論幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

論幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

論幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

  

論幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

心理學(xué)常識告訴我們,任何事業(yè)或活動的成功,必須使其思想和行為都適合于客觀的規(guī)律。對大多數(shù)兒童而言,行為習(xí)慣的養(yǎng)成本身是枯燥的 ,我們知道斯金納的理論發(fā)現(xiàn)是從動物學(xué)習(xí)的實驗開始的。他設(shè)計了一只被稱為“斯金納箱”的實驗裝置,里面裝著一只饑餓的老鼠,一根控制桿連系著食物箱。老鼠在箱子里活動,每壓一次控制桿就能得到一顆食物。這樣,老鼠不斷地壓控制桿,不斷地得到食物,不久就“學(xué)會”了這種取食方法。在這里,取到食物就是對老鼠操動控制桿的一種強(qiáng)化。隨后,斯金納重復(fù)對鴿子、貓等動物進(jìn)行類似的實驗,都證明,及時地給予報酬、強(qiáng)化、是促進(jìn)動物學(xué)習(xí)的主要因素。

    由動物而推斷人,斯金納認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程(“強(qiáng)化”在他的教學(xué)理論中占有核心的地位),通過操作性強(qiáng)化,一個比較完整的新的行為單位可以被學(xué)會,或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而要使教學(xué)或者訓(xùn)練獲得成功的關(guān)鍵,就是要很精確地分析強(qiáng)化效果,并設(shè)計操縱這個過程的技術(shù)――建立一個特定的強(qiáng)化列聯(lián)。也就是根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo),在促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時,不斷地給予強(qiáng)化,促使學(xué)習(xí)者向著學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。
    根據(jù)操作行為主義的學(xué)習(xí)理論,一位教師要實施讓幼兒養(yǎng)成某一習(xí)慣,必須考慮哪些問題呢?
    首先要仔細(xì)地考慮,在特定的時間里計劃教學(xué)的內(nèi)容是什么,這些教學(xué)內(nèi)容最終是要通過幼兒的學(xué)習(xí)行為的獲得來表示的。其次要考慮有哪些可以利用的強(qiáng)化物。這種強(qiáng)化物包括兩種:一種是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對所操縱的材料具有強(qiáng)烈的興趣性;另一種是在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生獎勵,譬如教師的一個善意的微笑,一句肯定的贊語,一個五角星,一件獎品等等。第三,強(qiáng)化的最有效的安排,即教師要把非常復(fù)雜的行為模式逐漸精致地作成小的單位或步驟,也就是把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體分解;確定每個步驟都保持行為的強(qiáng)度,以使強(qiáng)化的次數(shù)能提高到最大限度。因為興趣是學(xué)好每一樣?xùn)|西的基礎(chǔ)和動力。這一點已經(jīng)得到教育學(xué)家的肯定。

下面結(jié)合其理論談?wù)劸唧w如何做?

1.興趣能調(diào)動一個人內(nèi)在的積極性。學(xué)習(xí)心理學(xué)指出,培養(yǎng)幼兒的注意力,依賴于對學(xué)習(xí)的興趣。越是有趣的事物或活動,越能激發(fā)人的行動和大腦活動的積極性,這個積極性的具體標(biāo)志,就是注意力。可以說,幼兒對某一事物一旦產(chǎn)生了興趣,對學(xué)好這就有了一半的保證。美國教育心理學(xué)家斯金納也認(rèn)為:“人的學(xué)習(xí)也是一種操作反應(yīng)的強(qiáng)化過程,通過操作性強(qiáng)化,一個比較完整的行為單位可以被學(xué)會?!边@個操作性強(qiáng)化,就是運用多種生動形式,對某一確定的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)教育,使形式的魅力轉(zhuǎn)化為對所學(xué)內(nèi)容的魅力,即產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而促使學(xué)習(xí)者向著既