從幼兒繪畫看幼兒思維能力的培養(yǎng)

從幼兒繪畫看幼兒思維能力的培養(yǎng)

       從幼兒繪畫看幼兒思維能力的培養(yǎng)
　　　　　　　　　　　　　　　李 文 馥
  
　　 這次講座的主題是如何通過兒童繪畫培養(yǎng)兒童形象思維。
　　我們要談的事情是如何教育好幼兒。這個問題不管是從哪個角度談，哪個老師談，都是圍繞這個中心。家長也都希望在如何更好的教育孩子方面獲得一點(diǎn)幫助。
　　當(dāng)前所面臨的問題就是素質(zhì)教育。關(guān)于素質(zhì)教育以及如何解決就存在一些問題?，F(xiàn)在國家教委提倡我國要全面開展素質(zhì)教育。許多家長也開始考慮，如何對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育？這就存在一個問題，對"素質(zhì)"怎樣理解？有一次，有一個很大的會議，與會者提出兩個問題：1、什么是素質(zhì)教育？2、怎樣進(jìn)行素質(zhì)教育？ 這兩個問題看起來很簡單，但是解答起來難度很大。
　　首先，什么是素質(zhì)教育？國家教委把素質(zhì)教育主要放在中小學(xué)生教育上，接著把它逐漸擴(kuò)大，上到大學(xué)，下到幼兒。"素質(zhì)"一詞的涵義按其本意來說就是一個基本素材，對人來說就是素質(zhì)，對心理學(xué)來講就是先天遺傳的東西。所謂先天素質(zhì)就是從心理學(xué)的角度來說的。從這個意義上講素質(zhì)教育是從遺傳素質(zhì)挖掘他先天發(fā)展的可能性，等于說挖掘先天帶來的潛在能力。從字典上看，素質(zhì)的另一個涵義是質(zhì)量──人的質(zhì)量。擴(kuò)大一點(diǎn)范圍，包括各個行業(yè)培養(yǎng)一個高質(zhì)量的人。我們現(xiàn)在姑且不談素質(zhì)教育，單說現(xiàn)在怎樣教育好孩子，家長往往提出類似這樣的問題："3歲孩子開始教育晚不晚？"可以這么說，如果說晚，那么已經(jīng)晚了三年；要說不晚，也是正確的，孩子從0歲到16歲都叫做兒童，它的教育都是兒童教育，應(yīng)該說是從0歲開始，在兒童期哪一個階段進(jìn)行的教育相對人生發(fā)展來講都是不晚的。
　　前幾天我到一所小學(xué)去，與校長談天時(shí)聊起差生，她的感慨就很多。她說："我們從一年級開始教育孩子，可是我們不是在塑造，而是在改造。"也就是說孩子的許多毛病已經(jīng)是從幼兒帶過來了，上了小學(xué)已經(jīng)形成了這些毛病。后來我去幼兒園談了這件事，園長也強(qiáng)調(diào)他們也是在改造孩子，孩子上幼兒園時(shí)已經(jīng)帶來這些毛病了。這么推下去，我們對孩子的教育不就是從家庭開始了嗎？ 孩子的良好習(xí)慣與不良習(xí)慣是從家里開始了。家長不能再說："我也是在改造孩子。"孩子的一些問題的確產(chǎn)生在家里。家長是孩子的第一任教師，家庭教育是終生的，只要孩子沒有離開你，盡管孩子上幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)他都要受家庭教育。所以家長在任何情況下，都不能解脫對孩子教育的責(zé)任。 這個責(zé)任可以說有兩個方面。一個方面，先天帶來的素質(zhì)，這是不可改變的遺傳素質(zhì)；另一個方面是家長平時(shí)跟孩子在一起，家長的言談舉止給孩子帶來的潛移默化的影響和家長對孩子的教育，這是后天帶來的那部分特質(zhì)。所以他的先天特質(zhì)、后天特質(zhì)都離不開家庭教育。
　　素質(zhì)確實(shí)與家長有很大的關(guān)系，因此落實(shí)到家庭教育確確實(shí)實(shí)非常重要。學(xué)校教育固然很重要，但是每一階段教育都有特定的內(nèi)容。對家長來說，家庭教育一直是非常重要的、非常復(fù)雜的、非常細(xì)致的、非常艱巨的任務(wù)。我們也有必要解決如何更好的教育孩子。
　　教育問題從本質(zhì)上說是面向未來的。任何家長心里都非常明了教育孩子決不是僅僅為了今天，決不是為了此時(shí)、此地、此事。目標(biāo)是希望他長大成為一個優(yōu)秀的人才，或者說讓孩子將來做一個有用的、能干的，在社會競爭中能夠是一個勝利者，或者說是能夠很好的在未來生活中完成他應(yīng)完成的任務(wù)。
　　所以教育孩子一定是放眼未來，立足現(xiàn)在。這是教育的基本本質(zhì)。教育的實(shí)質(zhì)，一方面是內(nèi)容，把已經(jīng)