關(guān)于走出兒童觀的誤區(qū)的相關(guān)問(wèn)題

關(guān)于走出兒童觀的誤區(qū)的相關(guān)問(wèn)題

關(guān)于走出兒童觀的誤區(qū)的相關(guān)問(wèn)題

兒童觀就是對(duì)兒童的看法,它直接關(guān)系著家庭教育的效果。但目前來(lái)講,不少家長(zhǎng)的兒童觀存在著不小的誤區(qū),以至于他們提供的家庭教育也難免出現(xiàn)偏差。那么,該怎樣走出這些誤區(qū)呢?正確的兒童觀又是怎樣的呢?

  兒童是人不是物

  在家庭教育中不把孩子當(dāng)人看的現(xiàn)象并非少見(jiàn)。比如,一個(gè)老爺爺把孫子當(dāng)成會(huì)說(shuō)話的高級(jí)玩具,到處跟人夸:我孫子就是好玩,比熊貓還可愛(ài);比如,一個(gè)年輕媽媽把幼小的女兒看成取悅他人的小花瓶:頭發(fā)燙著,嘴上涂著,臉上抹著,甚至不顧孩子的身體發(fā)育把孩子的腰緊緊地束著,讓孩子招搖過(guò)市,換取行人注目;再比如,有些家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成家庭的裝飾品,強(qiáng)迫孩子學(xué)一兩種技藝,以在客人前露一手,為家庭裝璜門(mén)面……

  凡此種種,都是沒(méi)把孩子當(dāng)人!不把孩子當(dāng)作人看待,我們又怎么培養(yǎng)出真正的人來(lái)呢?

  兒童不是“自然的人”,而是“社會(huì)的人”

  社會(huì)是人與人組成的。學(xué)習(xí)做社會(huì)的人,最好的辦法之一,就是鼓勵(lì)孩子從小與人交往。遺憾的是,一部分家長(zhǎng)對(duì)此有許多顧慮:擔(dān)心孩子的玩伴毛病多,帶壞了自己的孩子;擔(dān)心與玩伴之間發(fā)生糾紛,影響與鄰居的關(guān)系;擔(dān)心孩子玩花了心,玩野了神,玩得不想學(xué)習(xí)……于是,孩子一放學(xué)回家,就把孩子牢牢地圈在家里,控制在自己的眼皮底下,封閉在玩具堆中,封閉在電視機(jī)旁,封閉在二室一廳、三室一廳的單元住宅里……如此,孩子又怎能不生活在極端的寂寞與苦悶之中!

  兒童就是兒童,不是縮小了的大人

  有的家長(zhǎng)火起來(lái)常常忘記自己面對(duì)著的還是一個(gè)孩子。比如一個(gè)只有一年級(jí)的男孩,因期中考試成績(jī)不理想,父母竟罰他整整抄了一個(gè)上午的語(yǔ)文課本!孩子手指間的細(xì)小肌肉發(fā)育根本還不成熟,結(jié)果硬是被搞得肌肉疲勞,吃午飯時(shí)拿筷子的小手顫抖不止,怎么也夾不了菜……

  還有些家長(zhǎng)們常常用成人的眼光看待孩子的興趣和愛(ài)好。比如地上有一洼水、一堆沙,孩子饒有興趣地在水上劃紙船,在沙堆上壘房子,全身心投入??砂职謰寢寘s大不以為然;臟水打濕了鞋怎么辦?泥沙撒到頭發(fā)里又如何?于是大聲地呵斥著、吼叫著,連拖帶拉地把他們弄開(kāi),然后再喋喋不休地?cái)?shù)落著他們,直到孩子認(rèn)錯(cuò),又做了保證才肯罷休,全不管童心正因此而泯滅,創(chuàng)造力和想像力也正因此而枯竭!

  兒童是成長(zhǎng)發(fā)展的人,不是靜止不變的人

  在有些父母眼里,似乎孩子永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大。于是孩子小時(shí)候是一套,孩子長(zhǎng)大了還是那一套,自己還洋洋自得,孩子早已味同嚼蠟。其實(shí)兒童一直處在不斷發(fā)展變化之中,不同年齡的孩子有著不同的心理、生理特點(diǎn),教育方法也必須因時(shí)而異。具體來(lái)講,比如要獎(jiǎng)勵(lì)孩子,一朵小紅花對(duì)幼兒園和小學(xué)低年級(jí)孩子很有作用,但中學(xué)的孩子絕無(wú)興趣。

  用靜止的兒童觀去看待發(fā)展的兒童,用僵化的家教經(jīng)驗(yàn)去培養(yǎng)日新月異的孩子,怎么可能有好效果呢?

  每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二、獨(dú)具個(gè)性特點(diǎn)的人

  羨慕人家的孩子好,硬要把孩子往人家孩子的“模子”里套,也是一個(gè)不小的誤區(qū)。著名心理學(xué)杰羅姆.布魯姆進(jìn)行的一項(xiàng)研究表明,嬰兒從早期吸吮乳汁開(kāi)始就印下了自己的個(gè)性標(biāo)志:有的吸吮堅(jiān)定有力,不受外界干擾;有的且吸且玩,注意力不集中……再加上后天教育和環(huán)境各不相同,這種差異就更加顯著。

  承認(rèn)孩子之間本來(lái)就不相同,努力發(fā)現(xiàn)孩子的特征,開(kāi)發(fā)孩子的潛能,你就能因人而異地塑造自己的孩子。就讓你的孩子與眾不同吧!“天生我材必有用”,何必強(qiáng)求一律!

  兒童不是成人的附屬品,他們是獨(dú)立的人

  忽視了這個(gè)事實(shí),忽視了孩子獨(dú)立人格的存在,其表現(xiàn)將十分令人擔(dān)憂:

  一是對(duì)孩子采用“愛(ài)的承包制”,幼小時(shí)父母省吃?xún)€用,卻要滿足孩子的高消費(fèi);孩子長(zhǎng)大成人后,結(jié)婚費(fèi)用全部“承包”;孩子生了孩子以后,父母還得對(duì)孩子的孩子“承包”下來(lái),直到自己生命的終結(jié)……

  二是在教育方法上采用“包、保、抱”。就是包辦一切,過(guò)分保護(hù),抱著孩子長(zhǎng)大!見(jiàn)諸報(bào)端的種種笑話:一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生不會(huì)吃雞蛋,一位初中一年級(jí)的學(xué)生不會(huì)剝桔子等,想來(lái)都是在“包保抱”的教育方式下成長(zhǎng)的孩子!

  記得有一則寓言:鷹和雞都是從蛋殼里孵化出來(lái)的。但老鷹從小就教小鷹跳躍、飛翔,待到小鷹長(zhǎng)大了,終于能在藍(lán)天之下翱翔,在暴風(fēng)雨中搏擊;老母雞則不同,總是把小雞攬?jiān)谧约旱某岚蛳?,不讓小雞獨(dú)立活動(dòng),結(jié)果小雞長(zhǎng)大后連矮矮的墻頭都飛不過(guò)去。我們要做鷹媽媽?zhuān)f(wàn)別學(xué)雞媽媽!

  兒童有著明顯的時(shí)代特征,他們是時(shí)代的人

  當(dāng)今的孩子明顯表現(xiàn)出各種不同的時(shí)代特征:面對(duì)信息化、網(wǎng)絡(luò)化,他們知識(shí)豐富了,眼界開(kāi)闊了,信息觀念大大增強(qiáng);當(dāng)今社會(huì)輿論不一,各種聲音共鳴的現(xiàn)實(shí)又使得他們變得比以往難教了,不那么聽(tīng)話了;處在商品經(jīng)濟(jì)大潮的背景下,孩子們對(duì)“錢(qián)”的認(rèn)識(shí)更加豐富,據(jù)專(zhuān)家調(diào)查,如今3歲的孩子就知道錢(qián)是個(gè)好東西,大一些的孩子則知道得更多。如此等等告訴我們:千萬(wàn)別用我們童年形成的某些觀念和生活方式,去苛求當(dāng)今的孩子!千萬(wàn)別用我們童年所養(yǎng)成的行為不加分析地去規(guī)范當(dāng)今的孩子!

  兒童是我們教育的對(duì)象,也是我們學(xué)習(xí)的對(duì)象

  孩子是受教育的對(duì)象,這一點(diǎn)似乎沒(méi)有家長(zhǎng)有異議。但要他們向孩子學(xué)習(xí),有些就不以為然了。

  我們且不說(shuō)許多孩子玩電腦的水平優(yōu)于父母,也不說(shuō)一些孩子所占有的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)父輩祖輩,單就兒童青少年少保守、接受新生事物之敏感,少世故、對(duì)人對(duì)事真誠(chéng)直率,就已經(jīng)是一些成年人所不及的了。這些都是我們大人應(yīng)該學(xué)習(xí)的。即使上述各方面我們都比孩子強(qiáng),為了教好孩子,比如孩子犯了錯(cuò),問(wèn)他為什么,向他調(diào)查了解一番,這也是向孩子學(xué)習(xí)請(qǐng)教。所謂教育者必須先受教育,教育者必須善于向受教育者學(xué)習(xí),就是這個(gè)道理。