淺談家、園、社區(qū)的一體化
淺談家、園、社區(qū)的一體化
淺談家、園、社區(qū)的一體化
《幼兒園教育指導綱要》中指出“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作,與小學互相銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好條件?!奔摇@、社區(qū)一體化教育已形成當代教育的格局,家長是教育的豐富資源正逐步成為人們的共識,我們在利用、挖掘、實施活動過程中頗為受益,師、幼、家長都嘗到了合做研究學習的甜頭,現(xiàn)簡要談談我們的做法和體會。 一、親近社區(qū)大自然,與孩子共觀察 大自然為孩子們提供豐富、開放、有趣的活動場所,孩子們喜歡到公園、田園小徑和草地上聽鳥語、聞花香、拾落葉、找小蟲。所以我們開展了“家庭小分隊”活動,一是有利于融洽親子關系;二是有利于家長了解幼兒、了解幼兒園,可以說家長既是合作者又是評判員、宣傳員。例如春游小區(qū)公園時,我們和家長、孩子們一起合作,實地尋找“蒲公英”,感受吹一朵、吹二三朵與吹許多朵“蒲公英”的不同體驗;我們還一起找“車前草”,并對孩子的爭執(zhí)不作定論,請幼兒和家長一起挖出一棵回園對照""""整個過程孩子們邊玩邊觀察,學會比較和驗證,懂得了“全面細致觀察”的必要性和重要性。家長也在親子活動中不僅僅關照自己的孩子,還主動承擔嘗試參與管理班級的任務。同時在玩中,也從另側面使家長更深刻理解老師,更全面觀察了解了自己孩子在群體中的狀況,從內心深處激發(fā)了主動參與幼兒園活動的愿望。 二、走進家和園,與孩子共探討 家庭和幼兒園是孩子發(fā)展最重要的教育影響源,其中家庭是幼兒人生的“第一所學?!?。所以我們首先走進家庭,倡導家長在工作忙碌之余,每天利用一刻鐘參與解決孩子們提出的問題,記錄“探索日記”,以便孩子回園后彼此交流、互惠互利、共享問題與經(jīng)驗。例如“蔬菜王國”活動,家長們面對孩子們提出的“蘿卜是怎樣長出來的?”“菠菜為什么是綠色的?”等疑惑,和孩子共同尋找圖書、查閱有關資料,欣欣還和媽媽到書店翻看和記錄,甚至于與爸爸一起上網(wǎng)查詢并下載"""這種家長與幼兒個體的共同研究學習既幫助孩子養(yǎng)成了好問、愛探究的研究性學習習慣,還帶動了班級群體,形成了孩子們個個愛質疑愛探討的學習氛圍。在主題活動“蔬菜王國”中家長們還和我們一起制作、品嘗沙拉,這樣和孩子一起“在做中探究,在探究中學”,教師有時真有:不知是孩子教育我們,還是我們教育了孩子“之感。家長們也說:“在玩中,我們象回到了童年,還學會了如何更好地觀察、了解孩子,客觀評價自己的孩子,學會了象老師那樣有針對性地教育孩子?!? 其次,走進幼兒園,給家長提供面向全體嘗試“做教師”的實踐舞臺,讓他們主動參與班級主題活動,不再做“聽眾”和“觀眾”。我班連勝家長在“蔬菜大棚”上班,他主動提出了“希望向孩子們介紹有關蔬菜的分類及生長過程"""”于是我們開展“蔬菜王國”的活動時,便把他請到幼兒園,和他一起備課制定目標,請他現(xiàn)身說法,通過實物讓我們和孩子認識了各種嫁接的特色蔬菜,他還為孩子們制作了絲瓜的生長過程圖,形象直觀地讓孩子們了解了絲瓜的生長過程,還帶孩子們實地參觀“蔬菜大棚”了解了各種蔬菜的名稱、營養(yǎng)價值和它的生長過程,從中豐富孩子們對蔬菜的認識,還教育了孩子愛吃蔬菜、愛惜勞動成果等,也拓寬了我們教師的視野,可以說教師、家長、幼兒互相啟發(fā)共同學習,三方面都得到了學習與提高。 三、步入大社會,與孩子共遷移 大社會有著多采而又廉價的豐富的教育資源,我們和孩子、家長一起步入其中,在學中遷移經(jīng)驗。例如“蔬菜王國”主題活動,先是“參觀蔬菜大棚‘,豐富孩子的感性知識經(jīng)驗,了解蔬菜與大自然、人們生活之間的關系,再遷移到自己設計“蔬菜”的廣告畫并自己制作沙拉,玩“菜市場”的游戲,模仿遷移生活經(jīng)驗等;在“家庭小分隊”中,也都盡可能讓幼兒走向社會,和家長一起組織幼兒到“新華書店”參觀,讓幼兒在身臨其境中觀賞各種各樣的書,了解他們的色彩、用途的豐富多樣性,并學習嘗試購買自己喜歡的圖書,遷移嘗試做書等,既促進了幼兒社會交往體驗,又保障了孩子安全,家長們也對家園共同研究學習有了認同感,增強了主動合作意識。 家庭、社區(qū)都是我們可利用的教育資源,家長來自不同的行業(yè),這本是一種很好的社會資源,讓孩子更多的了解周圍的環(huán)境、了解周圍的生活,了解爸爸、媽媽的工作。如帶孩子參觀軍營、醫(yī)院等,讓孩子親身感受,從而受到更大的收獲,走進社區(qū)、走進家庭,共同為孩子的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
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