教育要以事論事

教育要以事論事

案例：

一位學(xué)生遲到了，站在教室門(mén)口，

師：“今天你為什么又遲到了？”

生：“我家的鐘遲了。”

師（生氣地）：“你就會(huì)狡辯，我不是提醒你要提前10分鐘到學(xué)校嗎？”

生（委屈地）：“我是比我家的鐘提前10分鐘來(lái)的?！?p />

師（大發(fā)雷霆）：“你還在狡辯，就是不想承認(rèn)錯(cuò)誤！”

生（帶著哭腔地）：“我真的是提前10分鐘來(lái)學(xué)校的……

師（搶斷學(xué)生話(huà)頭）：“你每天都是這樣！

生張開(kāi)嘴還想申辯，但又閉上了嘴巴，眼淚卻流下了。

……

反思：

這是一位學(xué)生遲到后，教師對(duì)其進(jìn)行教育的一個(gè)案例，在老師帶有逼供的質(zhì)問(wèn)下，學(xué)生無(wú)言。從對(duì)話(huà)中可以得知這位學(xué)生一定是經(jīng)常遲到的，而且可能每次都在為自己找理由開(kāi)脫，所以老師才會(huì)對(duì)學(xué)生的辯解置之不理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥。結(jié)果是老師面對(duì)沒(méi)有承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生——生氣，學(xué)生見(jiàn)老師不理解——難過(guò)。

“教育最終的目的應(yīng)該是使學(xué)生得到發(fā)展，得到提高，只有立足這一點(diǎn)，教育才是真正的教育”。教育如果使老師和學(xué)生雙方都受到傷害，這樣的教育又有什么意義呢？本案例中，老師的目的是想通過(guò)教育使學(xué)生明白遲到的錯(cuò)誤，進(jìn)而改正錯(cuò)誤，結(jié)果適得其反。究其原因：一是教師對(duì)這位學(xué)生的思維定勢(shì)在起負(fù)面作用；二是教師對(duì)此事處理沒(méi)有作一個(gè)合理性的思考，憑自己的情感用事。這都是教育學(xué)生的大忌。

如果這位學(xué)生這次真的是鬧鐘遲了呢，豈不是“冤枉”了這位學(xué)生，教師在他沒(méi)有做錯(cuò)的時(shí)候批評(píng)他，豈不是把他往更大的錯(cuò)誤中推去，學(xué)生也會(huì)認(rèn)為：“我錯(cuò)，是錯(cuò)了；我沒(méi)有錯(cuò)，也是錯(cuò)了，反正老師都不理解我，不信任我，我就干脆就“破罐子破摔”，就故意天天遲到，看老師你能把我怎樣?！边@豈不是背離了教育初衷？我想這是任何一位教師不愿意看到的。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師的啟發(fā)引導(dǎo)，批評(píng)教育都是正常的，而且是必要的。但如何批評(píng)，通過(guò)批評(píng)要達(dá)到什么目的，老師心中要有個(gè)底數(shù)，不可憑自己的感情用事，特別是對(duì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生更要保持冷靜，教育時(shí)要以事論事，教師既要把學(xué)生的一貫表現(xiàn)聯(lián)系起來(lái)看，整體觀照學(xué)生思想行為的發(fā)展變化，更要獨(dú)立地分析每一個(gè)事件，以事論事，找出學(xué)生犯這次錯(cuò)誤的原因，然后對(duì)癥下藥，做到大處著眼，小處著手，處理好學(xué)生一次小錯(cuò)誤，由此打開(kāi)學(xué)生心靈的一扇窗，這樣才有可能轉(zhuǎn)變一位學(xué)生。另外對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤，教師要善于等待教育時(shí)機(jī)，有些錯(cuò)誤不是學(xué)生一犯，就要找學(xué)生談心或是批評(píng)教育的，可讓其錯(cuò)誤積累，教師再抓住一個(gè)有利的環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，這樣便可收到事半功倍的教育效果。