《印度洋上生死夜》第二課時教學(xué)設(shè)計之一
《印度洋上生死夜》第二課時教學(xué)設(shè)計之一
《印度洋上生死夜》第二課時教學(xué)設(shè)計之一
作者:薛麗芬
一、教材分析：
1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險――化險為夷――感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。
2、通過對心理活動的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報這一信息。當責任心讓他選擇留下打燈語時，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時的欣慰。這些作者都作了細膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。
二、設(shè)計理念：
1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認為一課書教完之后，成敗的第一個標準應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文?！?br> 2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個性。
3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華用到今天的語文教學(xué)中，就是強調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗?zāi)芰Α?br> 教學(xué)目標:
1.進一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
重點、難點:
理解皮埃爾的心理活動，體會皮埃爾船長舍己救人，危險中將自己生死置之度外的崇高精神。
教學(xué)過程
一、整體感知，撰寫批注：
每個人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進課文，與書中人物進行一番心靈的對話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會。（保證充分的時間寫批注）
二、學(xué)習(xí)課文：（交流感悟）
緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問，自由感悟，逐一解決。
1、方法引路，漸入情境。
尋找自己感動的地方，評價皮埃爾，感受英雄形象。
出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場海難即將發(fā)生的人。我有責任向來往船只通報這一信息。”
以這句話為例，重點指導(dǎo)學(xué)生交流自己讀后的感受、理解、體會，相機讓學(xué)生板書皮埃爾是一個怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。
2、文本交流，進入情境。
A辨析文中兩個“抽搐”的不同含義：
?。?）此時，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團大團的白色泡沫。
（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號。
讓學(xué)生針對這兩個句子和這兩個“抽搐”質(zhì)疑。這兩個“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）
克勒松的手腳為什么會不停地抽搐？
?。?）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。
?。?）朗讀比賽，男生、女生、教師進行朗讀比賽。這時學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進作者的內(nèi)心世界，也走進皮埃爾的內(nèi)心世界。
3、文本交流，情感體驗
B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”
讓學(xué)生個性化的讀，教師點評，滲透個性化的朗讀。
C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”
配樂《愛無止境》，指名學(xué)生朗讀。
三、拓展想象，延伸情境
給課文補白，此時皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個代表進去采訪，你們準備問他什么問題？
上臺表演。
四、探討生命，拓展延伸
我們學(xué)過許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。
生命感言：_______________ 。
疾風知勁草，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴峻考驗做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個靈魂的偉大，將永遠震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們在人生的旅途上揚起不朽的生命風帆，樹立起一塊不倒的豐碑。
五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影
六、板書設(shè)計：
印度洋上生死夜
皮埃爾 ?。▽W(xué)生板書對皮埃爾的感悟）
七、江蘇省特級教師、蘇州市語文教研員許紅琴評課：
薛麗芬老師上的六年級的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學(xué)生讀、悟，師生交流順暢。
第一、凸現(xiàn)一個“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學(xué)生充分自讀自悟時間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗相結(jié)合。學(xué)生讀不到位，啟發(fā)學(xué)生想了再讀。
第二、凸現(xiàn)一個“學(xué)生主體”。給學(xué)生思考、探究時間，學(xué)生談自己的感受。學(xué)生自主選擇，文本是學(xué)生自己讀懂的，情感是學(xué)生自己理解的，感受是學(xué)生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準確，收放自如。教師的點撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。
第三、凸現(xiàn)學(xué)生對文本“多元的解讀”。學(xué)生個性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。
商討：
1、老師的引導(dǎo)也應(yīng)滲透。如：可讓學(xué)生聯(lián)系上文度假時的歡樂，救一個人與救一船人；兩個“抽搐”的理解。
2、師生散點式的討論，最后串成一體，應(yīng)有一條主線。情感時進時出。
2004年5月25日蘇州市公開課教案