簡述《一個小村莊的故事》的教學(xué)過程

簡述《一個小村莊的故事》的教學(xué)過程

簡述《一個小村莊的故事》的教學(xué)過程

簡述《一個小村莊的故事》的教學(xué)過程
廣東深圳寶安公明街道玉律小學(xué) 楊愛忠

 
  本篇課文是小學(xué)語文教材第五冊第二單元第十課,這篇精讀課文語言樸實(shí)、含義深刻,篇幅短小,以一把斧頭為線索貫穿全文,就是這把斧頭,砍掉了原來美麗的小村莊的一切。寓意深刻,讀后耐人尋味,課文把小村莊的人們在山上砍樹建房,制造工具和家具,用樹木當(dāng)柴燒等行為一一列舉出來,表面上看小村莊的人們好像是得益不少,但正因?yàn)樗麄兊倪@些行為,造成了對周圍環(huán)境的破壞,最終受到了大自然的懲罰,由此可以看出保護(hù)環(huán)境的重要性。

  本次教學(xué)分三個教學(xué)環(huán)節(jié):

  1、課前引入談話,創(chuàng)設(shè)情景(一組與課文有關(guān)的畫面),學(xué)生邊看邊想,引入課題,由課題入手,教師相機(jī)引導(dǎo),如:你想象一下小村莊是什么樣的?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生思維,讓學(xué)生大膽去想,體現(xiàn)了以人為本的思想。巧妙的利用課件,把原來美麗的小村莊的畫面展示過渡到很多年后風(fēng)沙滿天,裸露的土地,讓學(xué)生看后自由說,尊重學(xué)生,體現(xiàn)了師生之間的平等的對話,學(xué)生的回答充分展現(xiàn)一種民主氛圍。

  2、問題入手,讓學(xué)生帶著問題去讀:這個美麗的小村莊被()毀滅了。學(xué)生自由讀課文,帶著問題去讀,邊讀邊想,挖掘文章的內(nèi)涵,"這個美麗的小村莊被什么毀滅了"?學(xué)生的說法不一,有的說是村民、有的說是洪水、有的說是斧頭,學(xué)生的思維處于興奮狀態(tài),體現(xiàn)了民主的氛圍,學(xué)生自由說,使學(xué)生個性得到發(fā)展,于是讓學(xué)生的自由選擇,分為村民組,洪水組,斧頭組三個學(xué)習(xí)小組,充分尊重學(xué)生的自主性。

  3、師生合作,自主探究,師生合作是本堂課的中心環(huán)節(jié)。師生合作、生生合作,相互啟發(fā)誘導(dǎo),體現(xiàn)了一種和諧的探究過程,在學(xué)生找出所要說明是誰毀掉村莊的理由時,達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自主的思維能力,如:你想各種各樣的家具指的是什么?"大量的樹木隨著屋頂冒出的白煙消失在天空上"你看了這句話想說什么?如果你是那棵樹,你會說些什么?……等。讓學(xué)生站在被說話者的角度去思考,去品味,換位思考,發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。在這一教學(xué)環(huán)節(jié),教師善于引導(dǎo)學(xué)生以語言材料為載體,樂學(xué)善思,明理悟情,談體會說見解,不人云亦云,從多方面,多角度去思考問題,讓學(xué)生的個性得到充分的展示,充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性,從過去的重視教學(xué)結(jié)果轉(zhuǎn)變到重視教學(xué)的過程。在課堂練習(xí)的設(shè)計中,讓學(xué)生說說斧頭、洪水、村民,三者之間的關(guān)系,以及課文的延伸:你想對哪些亂砍亂伐的人說些什么?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的理解能力,想象能力,多角度的思維能力,有了明顯的提高,更可貴的是,學(xué)生的個性得到了張揚(yáng),從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望,解放了學(xué)生的頭腦,讓學(xué)生敢想;解放了學(xué)生的嘴,讓他們能說;解放了學(xué)生的眼,使他們更能感悟事物的本質(zhì)。

  課后總評:
  整個教學(xué)過程,充分體現(xiàn)了民主,和諧的合作氛圍,在學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程中,強(qiáng)化了自主意識,發(fā)揮了主體作用,教師從教課文中跳了出來,樹立了為學(xué)生而教的新觀念,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高,參與率高,課堂氣氛活躍,從過去的"要我學(xué)"過渡了"我要學(xué)"。通過探究,活化知識,不僅知其然,還能知其所以然,甚至能知其必然,初步掌握了探究語言文字的門徑。

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