為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

  

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過(guò)他們自身的活動(dòng)，對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程，是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。

國(guó)外的幼兒數(shù)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前期有4種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)思維有著不可忽視的作用。

第一種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于體驗(yàn)“連續(xù)量”與“非連續(xù)量”材料的經(jīng)驗(yàn)。

“連續(xù)量”的材料是指那些不可數(shù)的材料，如水、沙、面粉、鹽等，“不連續(xù)量”的材料是指那些可以被排列、計(jì)數(shù)的材料，如珠子、積木、汽車(chē)、洋娃娃、扣子、瓶子等。孩子們會(huì)主動(dòng)去觸摸、感知許多物體。例如，幼兒搭積木，積木搭得很高了，一不小心把積木弄倒了，一塊塊的，撒了一地，在這個(gè)瞬間孩子感受到了物體的不連續(xù)性。但是，當(dāng)孩子洗澡時(shí)，他獲得的又是另外一種不同的經(jīng)驗(yàn)。孩子拍打水面，濺起許多水花，一滴一滴再落到盆里，水又匯在了一起。幼兒感知了水的連續(xù)性，感知了物體的另一種屬性──連續(xù)性。

第二種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于空間、形狀和尺寸的經(jīng)驗(yàn)。

孩子主要是通過(guò)身體動(dòng)作，如爬、跑、走等來(lái)感知空間方位。有欄的小床、小馬車(chē)、供孩子爬的圍欄、小房間，甚至是一匹小木馬，幼兒在攀爬它們的過(guò)程中獲得大量的關(guān)于空間方位的經(jīng)驗(yàn)，例如上、下、左、右、里面、外面等等。

孩子在很多情況下都能得到形狀的經(jīng)驗(yàn)。例如，當(dāng)他玩積木時(shí)，積木在地上很穩(wěn)，可以操積木；而把球放在地上，球放不穩(wěn)，會(huì)滾動(dòng)。

在日常生活中，孩子還可以獲得尺寸的經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)鞋子，孩子曾經(jīng)能穿的鞋子會(huì)漸漸變小，直到不能穿了。另外孩子在穿衣時(shí)可以比較尺寸、大小等。

第三種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于容量、匹配、測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)。

孩子經(jīng)常要給杯里倒水、牛奶，在這個(gè)過(guò)程中孩子體會(huì)了容量，進(jìn)行了非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量，我倒了半杯牛奶，她倒了大半杯，她的比我的多。還有，孩子們?cè)诜职l(fā)餐具時(shí)學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)，一個(gè)孩子對(duì)應(yīng)椅子發(fā)一把勺，另一個(gè)孩子對(duì)應(yīng)勺發(fā)一個(gè)盤(pán)、一個(gè)碗，下一個(gè)孩子對(duì)應(yīng)盤(pán)發(fā)2個(gè)包子等。

第四種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于語(yǔ)言和符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)。

歌謠、民間故事──兒童喜歡背誦那些數(shù)字的歌謠，例如“l(fā)、2、3、4、5，上山打老虎”。當(dāng)然事實(shí)上兒童對(duì)于數(shù)字的含義并不理解。