關(guān)于表揚(yáng)學(xué)生的探索 如何表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
關(guān)于表揚(yáng)學(xué)生的探索 如何表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程
在平時(shí)的教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師們表揚(yáng)學(xué)生“你真棒”、“你真了不起”、“你真聰明”等詞,但我們的學(xué)生不知怎么了,他們不吃這一套,他們有的沾沾自喜,有的依舊我行我素。甚至產(chǎn)生負(fù)面影響,成為一種麻醉劑,不能激勵學(xué)生進(jìn)步,我們的教師感到迷惑了:怎么這孩子軟硬不吃,這么難管教呢?
我們來看我們的孩子們,他們們大都是獨(dú)生子女,家里的小皇帝,都有很強(qiáng)的自我意思,寵慣了的他們,誰不認(rèn)為自已是最棒的?而我們的教師,有時(shí)提很簡單的問題,提供很容易的任務(wù),然后表揚(yáng)他們,說他們是最棒的。這樣導(dǎo)致的結(jié)果有兩種可能:一種是驕傲自滿,認(rèn)為這么簡單的問題,都說我是最棒的,我則可能不聽講了,誰也不放在眼里。一種則認(rèn)為,這么簡單的問題給我做,我是不是太笨了。第三種,學(xué)生不愿接受更有挑戰(zhàn)性的題目,怕完不成任務(wù),會使自己看起來不聰明,急流勇退。學(xué)生沒有體會到解決過程的快樂,因?yàn)榻鉀Q問題的過程沒有得到肯定。如果教師長期這樣只表揚(yáng)學(xué)習(xí)結(jié)果,就有可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)也只顧結(jié)果,從而抄習(xí)作業(yè),投機(jī)取巧,加上家長們也受應(yīng)試教育的影響,只看分?jǐn)?shù)不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,則更會助長歪風(fēng)邪氣。
《新課標(biāo)》提出,既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握,更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程,通過評價(jià)使學(xué)生真正體會到自己的進(jìn)步。對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)以表揚(yáng)為主,其原因不難理解。因此,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)發(fā)揮表揚(yáng)的作用,使學(xué)生體會評價(jià)帶來的快樂,從而愿意評價(jià),喜歡評價(jià),積極評價(jià)。把學(xué)生的注意力引到學(xué)習(xí)過程中來。
一,表揚(yáng)應(yīng)針對具體的行為和事物,而不是對人。
小孩子明辨是非的能力不強(qiáng),當(dāng)你籠統(tǒng)的表揚(yáng)他時(shí),他有時(shí)感到自己確實(shí)各方面做的都不錯,易產(chǎn)生自我滿足感,有些教師常說:某某這段時(shí)間表現(xiàn)挺好,希望你繼續(xù)努力;你表現(xiàn)不錯嘛,等等。確實(shí)有可能使孩子覺得自己各方面己經(jīng)做的不錯了,易產(chǎn)生滿足感。這就要求我們在表揚(yáng)時(shí)切忌籠統(tǒng),應(yīng)該不斷尋找新的突破口,具體問題具體分析,切中要害。如學(xué)生作業(yè)做全對了,你表揚(yáng)他“做得不錯”,孩子會認(rèn)為受表揚(yáng)是理所當(dāng)然的,絲毫不感到意外,如此一來,即使以后經(jīng)常得優(yōu),孩子的上進(jìn)心也會慢慢消失。我們可以換個方法表揚(yáng)孩子,抓住要點(diǎn)或者“投其所好”地進(jìn)行表揚(yáng),說“確實(shí)不錯,我一直看著你,你今天學(xué)習(xí)非常專注。”這樣,教師把對孩子的表揚(yáng)引入到做作業(yè)的情感態(tài)度中,切中了作業(yè)做全對的真正原因,學(xué)生聽了,會覺得自己受到了教師的關(guān)注,從心底感到高興和激動。又如,在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生積極舉手發(fā)言,教師評價(jià)他“你真棒”,學(xué)生會感到高興,但他不知道怎樣才能“真棒”,而當(dāng)教師評價(jià)他“你真棒,能說一句完整的話,”“能開動腦筋想辦法”,“你聽講真認(rèn)真”。當(dāng)學(xué)生和別人合作完成一項(xiàng)任務(wù)時(shí),教師適時(shí)肯定他們的合作辦法及合作精神等。這些針對具體的行為和事物的肯定既培養(yǎng)了學(xué)生的自信心又使學(xué)生找到了操作方法,從而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、贊賞學(xué)生付出的努力。
數(shù)學(xué)課上,班長積極舉手主動要求上臺演示,做全對了,老師說“真了不起,不愧是班長?!卑嚅L從此上課再也不敢積極舉手了。他害怕自己做錯了,有愧于班長這個稱號。劉一帆同學(xué)是新來的,他在過早時(shí),溫文爾雅的樣子真逗人喜愛,老師情不自禁的說道:“真不錯,像個小紳士?!边^不多久,有同學(xué)反映,劉一帆動手打人。我回顧這件事時(shí),發(fā)現(xiàn)是我贊賞他們的語言在作怪“不愧是班長”“小紳士”的美稱使他們感到有壓力,它帶來了恐懼與不安,給學(xué)生帶來的不是快樂和歡愉。學(xué)生在無意識地抵制這種贊美,他們需要的是老師肯定他們?yōu)樽鲞@件事所付出的努力。
假如老師對班長說:“你計(jì)算真仔細(xì)。”對劉一帆說:“你今天吃得真不錯?!睂W(xué)生會覺得是我的努力得到了贊揚(yáng),以后,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)他們會想方設(shè)法解決困難。這將使他們保持熱情,增強(qiáng)自信。
有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)贊美學(xué)生付出的努力較贊美學(xué)生的智能或表現(xiàn)更能有效地提高他們面對挫拆的能力。
三、表揚(yáng)要針對不同的個體需要,缺什么補(bǔ)什么。
人和人之間存在差異,人和人的需要也存在個體差異,對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí),無論是精神表揚(yáng)還是物質(zhì)表揚(yáng)都要針對學(xué)生的需要進(jìn)行,這樣才能收到更好的表揚(yáng)效果。
周弘老師在《教你如何賞識孩子》中,針對一個家長的提問:“我女兒寫作業(yè)很慢,一會兒要喝水,一會兒要上廁所,怎么辦?”他回答:想要孩子快,不說孩子慢,你越講他慢他越慢,在孩子動作快的時(shí)侯就進(jìn)行表揚(yáng),優(yōu)點(diǎn)不說不得了,缺點(diǎn)少說反而逐漸少。
確實(shí),在教學(xué)中,老師們都抱怨,某學(xué)生做事粗心大意,作業(yè)磨磨蹭蹭,老師提醒了無數(shù)次,說了無數(shù)次卻不見效。心理學(xué)上有一種說法:一種觀點(diǎn),一旦經(jīng)過多次強(qiáng)化,就會在孩子心中生根。因此,當(dāng)老師一再指明孩子粗心大意,動作慢等缺點(diǎn)時(shí),學(xué)生會形成一種慣性,真的認(rèn)為自己粗心或慢,相反,若老師把目光放在孩子細(xì)心的時(shí)侯,動作快的時(shí)侯,多次強(qiáng)化之后,學(xué)生的心里就有一種“快”的心理暗示,越來越快。
因此,老師在針對學(xué)困生進(jìn)行教育時(shí),不妨改變對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn),用老師的細(xì)心,愛心和耐心,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),賞識他,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。對優(yōu)等生進(jìn)行表揚(yáng)時(shí),不妨提出更高的要求,激勵他迎接更高的挑戰(zhàn)。
以上是我在運(yùn)用表揚(yáng)、鼓勵的方式,激勵學(xué)生進(jìn)取中的一點(diǎn)兒體會,不當(dāng)之處,敬請各位批評雅正。
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