口語交際課《未來的橋》反思

口語交際課《未來的橋》反思

從失敗中汲取營養(yǎng)—口語交際課《未來的橋》

黃石市市府路小學   張敏

【情景說明】

1、《未來的橋》是新課標人教版第二冊第八單元語文園地的口語交際訓練。本節(jié)課為了發(fā)揮學生的想象能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

2、學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

3、口語交際課上,教師要重視創(chuàng)設情境,使學生入情入境地進行口語交際,還要努力開發(fā)語文課程資源,開展豐富多彩的語文實踐活動,增強學生在生活中學語文、用語文的意識。

4、教師要憑借教材的優(yōu)勢,創(chuàng)造性地進行教學,通過指導學習,為學生打下堅實的語文基礎,使他們成為樂于學習、主動學習、愿意與他人合作學習的成功的學習者。

【教學過程:】

教學片斷：山重水復疑無路，柳暗花明又一村

這節(jié)口語交際課的重要目標是以各種各樣的橋為載體,培養(yǎng)學生的口語表達能力。為使學生說話避免一些煩瑣的、老師無法調(diào)控的句子，我安排了統(tǒng)一的句式訓練：用“橋是用來……”的句式來介紹圖上的橋；用“橋的本領可大啦！它可以”和“我最喜歡……橋，它可以……”的句式來夸夸圖上這些橋；用“我想設計……”的句式來介紹自己設計的橋。

在課上，我使出渾身解數(shù)，引導學生“依葫蘆畫瓢”，稍一出軌，我就立即拉回：“你能用這樣的句式說說嗎？”滿以為，這些句式既可以讓學生有話可說，又可以使教師有效調(diào)控，而結(jié)果卻適得其反，它像繩索一樣，牽著學生的鼻子，學生循規(guī)蹈矩，小心翼翼，說的都是一些干巴巴的句子。

如：有一位學生自己帶來橋的圖片，非常獨特，功能很多，他神氣地作了介紹。我不僅沒有鼓勵，反而指著黑板要求他用指定地句式說。頓時，他就像變了個人似的，一下子變得木納起來，不知道該怎樣說，最后在我的“幫助”下，終于費力地說完一句簡單地話。

【課中反思】

難道我事先設計好句式不對？這時，我猛地想起新課程標準上所指出的：教學必須以學生的發(fā)展位本,學生是學習的主人。學生學習任何知識都是一個自我構(gòu)建的過程，也就是說，學生獲得任何知識都是他們自主地、能動地生成、建構(gòu)的，而不是依靠外部力量塑造而成的。新課標的理念使我茅塞頓開，豁然開朗。是啊，剛才這個環(huán)節(jié)之所以未能成功，是因為我忽視了學生的“自我建構(gòu)”，強調(diào)了教師的“外部塑造”。這又怎么能讓學生自主學習、自由發(fā)展呢？　　　

【調(diào)整對策】

于是在后來的課上，我把學習的自動權還給學生，大刀闊斧地砍掉了所有句式，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己熟悉的。學生掙脫了繩索的束縛，在課堂上盡情地介紹，大膽地表述。有的說：“長江大橋可長啦!能從江這邊到江那邊。”有的說：“立交橋的用處可大了,上面下面都能跑汽車”還有的說“我去過武漢長江大橋,上面可以跑汽車下面可以跑輪船,中間還能跑火車”……學生激情空前高漲，語言流光溢彩，令人欣喜。

【課后反思】

1、要努力拓展學生自主學習的空間

在語文學習中，要讓學生自主學習，就必須拓展學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者上，不要用機械的框框、統(tǒng)一的答案來限制學生的活動，禁錮學生的思維。否則，長時間地硬性規(guī)定學生學什么、怎么學、說什么、怎么說，只會大大壓抑學生的自主意識，造成學生習慣性地按照教師的“吩咐”機械操作，不僅影響學習效率，而且影響學生健全人格的完善。

2、要關注學生的生活世界

語文是開放的，進行語文口語交際的學習，必須拓展空間，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。課例中，讓學生聯(lián)系生活實際，設計自己心中的橋梁，就是把學生的生活世界引入課堂，把學生的心理世界外化于課堂。這樣的課堂，表現(xiàn)出極大的豐富性和開發(fā)性，既具體又真切，既凝練又開放，各種因素交織如網(wǎng)，構(gòu)成了實實在在的生活世界與科學世界。因此，從教學角度講，要尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程將資源，使學習過程成為學生實踐體驗不斷生成與發(fā)展的過程。

教學片斷二

目前在這節(jié)口語交際課上，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我起先在結(jié)束前安排了這樣的環(huán)節(jié)：讓學生設計自己心中理想的橋梁。我本以為這是這節(jié)課的高潮之處，結(jié)果卻反而使課堂氣氛跌入了低谷。學生聽了要求后，一個個神情漠然地拿起水彩筆，若有所悟又似乎迷惑不解地照圖片上畫了幾幅橋梁，學生為設計而設計，未能迸發(fā)出智慧的火花。

【課中反思】

為何學生的表現(xiàn)會如此呢？是不是我沒有創(chuàng)設好一個良好的情境？沒有先調(diào)動學生富含創(chuàng)造性的思維以及設計的積極性？

【調(diào)整對策】

由此，我對這一環(huán)節(jié)及時調(diào)整，將原先要放在最后的多媒體課件“丁丁帶大家參觀橋梁”。提到了這兒，以創(chuàng)設情境。我故作神秘地說：“哦，有件事老師差點兒忘了，今天早上，老師上班時遇到了大家的好朋友丁丁，他說要告訴大家一個好消息，你們想見見他嗎？”學生頓時激動地喊起來：“想！”

當我將丁丁帶領大家參觀各類橋梁的多媒體課件放完后，學生興奮不已。我因勢利導：“聽了丁丁的介紹，你想說什么？”學生激情高漲，一個有著一雙明亮的大眼睛的小女孩說：“我想設計出‘智能橋’，它可以自動伸縮,變化長短,還能自動調(diào)節(jié)交通。”調(diào)皮而又從小就想當科學家的家樂說：“我想設計一種水下橋，這樣，人們就可以一邊過橋一邊看水里美麗的景色。”有個小朋友說：“我想設計一種可以移動得橋，它的功能齊全，可以在山谷河流隨時搭建,人們出去旅游就方便多了”有的小朋友說: “我想設計一種太空橋,這樣到太空去旅游就不用坐宇宙飛船了,就象我們平時旅游時過的大橋一樣快”……小朋友們一個個真像設計師一樣，說得頭頭是道，還不住地比劃著。我說：“同學們設計的真棒啊,將來一定能成為一名出色的橋梁設計工程師,為祖國建造美麗壯觀給人們生活帶來方便的橋！那現(xiàn)在小朋友們就拿出水彩筆設計設計自己心目中的橋 梁吧！”學生早已迫不及待了，伴隨著優(yōu)美的音樂，設計出了一個又一個獨具匠心的作品。　　　　

    沒有了老師生硬簡單、濃墨重彩的要求，而是留下空白，加上粗線條的勾畫和必要的點睛之筆，實處含虛，虛處探實，促使學生積極思維，開發(fā)了學生潛在的智力和創(chuàng)造能力。

【課后反思】

1、要為學生創(chuàng)設探究問題的情境。

教師的有效指導是口語交際課得以成功實施的基本條件，而教師指導的重點之一就在于創(chuàng)設學生發(fā)現(xiàn)問題的情境，激發(fā)他們的探究興趣。上述課例中，老師拋棄了理性化的簡單要求，創(chuàng)設了參觀橋梁的情境，使學生很快進入角色，主動積極探究，形成表現(xiàn)欲望從而設計出了各種各樣的“未來橋梁”。可見，沒有良好的探究氛圍，就沒有學生積極探究的熱情，更沒有如此豐碩的探究成果。

2、要豐富學生的過程體驗

口語交際課所重視的不應僅僅是問題解決的結(jié)果，而更應是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的、活生生的體驗。課例中，學生后來設計的橋梁遠沒有他們說的那么完美，甚至還有很多明顯的缺陷，但這些并不重要，重要的是學生能否在老師創(chuàng)設的情境中，喚醒主動性，開發(fā)創(chuàng)造性，獲取操作悟性。

在學科整合中凸現(xiàn)語文性。

盡管語文綜合性學習要軟化學科界限，“提倡跨領域?qū)W習”，注重于其他學科整合，但它首先應該姓“語”。這節(jié)課中，我試圖讓語文與美術學科有機融合，一開始，我簡單要求學生畫出自己見過的橋，語文課突然變成了美術課，游離了語文學科的范疇，學生自然很難適應。后來，我讓學生在畫之前先練說，學生在介紹自己設計的橋時，就很自然地發(fā)展了口語交際能力，以后的畫橋便水到渠成了。所以，不管語文綜合性活動涉及到哪個領域，哪們學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”上。 

【調(diào)整對策】

于是在后來的課上，我把學習的自動權還給學生，大刀闊斧地砍掉了所有句式，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己熟悉的。學生掙脫了繩索的束縛，在課堂上盡情地介紹，大膽地表述。有的說：“長江大橋可長啦!能從江這邊到江那邊?！庇械恼f：“立交橋的用處可大了,上面下面都能跑汽車”還有的說“我去過武漢長江大橋,上面可以跑汽車下面可以跑輪船,中間還能跑火車”……學生激情空前高漲，語言流光溢彩，令人欣喜。

【課后反思】

1、要努力拓展學生自主學習的空間

在語文學習中，要讓學生自主學習，就必須拓展學生自主思維的空間。教師要擺正自己的位置，把自身定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者上，不要用機械的框框、統(tǒng)一的答案來限制學生的活動，禁錮學生的思維。否則，長時間地硬性規(guī)定學生學什么、怎么學、說什么、怎么說，只會大大壓抑學生的自主意識，造成學生習慣性地按照教師的“吩咐”機械操作，不僅影響學習效率，而且影響學生健全人格的完善。

2、要關注學生的生活世界

語文是開放的，進行語文口語交際的學習，必須拓展空間，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來。課例中，讓學生聯(lián)系生活實際，設計自己心中的橋梁，就是把學生的生活世界引入課堂，把學生的心理世界外化于課堂。這樣的課堂，表現(xiàn)出極大的豐富性和開發(fā)性，既具體又真切，既凝練又開放，各種因素交織如網(wǎng)，構(gòu)成了實實在在的生活世界與科學世界。因此，從教學角度講，要尊重學生的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性化的過程。從課程角度講，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程將資源，使學習過程成為學生實踐體驗不斷生成與發(fā)展的過程。

教學片斷二

目前在這節(jié)口語交際課上，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我起先在結(jié)束前安排了這樣的環(huán)節(jié)：讓學生設計自己心中理想的橋梁。我本以為這是這節(jié)課的高潮之處，結(jié)果卻反而使課堂氣氛跌入了低谷。學生聽了要求后，一個個神情漠然地拿起水彩筆，若有所悟又似乎迷惑不解地照圖片上畫了幾幅橋梁，學生為設計而設計，未能迸發(fā)出智慧的火花。

【課中反思】

為何學生的表現(xiàn)會如此呢？是不是我沒有創(chuàng)設好一個良好的情境？沒有先調(diào)動學生富含創(chuàng)造性的思維以及設計的積極性？

【調(diào)整對策】

由此，我對這一環(huán)節(jié)及時調(diào)整，將原先要放在最后的多媒體課件“丁丁帶大家參觀橋梁”。提到了這兒，以創(chuàng)設情境。我故作神秘地說：“哦，有件事老師差點兒忘了，今天早上，老師上班時遇到了大家的好朋友丁丁，他說要告訴大家一個好消息，你們想見見他嗎？”學生頓時激動地喊起來：“想！”

當我將丁丁帶領大家參觀各類橋梁的多媒體課件放完后，學生興奮不已。我因勢利導：“聽了丁丁的介紹，你想說什么？”學生激情高漲，一個有著一雙明亮的大眼睛的小女孩說：“我想設計出‘智能橋’，它可以自動伸縮,變化長短,還能自動調(diào)節(jié)交通?！闭{(diào)皮而又從小就想當科學家的家樂說：“我想設計一種水下橋，這樣，人們就可以一邊過橋一邊看水里美麗的景色。”有個小朋友說：“我想設計一種可以移動得橋，它的功能齊全，可以在山谷河流隨時搭建,人們出去旅游就方便多了”有的小朋友說: “我想設計一種太空橋,這樣到太空去旅游就不用坐宇宙飛船了,就象我們平時旅游時過的大橋一樣快”……小朋友們一個個真像設計師一樣，說得頭頭是道，還不住地比劃著。我說：“同學們設計的真棒啊,將來一定能成為一名出色的橋梁設計工程師,為祖國建造美麗壯觀給人們生活帶來方便的橋！那現(xiàn)在小朋友們就拿出水彩筆設計設計自己心目中的橋 梁吧！”學生早已迫不及待了，伴隨著優(yōu)美的音樂，設計出了一個又一個獨具匠心的作品。