讓游戲能更好地展示自己的舞臺(tái)

讓游戲能更好地展示自己的舞臺(tái)

讓游戲能更好地展示自己的舞臺(tái)

       讓游戲能更好地展示自己的舞臺(tái)
―從教師該怎樣指導(dǎo)幼兒游戲說起
    游戲是幼兒的基本活動(dòng),它是能讓幼兒獲得快樂的、滿足需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。幼兒心理學(xué)研究也表明:游戲是促進(jìn)學(xué)齡前兒童心理發(fā)展的最好活動(dòng)形式。在游戲活動(dòng)中,兒童的心理過程和個(gè)性品質(zhì)發(fā)展能夠得到更快地發(fā)展。而幼兒在游戲時(shí)又離不開教師的指導(dǎo),那么教師應(yīng)該怎樣去指導(dǎo)幼兒才能充分發(fā)揮游戲的作用,才能更好地去展示游戲自己的舞臺(tái)呢?以下幾點(diǎn)我想可以供教師們?nèi)⒖紝W(xué)習(xí)。
  一、在幼兒游戲的過程中進(jìn)行有計(jì)劃的觀察
  維果茨基指出,游戲創(chuàng)造了幼兒的最近發(fā)展區(qū),幼兒在游戲中的表現(xiàn)總是超出他的實(shí)際年齡,高于他在日常生活中的表現(xiàn),游戲好比是放大鏡的焦點(diǎn),凝聚和孕肓著發(fā)展的所有趨向。因此對(duì)幼兒在游戲的過程進(jìn)行有計(jì)劃、有目的觀察非常重要,它是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵所在。
   在日常工作中,有些教師可能認(rèn)為游戲是幼兒自己玩的,只要不出問題,教師就可以不管,根本沒有觀察的意識(shí)。有些教師知道要通過觀察來指導(dǎo)幼兒游戲,但對(duì)為什么觀察、觀察什么、怎么樣觀察還不太清楚,出現(xiàn)了想觀察而不會(huì)觀察的現(xiàn)象。其實(shí),我們只要反復(fù)地去嘗試,在幼兒每次游戲時(shí)都進(jìn)行認(rèn)真地觀察,并把觀察到的情況記錄下來,從中去分析幼兒在游戲中情緒、情感及社會(huì)性發(fā)展的情況,去了解幼兒游戲的興趣和需要,那么我們就能更好地制訂出適合幼兒需要的,有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃,真正地讓幼兒在游戲中獲得快樂、獲得更多的知識(shí)。
  二、讓幼兒真正成為游戲的主人
  游戲是幼兒的自主性活動(dòng),是幼兒的需要,而不是成人強(qiáng)加的逼迫性的活動(dòng)。在游戲中幼兒也不是成人愿望的執(zhí)行者,他們是根據(jù)自己的需要和愿望來玩游戲的,教師應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán),讓幼兒自己確定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等,幼兒是游戲的主人。
  平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí),要用心去了解幼兒是如何想的,不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒,不要輕易地打斷幼兒的游戲,更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?,這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切,如:游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn);游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn);游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決;游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情;游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的,而不是外界強(qiáng)加的,這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng),才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性,才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn),才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人,讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程,自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。 
   三、具體指導(dǎo)幼兒游戲的幾個(gè)策略
  首先,對(duì)于不同年齡特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。如小班幼兒特別容易受外界環(huán)境的影響,喜歡模仿周圍的人和事,因此幼兒在游戲時(shí)教師要時(shí)刻注意觀察幼兒,當(dāng)他們對(duì)新出現(xiàn)的玩具材料不感興趣、不會(huì)玩、、不喜歡玩或只喜歡玩某一類游戲時(shí),教師就在幼兒的附近,用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲,這樣就會(huì)引導(dǎo)幼兒模仿,對(duì)幼兒起了暗示性指導(dǎo)的作用。對(duì)于中、大班幼兒,教師則可以作為一個(gè)參與者、發(fā)問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導(dǎo)幼兒游戲。即:幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí),幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色參與幼兒游戲,通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng),起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間,讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在的問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來,通過幼兒之間的討論,與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞,引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。
其次,對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在玩游戲時(shí),由于使用材料不同、游戲的規(guī)則不同,在游戲中活動(dòng)范圍的大小不同等因素,會(huì)表現(xiàn)不同的特點(diǎn)和形式。在不同的游戲主題中表現(xiàn)出的問題也是不同的。在角色游戲中可能是因不會(huì)與人交往而發(fā)生沖突,或材料不能滿足需要而產(chǎn)生問題;在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo);在表演游戲中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解,道具使用方面的問題;在規(guī)則游戲中可能是對(duì)規(guī)則的理解和遵守方面的指導(dǎo)等等。在同一類主題的游戲中,由于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的多少等原因也會(huì)出現(xiàn)不同的問題。例如“辦家家”的游戲,不管是小班、中班還是大班的幼兒都喜歡,但是他們?cè)谟螒蛑斜憩F(xiàn)的內(nèi)容是有差異的,這是由他們的發(fā)展水平和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)所決定的。所以對(duì)不同游戲主題的指導(dǎo)方法是不一樣的,教師要根據(jù)每一種游戲特點(diǎn)及幼兒的需要指導(dǎo)游戲。
再就是對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中同一主題的情節(jié)發(fā)展要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結(jié)束等階段。幼兒在每一個(gè)階段的游戲情節(jié),表現(xiàn)和需要是不一樣的,對(duì)每一個(gè)階段的指導(dǎo)也應(yīng)該是不一樣的。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲,就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上了。因此,在游戲的產(chǎn)生階段,教師應(yīng)根據(jù)幼兒在游戲中的興趣及他們的需要適時(shí)提供環(huán)境和材料,并利用多種方法引起幼兒的關(guān)注,以促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在游戲的過程中要時(shí)刻觀察幼兒的情況,根據(jù)幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展及時(shí)增減玩具材料。隨著幼兒游戲情節(jié)的發(fā)展,教師要盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中新的玩法、想法,為幼兒提供多種質(zhì)地、多種類型及功能的材料,這些材料包括成型的玩具、替代品以及輔助材料等,只有這樣才能滿足幼兒的多種需要。在游戲進(jìn)入高潮即將結(jié)束時(shí),教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的多種體驗(yàn)、感受進(jìn)行推理,以幫助幼兒形成并分享正確的經(jīng)驗(yàn)。