淺談培養(yǎng)幼兒的分享行為

淺談培養(yǎng)幼兒的分享行為

淺談培養(yǎng)幼兒的分享行為

  

淺談培養(yǎng)幼兒的分享行為

桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園   張茹娟

幼兒園里常常能目睹這樣的情景:兩個(gè)孩子為了同一件玩具發(fā)生爭吵甚至打斗;或有的孩子寧愿自己拿著玩具不玩,也不愿把它讓與別人玩。幼兒的這些行為是自我中心化的外在表現(xiàn)。目前,幼兒園的孩子絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象,從而養(yǎng)成了它們樂意接受別人的東西,卻不愿將自己的東西讓與別人的行為。作為幼兒教師,應(yīng)積極利用幼兒園的集體環(huán)境和教育情景來幫助他們學(xué)會(huì)“與人分享”,消退自我中心心態(tài),促進(jìn)孩子社會(huì)性發(fā)展。筆者想就此談?wù)勛约旱目捶ā?/P>

一、抓住契機(jī),激發(fā)分享意愿

在日常生活中,我們常會(huì)遇到這樣的情景:玩玩具,發(fā)現(xiàn)少了幾樣;看看書,發(fā)現(xiàn)少了幾本;遇到這種時(shí)候,孩子們是如何解決的呢?相信在沒有教育前提下大多數(shù)幼兒會(huì)為了能占有玩具或圖書而沾沾自喜;更多的幼兒只會(huì)用目光或語言求助于教師的協(xié)調(diào)。少有幼兒會(huì)與同伴協(xié)商:“我們一起玩(看)吧!”。由于教師是幼兒模仿的重要對(duì)象, 在幼兒心目中有著很高的威信,因此教師通過自己的言行,潛移默化地影響孩子,是為最好的教育方法。這時(shí)老師不妨以一個(gè)玩伴的身份向幼兒協(xié)商:“我可以和你一起玩嗎?”或者說 :“你先看,等會(huì)兒給我看,好嗎?”對(duì)于稍大一些的幼兒則可以鼓勵(lì)他們自己想辦法解決。我們也可利用移情的手段,讓幼兒學(xué)會(huì)站在他人的立場上考慮問題,感受他人的愿望、情感,從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。如:有一次,曹問宇小朋友帶來了一件非常好玩的玩具蹦蹦高,小朋友見了十分羨慕,都想玩玩,而曹問宇卻害怕被別的小朋友弄壞,不愿借給他們,孩子們都挺失望,我一看,見正是對(duì)孩子們進(jìn)行分享教育的有利時(shí)機(jī)。于是,我當(dāng)著孩子們的面拿過蹦蹦高,對(duì)曹問宇說:“這個(gè)蹦蹦高現(xiàn)在是我的了,如果你想玩,該怎么辦?”“問你借唄!”他毫不猶豫的回答?!翱墒牵也唤枘阃?,你現(xiàn)在心里怎么樣啊?