小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法論文 小語(yǔ)課文故事與數(shù)學(xué)思想方法

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法論文 小語(yǔ)課文故事與數(shù)學(xué)思想方法

數(shù)學(xué)是思維的體操，“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就意味著解題”，解題的關(guān)鍵在于找到合適的解題思路，數(shù)學(xué)思想方法就是幫助構(gòu)建解題思路的指導(dǎo)思想。有人說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)知識(shí)是可以遺忘的，那么被遺留下來(lái)的就是一些數(shù)學(xué)思想和方法。”古往今來(lái)，數(shù)學(xué)思想方法不計(jì)其數(shù)，每一種數(shù)學(xué)思想方法都閃爍著人類智慧的火花。但小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定有些數(shù)學(xué)思想方法他們不易接受，而且把那么多的數(shù)學(xué)思想方法滲透給小學(xué)生也是不太現(xiàn)實(shí)的。因此我們應(yīng)該有選擇地給學(xué)生滲透一些數(shù)學(xué)思想方法。筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課本中選編了不少千百年來(lái)人們廣為傳頌的智慧故事，如“曹沖稱象”、“烏鴉喝水”等，這些題材廣泛、妙趣橫生的故事能引發(fā)學(xué)生無(wú)窮的遐想、激起學(xué)生思維的碰撞。因?yàn)槊縿t故事本身都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想內(nèi)涵。教師如果能正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每則故事冷靜思索、細(xì)心體味，就會(huì)給學(xué)生以思想方法的啟迪。下面就筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時(shí)整合有關(guān)小語(yǔ)課文故事向?qū)W生滲透一些數(shù)學(xué)思想方法，擷取幾例，以求與同行一同探討。

一、曹沖稱象——等量代換

“曹沖稱象”的大意是：想知道大象的體重，但無(wú)法直接去稱它，怎么辦呢？聰明的曹沖想出一個(gè)辦法，用石頭的重量代替大象的體重。這個(gè)故事給我們一個(gè)啟發(fā)：某些數(shù)學(xué)問(wèn)題若直接考慮有困難，可以把原有的條件或問(wèn)題用等價(jià)的量去代換，從而找到解題的線索。

例1  客車從甲地到乙地要行駛12小時(shí)，貨車從乙地到甲地要行駛15小時(shí)，現(xiàn)在兩車同時(shí)從甲乙兩地相對(duì)而行，途中客車因故障停車修理了一段時(shí)間，然后繼續(xù)行駛與貨車相遇，這樣比兩車正常行駛相遇時(shí)間推遲了2小時(shí)?？蛙囈蚬收贤＼囆蘩砹硕嚅L(zhǎng)時(shí)間？

【思路指引】乍看題目學(xué)生確實(shí)會(huì)感到困難，就在學(xué)生一籌莫展之時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生可否學(xué)學(xué)聰明的曹沖，把原題中的某個(gè)量用一個(gè)與它等價(jià)的量去代替一下呢？學(xué)生躍躍欲試，一會(huì)兒就找到解題關(guān)鍵所在。由題意可知，客車因故障停車修理這段時(shí)間耽誤的路程，其實(shí)就是由兩車共同行駛2小時(shí)的路程給補(bǔ)上去的，那么就可以用兩車2小時(shí)共同行駛的路程代替客車因故障修車耽誤的路程。要求客車停車修理的時(shí)間，只要求出客車行駛這段路程所需要的時(shí)間即可。

（ =3.6（小時(shí)）

 （注：“曹沖稱象”的故事還蘊(yùn)涵著“著眼整體”、“化整為零”的數(shù)學(xué)思想。）

二、司馬光砸缸——反面入手

“司馬光砸缸”的故事眾人皆知。按照常規(guī)的救人方法是讓“人離開(kāi)水”，但是由于缸高、人矮、力氣小，在場(chǎng)的小朋友沒(méi)有一個(gè)能夠辦得到；這時(shí)，司馬光急中生智，反常規(guī)而行，砸破水缸，讓水流出來(lái)，讓“水離開(kāi)人”，落水的小伙伴終于得救了。這個(gè)故事給人們的啟發(fā)是：有些數(shù)學(xué)問(wèn)題，如果從正面入手按習(xí)慣思維找不到解題的突破口時(shí)，不妨變換思考角度，從反面入手進(jìn)行思考，往往就會(huì)收到意想不到的效果。

例2    將50拆成10個(gè)質(zhì)數(shù)之和，要求其中最大的質(zhì)數(shù)盡可能地大，那么這個(gè)最大的質(zhì)數(shù)是多少？

【思路指引】這道題若從正面入手，需要采用嘗試調(diào)整的方法，即先寫(xiě)出一個(gè)較大的質(zhì)數(shù)，再檢驗(yàn)它是否符合題意，這樣往往需要嘗試調(diào)整若干次才能找到正確的答案。如果我們能像機(jī)智的司馬光那樣從反面去想，就能迅速找到答案。要求其中最大的質(zhì)數(shù)盡可能地大，那么其他的質(zhì)數(shù)就應(yīng)該盡可能地小。如果9個(gè)質(zhì)數(shù)都是2，則50－2×9=32，而32不是質(zhì)數(shù)，需要把一個(gè)2調(diào)整為3，那么50－2×8－3×1=31，故這個(gè)最大的質(zhì)數(shù)就是31。

三、烏鴉喝水——側(cè)面進(jìn)攻

童話故事“烏鴉喝水”說(shuō)的是：一只聰明的烏鴉想喝瓶子里的水，可是瓶子很高，瓶里的水很少，烏鴉喝不到，怎么辦呢？后來(lái)它想出一個(gè)辦法，把石子銜過(guò)來(lái)投進(jìn)瓶子里，瓶里的水升高了，于是烏鴉喝到了水。這個(gè)故事給人們這樣的啟示：解答某些數(shù)學(xué)難題時(shí)，若直接求解有困難，則可以采取側(cè)面“進(jìn)攻”，往往就會(huì)打破僵局，化難為易。

例3   求如圖（一）立體圖形的體積（單位：分米）。

【思路指引】由于圖（一）是不規(guī)則的立體圖形，就小學(xué)生目前的知識(shí)，是無(wú)法求出它的體積的，怎么辦呢？我問(wèn)學(xué)生可否從“烏鴉喝水”的故事中受到啟發(fā)，靈活地變通一下？學(xué)生馬上想到把圖（一）的立體圖形擴(kuò)大2倍，得到如圖（二）所示的一個(gè)圓柱體，算出這個(gè)圓柱體的體積，再除以2，不就得到了原來(lái)立體圖形的體積。

3.14×（4÷2）2×（4+5）÷2=56.52（立方分米）。

四、魯班造鋸——遷移類比

“魯班造鋸”說(shuō)的是：當(dāng)魯班的手不慎被一片小草割破皮后，他仔細(xì)觀察小草，見(jiàn)小草葉子邊沿布滿了有序的小齒，于是便產(chǎn)生了聯(lián)想，根據(jù)小草的結(jié)構(gòu)發(fā)明了鐵鋸。這個(gè)故事啟發(fā)著人們：要解決一個(gè)生疏的問(wèn)題，可以聯(lián)想到與它類似的一個(gè)熟悉的問(wèn)題，用熟悉的問(wèn)題的解法來(lái)解決這個(gè)生疏的問(wèn)題。

例4  某工廠準(zhǔn)備用一定數(shù)量的錢購(gòu)置一批辦公桌椅。這些錢只買辦公桌，正好能買5張；如果只買椅子，正好夠買20把。這些錢最多可以買這樣的桌椅多少套？

【思路指引】這道題乍一看似乎難以找到解題的突破口，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)魯班造鋸的方法，把這個(gè)棘手的問(wèn)題類比成大家熟悉的“工程問(wèn)題”，至此問(wèn)題迎刃而解。也就是把總錢數(shù)看作“工作總量”，把可買5張辦公桌或買20把椅子看作甲、乙兩人單獨(dú)完成工作總量分別需要5天、20天，那么原題就可以敘述為：“一項(xiàng)工程，甲獨(dú)做5天完成，乙獨(dú)做20天完成。甲、乙兩人合作多少天可以完成？”學(xué)生立馬就有下面的解法：

1÷（ + =4（套）。

五、田忌賽馬——逐次調(diào)整

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊威王和田忌賽馬，規(guī)定各自從自己的上等馬、中等馬、下等馬中各選一匹馬來(lái)比賽，結(jié)果田忌連輸三局。后來(lái)，足智多謀的孫臏給田忌出了個(gè)好主意，重新調(diào)整了三匹馬出場(chǎng)的順序：第一場(chǎng)，用下等馬跟齊威王的上等馬比，結(jié)果輸；第二場(chǎng)，用上等馬跟齊威王的中等馬比，結(jié)果獲勝；第三場(chǎng)，用中等馬跟齊威王的下等馬比，結(jié)果獲勝。這樣，田忌以二比一勝齊威王。這就是歷史上有名的“田忌賽馬”的故事。這個(gè)故事告訴我們：在解答某些數(shù)學(xué)難題時(shí)，如果對(duì)題中的某些條件、數(shù)據(jù)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，也能達(dá)到化難為易的目的。

例5   把0～9這10個(gè)數(shù)字填入下面連環(huán)算式的圈內(nèi)，每個(gè)圈內(nèi)只許填一個(gè)數(shù)字，且不能重復(fù)，怎樣填連環(huán)算式才能成立？

○＋○=○＋○=○＋○<○＋○=○＋○

【思路指引】如此一道令人眼花繚亂的題目，最讓他們頭痛的莫過(guò)于這個(gè)“<”了，我引導(dǎo)學(xué)生也來(lái)做一做足智多謀的孫臏，將“<”進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。如果我們將“<”暫調(diào)整為“=”，問(wèn)題就容易解決。因?yàn)?/span>0＋1＋2＋3＋……＋8＋9=45，所以每組式子的和必然是45÷5=9，這樣暫時(shí)可以填0、9，1、8，2、7，3、6，4、5。為使右邊兩組和增大而且相等，必須要進(jìn)行調(diào)整。顯然調(diào)整出來(lái)的數(shù)要平均分給右邊兩組，故左邊三組中必然要取出偶數(shù)。若取2，則左邊三組和都要變?yōu)?/span>7（即9－2），右邊兩組和各變?yōu)?/span>12（即9＋2×3÷2），所以可得到如下填法：0＋7=1＋6=2＋5<3＋9=4＋8。若取4，則左邊三組和各為5，右邊兩組和各為15，填法如下：0＋5=1＋4=2＋3<6＋9=7＋8。若再增加，則無(wú)法再填了，故只有以上兩種填法。

【反思】趣味盎然的課文故事與數(shù)學(xué)思想方法有機(jī)地整合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激活學(xué)生的思維。如上述課文故事淺顯易懂，學(xué)生耳熟能詳，教師則結(jié)合具體實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生充分尋找故事與思維的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。學(xué)生“激情燃燒”，聯(lián)想能力高度發(fā)揮，種種“奇思妙想”應(yīng)運(yùn)而生，有效地提升了思維品質(zhì)。因此數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，更要關(guān)注數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與滲透，善于將語(yǔ)文內(nèi)容引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的情感，有利于學(xué)生從學(xué)科聯(lián)系中廣泛吸取豐富的營(yíng)養(yǎng)，有利于學(xué)生把握數(shù)學(xué)的精髓和內(nèi)涵，有利于學(xué)生真切地感受到學(xué)科文化的魅力