設計教學是師幼共同成長的有效載體

設計教學是師幼共同成長的有效載體

  

　　設計教學主要是指這樣一種教學活動方式：幼兒與教師圍繞某一值得學習的主題進行深入的調查深究，以期找到與學習主題有關的問題的解決方法。這里的主題要么由幼兒或教師提出，要么從幼兒與教師的聯合工作中產生；這里的調查探究主要以小組活動的方式進行，有時也以全班或個人的方式進行。在設計教學過程中，幼兒對所探索的主題真正地感興趣，發(fā)自內心地渴望了解有關主題的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”，積極、主動地去想方設法解決各種難題；同時，課程追隨著幼兒，隨著設計教學節(jié)奏的展開而展開，隨著師生互動的展開而展開，教師盡管有他的預設計劃，但由于設計教學是一種生成性的活動類、探索類課程，因此，教師仍然很難預料下一步將會出現什么樣的場景、將會產生什么樣的問題，這對教師充滿著誘惑與挑戰(zhàn)。這使我們越來越感覺到設計教學是師生共同成長的有效載體。尤其是教師，在與幼兒一道發(fā)現問題、解決問題的過程中不斷成長，真正感受到了教學相長，感受到了做教師的內在快樂與尊嚴。

　　觀察：

　　這里所提的觀察，并非只是對幼兒行為的知覺，還包括對它的“建構”--建立檔案、“解釋”--嘗試理解和“重新瀏覽”--反思、與同行討論、再解釋。這個過程，不僅直接支持了教育教學過程，而且能夠幫助教師更好地理解孩子的學習方式，豐富專業(yè)知識和教育經驗。為此，我們采用了卷宗評價的方法，借助筆錄、錄音、錄像等，運用自然描述、軼事記載等方法，盡可能不帶任何情感、不帶任何價值取向地描繪幼兒的一言一行或教師