(fā)展其早期閱讀能力為已任,因此,這里的識(shí)字教育是為幼兒自己獲取知識(shí),增強(qiáng)其閱讀能力提供的又一項(xiàng)工具性幫助,有了對(duì)漢字良好的辨認(rèn)能力,幼兒便能從各種各樣的圖書、畫冊(cè)中去討論、想象,從而能習(xí)得一些方法,積累一些經(jīng)驗(yàn),在強(qiáng)調(diào)幼兒身心健康發(fā)展的今天,心理因素,尤其是自信心等的培養(yǎng)已愈來愈受到教育者的重視,一個(gè)能說會(huì)道善于表現(xiàn)自己的孩子固然能在眾人面前擁有自信,那么一個(gè)不起眼的小娃娃能告訴目不識(shí)丁的老奶奶以東西南北一定同樣能擁有一份自信,小朋友領(lǐng)著他們年逾六旬的爺爺奶奶指著墻上的名字或文字符號(hào)告訴他們是某某,這是我的畫,龜兔賽跑,這些圖書是我們自己畫的,當(dāng)一臉驚訝的老人詢問這字是誰寫的時(shí),連不起眼的徐詳小朋友都驕傲了起"是我自己畫的!"多一份成功便多一份自信,小朋友的目光也變得更加忙碌,許多家長都反映:現(xiàn)在,小朋友每次在大街上、在公園都能說出一些他們認(rèn)識(shí)的字,還真不簡單呢!
綜上所述,幼兒識(shí)字教育在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面固然取得了一定的積極作用,但幼兒畢竟和成人不同,他們根本不用像成人那樣去分析,理解字的偏旁、部首、表音、表意、象形等內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其關(guān)系,而是把一個(gè)個(gè)的漢字,當(dāng)成一個(gè)一個(gè)完整的由若干線條組成"圖形"來識(shí)記的,當(dāng)這一組漢字拆開分散到其它陌生的字中他們?nèi)徊恢?。相?dāng)一部分識(shí)字來自于幼兒對(duì)圖形字體的無意記憶,如何正確加以引導(dǎo),讓幼兒識(shí)字教育擁有更加廣闊的前景,使其最終為幼兒早期閱讀進(jìn)行有益引導(dǎo),還有待進(jìn)一步的研究。
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