教育反思“烤動物”風(fēng)波
教育反思“烤動物”風(fēng)波
角色游戲時,娃娃家客人盈門,他們正熱熱鬧鬧地給娃娃過生日呢。一曲《生日歌》結(jié)束,沈蕾手里托著一個彩泥捏的東西進來了。她邊走邊說:“這是給娃娃吃的烤麻雀。”“烤麻雀”可從沒聽小朋友說過,讓我這個“客人”感到驚喜,竟脫口而出:“烤麻雀,娃娃一定喜歡吃!”這下可一發(fā)不可收拾,孩子們紛紛送來了“烤雞”、“烤鴨”、“烤魚”,連“青蛙”、“猴子”都上了餐桌。更令人尷尬的事發(fā)生了,金煒送來了“烤天鵝”,還拉著我的手盛情邀我共進午餐:“老師,一起來吃我做的烤天鵝吧!”頓時,娃娃家熱鬧非凡,整個娃娃家都快變成烤肉店了,孩子們還為自己想出新的動物名稱而沾沾自喜。
看著孩子們純真的游戲神態(tài),我陷入了沉思:雖然在二十一世紀的今天,創(chuàng)新已成為教育的主旋律,但生態(tài)環(huán)境的保護也是一個全球性的主題?!啊畣瑷D―嗚――’聽!是誰在哭呀?”我邊說邊雙手捂著眼睛,佯裝哭的樣子。所有孩子的動作一下子定格了,他們兩眼直直地看著我。我連忙說:“肯定是這些動物的媽媽,找不到自己的孩子急哭了!”“對呀!我媽媽找不到我也要哭的?!迸赃叺暮⒆痈胶椭N也皇r機地說:“要是知道我們小朋友,把它們的孩子烤了吃,那就更傷心了?!甭犖疫@么一說,孩子們紛紛抱回自己的小動物,嘴里不停地嘟噥著“不烤了!不烤了!”
首先,“風(fēng)波”很大程度上是由老師的一句贊美引起的,“解鈴還得系鈴人”。若是老師不加以制止,那么孩子們的錯誤行為會延續(xù)下去,游戲就失去了教育功能而成為單一的娛樂工具,在體現(xiàn)幼兒主體地位的同時,失去了教師的主導(dǎo)作用。因此,“風(fēng)波”中教師對幼兒游戲行為的引導(dǎo)是及時的。
其次,教師運用游戲的口吻平息“風(fēng)波”,維護了游戲的純真氛圍。老師若是馬上說:“麻雀、青蛙、天鵝是我們的好朋友,不能烤了吃!”我想:在制止幼兒不良行為的同時,孩子們游戲的愉悅情緒會消失殆盡,同時給孩子一個信息:這樣做是不對的。那么下次游戲時,他們還會創(chuàng)造性地發(fā)揮嗎?這樣豈不是扼殺了孩子的創(chuàng)造性嗎?!因此,教師聲情并茂的說話技巧,及時轉(zhuǎn)移了幼兒的注意。運用“媽媽找孩子”的情節(jié),在情感上引起了幼兒的共鳴,再通過“要是知道烤了吃了會更傷心”的情緒渲染,孩子的內(nèi)心更是得到深深的震動。由于小班孩子容易受到情緒的感染,孩子在接受教師語言信息的同時,也受到了教師的情感的熏陶,自覺地否定了自己的行為。游戲中教師沒有正面拒絕幼兒的邀請,保護了幼兒的自尊心,也使自己離開了尷尬的境地,為問題的解決創(chuàng)造了機會。
再次,生態(tài)環(huán)境的保護對小班孩子來說是一個深奧的問題,也不是短時間內(nèi)能解決的。上述“風(fēng)波”的平息只是
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- 角色游戲中的數(shù)學(xué)
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