10《貓》教學設計之三
時間:2022-10-08 02:14:28
10《貓》教學設計之三
【設計理念】力求突出課文所蘊含的人文精神――作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位,強調(diào)學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間,使課堂充滿生命活力;同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練,力求兩者的和諧統(tǒng)一。
【設計特色】
引入選擇機制,充分發(fā)揮學生的主體性;引入研讀機制,培養(yǎng)學生主動、積極的學習態(tài)度。
【教學流程及設計意圖】
一、 揭示課題,簡介作者。
揭示課題,讓學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗談談貓。教師簡介作者,讓學生初步了解老舍是我國著名的語言大師,從而激發(fā)學生學習課文、感受作者語言魅力的積極性。
二、 初讀課文,感知文意。
1、 學生帶著要求自學課文(拼讀生字,用聯(lián)系上下文等方法理解詞義,讀通課文,想想課文意)。
2、 流自學情況:課文寫出了哪兩種貓?多少只大貓,多少只小貓?是怎樣大貓,又是怎樣的小貓?隨機形成板書:
(一只)(大)古怪
貓
?。ㄒ蝗海ㄐ。┨詺?BR> ?。ㄔ诔踝x交流時,引出表現(xiàn)文章主線的板書,并借助這主線,為下面給課文分段、概括段意、歸納中心提供依據(jù)。)
三、 理解結構,概括段意。
抓住“大貓古怪”“小貓?zhí)詺狻边@條主線,引導學生研究:
①課文的分段;②段意的概括;③主要內(nèi)容的歸納。
?。ㄒ砸粭l主線所發(fā)揮的三大作用,使初讀者訓練機理清晰、環(huán)環(huán)相扣,提高了讀書效率。)
四、 專題研究,理解課文。
在初讀課文的基礎上,師生共同合作形成“研讀專題”,即怎樣感受作者對貓的喜愛之情,請你任選你覺得最生動的一處講析給大家聽。
1、 教師先指導一處以作示范,讓學生明白應當怎樣講析。
2、 在此基礎上,放手讓學生自己研讀,教師巡視指導,掌握自主研讀情況。
3、 小組或同桌合作,最后組織課堂交流;教師隨機作點撥、深化和評價。
(教師重點指導一處范例以后,要著重引導學生自讀??梢宰寣W生“劃”自己最喜歡、感受最深或最能體現(xiàn)作者對貓的喜愛這情的句子,‘圈’出這一句話中最能體現(xiàn)貓的可愛、作者愛貓的關鍵詞,“研讀”領悟這些關鍵詞的特別含義,“賞讀”體會作者對貓的喜愛之情。然后,把這個自讀過程具體說出來參加交流。這樣保證了他們有充分的時間去研讀課文,有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力,從而把反復誦讀課文與研究性學習方法有機地結合起來,擺脫了以繁瑣提問作情節(jié)分析的傳統(tǒng)課堂教學模式的束縛,開拓了閱讀教學的新天地。在這樣的課堂中,學生享有充分的自由,他們可以挑自己最有感觸的地方說。這樣可以激發(fā)他們積極性和自豪感,真正發(fā)揮他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。)
五、 總結談話,升華主題。
貓,在日常生活中,是一種極其普通的小動物。然而,在作者老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正說明了在我們身邊,處處都有美好的事物,只要我們熱愛生活,用心去感受,就能像老舍爺爺那樣――不但能發(fā)現(xiàn)美,欣賞美,而且能創(chuàng)造美。
【評點】
閱讀的過程是學生對讀物按其不同個性、經(jīng)歷重新建構的過程,本身就充滿了研究性。本案正是從這一點出發(fā),放手讓學生自主選擇、自主探究,以一課一問(一個研讀專題)取代了傳統(tǒng)的情節(jié)分析、煩瑣提問這一難以突破的課堂模式,把課堂時空真正還給了學生,以充分展示生命活力。(周一貫評點)
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